大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

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一、國外高校的教育模式

各個國家在教育改革道路上都摸索出了一條適合自己的發(fā)展軌跡，取得了良好的成效，也為我國應(yīng)用轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力提供了一些可以參考的模式。

1.美國有著較靈活的辦學模式和授課方式，其社區(qū)學院的蓬勃發(fā)展為美國普及高等教育起到很好的推動作用。社區(qū)學院集職業(yè)教育、繼續(xù)教育、學歷教育、社區(qū)服務(wù)等多功能為一體，有收費優(yōu)惠、學制靈活、實用見效快的特點，也是美國公認的高中后學術(shù)和職業(yè)教育及培養(yǎng)相結(jié)合的成功模式。在授課方面，美國學校著力于學生主體、教師主導的教學理念，注重培養(yǎng)學生的批判精神、探究精神和創(chuàng)新精神。通過學習方式的轉(zhuǎn)變引導學生更好地自主學習，激發(fā)學生對不同學科的學習興趣。在授課過程中，項目式教學貫穿始終。培養(yǎng)學生的團隊精神，注重學生將知識應(yīng)用到實際中，解決生活中的實際問題，為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。社區(qū)學院聘有大量的工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才為兼職老師，主要教授應(yīng)用實踐性較強的課程，并將社區(qū)的人才需求信息、崗位要求信息帶給學生，使學校、學生、社區(qū)三方都有收益。

2.加拿大社區(qū)學院的教育模式也是以能力培養(yǎng)為主導的教育理念。學校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、授課方法等都與社會需求、崗位需求相掛鉤。在學生培養(yǎng)過程中，始終將能力培養(yǎng)放在首位，以社會需求為專業(yè)設(shè)置的風向標。經(jīng)過市場調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求來設(shè)置專業(yè)，聘請專家進行專業(yè)分析，確定專業(yè)人員所需的教育內(nèi)容及培訓項目，以此來確定本專業(yè)人員應(yīng)履行的工作職責，并賦予履行每個職責所必備的多種能力，針對能力需求進行教學分析、能力構(gòu)建并進行教學計劃開發(fā)，論證實施教學計劃的可行性、存在的困難及解決辦法。具體的教學任務(wù)實施完成后，向社會輸送適應(yīng)職業(yè)需要、滿足職業(yè)崗位要求的畢業(yè)生，根據(jù)用人部門聘用畢業(yè)生后反饋的信息調(diào)整修改教學計劃。這種以市場為導向的教育模式學生培養(yǎng)成果顯著，真正做到學校和企業(yè)的無縫連接。

3.德國雙元制教育模式，由學校和企業(yè)分工合作，以企業(yè)為主體，理論教學和實踐應(yīng)用相結(jié)合。企業(yè)參與教學計劃的制訂，參與教學過程的管理，教學計劃隨時隨著市場的變化而調(diào)整。強調(diào)教師必須具備5年實踐經(jīng)驗，其中至少3年是企業(yè)內(nèi)的工作經(jīng)歷。企業(yè)培訓人員必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識，并有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷。國家層面也從法律制度上為雙元制教育模式保駕護航，使教師培訓等受法律保護。

4.澳大利亞行業(yè)主導型教育模式，以行業(yè)為主導，是一種國家框架體系下以產(chǎn)業(yè)為推動的綜合性人才培養(yǎng)模式，國家、行業(yè)與學校相結(jié)合，以學生為中心進行靈活辦學，并與大學有效銜接，相對獨立但層次豐富的一種模式。由政府直接領(lǐng)導，以企業(yè)員工組成專家委員履行各種職責，例如向?qū)W院提供教學咨詢，協(xié)助專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計，把培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、能力標準、教學模式等方面納入行業(yè)需求的軌道，課程的設(shè)置采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，以職業(yè)能力為中心，按照能力需求來開發(fā)課程學習模塊。并將教學效果和實際情況提供給教育專家。同時任何一名新職員的招聘過程必須有專家委員的參與，長期任職教師必須具有3—5年在企業(yè)工作的經(jīng)歷，鼓勵企業(yè)員工兼職教師到學校講課，將最新的行業(yè)技術(shù)傳授給學生。

二、我國高等教育存在的問題

1.專業(yè)與市場脫軌，從專業(yè)設(shè)置到課程開設(shè)、實踐教學環(huán)節(jié)等都是在校園內(nèi)完成，和市場結(jié)合不緊密，很少了解市場的需求，對企業(yè)崗位能力需求認知不足，特別是市場上新材料、新工藝、新技術(shù)革新較快，課堂教學對市場的變化沒有敏銳的感知，閉門教學培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后企業(yè)需要再培訓才能上崗，增加了學生和企業(yè)的負擔，而培訓和適應(yīng)期較長的部分學生還沒適應(yīng)崗位就轉(zhuǎn)行了，非常不利于學生專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。開設(shè)新專業(yè)時一些高校缺乏對自身特色的認真衡量、缺乏對周邊市場經(jīng)濟需求的把握、缺乏對未來市場變化的預知，跟風上新專業(yè)的過熱行動較多，用新設(shè)備和新老師撐起一個新專業(yè)，短平快的成效不利于教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

2.理論與實踐脫節(jié)，國家教育三個批次的本科辦學層次對學生的培養(yǎng)目標差異性不大，并不能清晰地體現(xiàn)出差異化，其理論性、研究性的培養(yǎng)比重較大，常規(guī)的實踐鍛煉也停留在課堂內(nèi)，真正在設(shè)計崗位上鍛煉的機會非常少。而企業(yè)崗位需要實踐性強的能工巧匠，不僅有一定的理論知識，而且有較強的動手能力，對材料、工藝、效果有足夠的把控能力。看似高端大氣上檔次的理論教學，在實踐的檢驗下顯得紙上談兵、蒼白無力。

3.專業(yè)能力與綜合素質(zhì)脫離，高校培養(yǎng)人才方面很大比重傳遞專業(yè)知識而忽略綜合素質(zhì)，從小到大的應(yīng)試教育中基本素養(yǎng)已逐步形成，在陶冶情操、積極陽光、溝通協(xié)調(diào)、健康身心方面已粗具雛形。特別是學生在本科教育階段前，大部分時間完成數(shù)理化的知識學習，家長包辦的事情較多，學生為人處世的鍛煉機會非常有限。進入大學后，專業(yè)課程學習確定能打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，而企業(yè)所需要的不僅僅是專業(yè)知識。企業(yè)選擇人才時通過系統(tǒng)的培養(yǎng)也能將其培訓為具備一技之長的員工，而溝通協(xié)調(diào)、組織安排、認真細致非一日之功可以練就的。

三、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)，需要具備很多的知識和進行綜合訓練，需要貫穿于整個教育過程中，從低年級基礎(chǔ)課程中基本意識的灌輸?shù)礁吣昙墝I(yè)設(shè)計課程中實戰(zhàn)訓練，從創(chuàng)業(yè)案例的分析到創(chuàng)業(yè)知識的普及，在教學環(huán)節(jié)中引導學生向著創(chuàng)業(yè)目標努力。

1.創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

信息化的今天，總理在教育工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展戰(zhàn)略，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展。馬云要舉辦全球女性大會，支持女性創(chuàng)業(yè)。各省市地區(qū)紛紛出臺系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，在政策、場地、稅收、資金等方面配套了較寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從國家發(fā)展機遇到創(chuàng)業(yè)信息的鋪天蓋地，學校借勢引導、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生抓住良好的創(chuàng)業(yè)機遇，讓學生理性創(chuàng)業(yè)。將本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的各種案例與經(jīng)驗教訓通過講座、分享會、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道傳輸給學生，經(jīng)常性地傳遞相關(guān)信息，讓學生形成初步的創(chuàng)業(yè)意識。

2.創(chuàng)業(yè)知識的普及

創(chuàng)業(yè)知識包含學科專業(yè)知識、管理知識、法律知識、宣傳知識、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力、資源整合的能力等。綜合性知識，從細的方面來說，大學生創(chuàng)業(yè)時機的選擇，創(chuàng)業(yè)機遇的尋找，政策、法制、工商、稅務(wù)、金融、保險、貸款、人際交流、公共關(guān)系等，使其資源配置和社會關(guān)系結(jié)合在一起，共同發(fā)揮作用。學校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)過程中逐步普及多方面的知識，為學生創(chuàng)業(yè)做知識的儲備。

3.創(chuàng)業(yè)技能的滲透

在高校教學環(huán)節(jié)中滲透一些創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是在高等教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，授課模式、課程內(nèi)容的調(diào)整均能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（1）校企合作是目前國家教育方針推行的一種良性循環(huán)的教育方式，一方面將企業(yè)崗位的需求注入教學活動中，將企業(yè)員工的專業(yè)知識技術(shù)能力等帶給學生，讓學生所學能充分適應(yīng)崗位的要求。另一方面也是學生借助企業(yè)平臺通過認識實習、頂崗實習、見習實習等多種形式，積累實際的行業(yè)專業(yè)知識，是學生了解市場、了解行業(yè)的一個窗口。積極尋求實習單位，擴大并完善實習實訓基地，通過參觀、見習、實操等多種形式開展實踐鍛煉，對學生的實際操作能力培養(yǎng)有很大幫助。將企業(yè)的實際設(shè)計項目引入專業(yè)課程中，讓學生參與到從前期考察調(diào)研、資料整理到設(shè)計競標、設(shè)計制作的整體流程中，完善“做中學，學中做”的實踐教學模式。邀請企業(yè)一線科技人員通過給學生舉辦講座、分享會等多種交流平臺，結(jié)合實際案例分析提高學生的實戰(zhàn)能力。實行校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學校以企業(yè)崗位要求制訂教學計劃，修訂培養(yǎng)方案，實訓課程以就業(yè)為導向，以實用為根本，使學生畢業(yè)后能夠直接上崗。

（2）“雙師型”教師隊伍是學生創(chuàng)業(yè)知識積累最直接的影響者，教師具有企業(yè)崗位的工作經(jīng)驗，對行業(yè)崗位能力需求非常清楚，又具備教育學、心理學等教育方法，能更好地將企業(yè)實踐知識傳遞給學生。出臺“雙師型”標準和政策，培養(yǎng)“雙師型”人才，定期派專業(yè)教師到合作企業(yè)進行專業(yè)實踐，提高實踐能力，豐富實踐經(jīng)驗。教師回校后，能把實踐中獲得的豐富的教學案例帶回課堂，補充和更新教學內(nèi)容，用實際問題開展案例教學，促進教學與實踐的結(jié)合，獲得良好的教學效果。這方面也可借鑒美國的合作教育、日本的產(chǎn)學結(jié)合、德國的雙元制、英國的工讀交替等校企合作的典范，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵和支持教師獲得“雙師”的實戰(zhàn)能力，也可通過加強實踐教學環(huán)節(jié)和組建專業(yè)實驗室、實訓基地來提高教師的實踐技能。同時可到社會相關(guān)行業(yè)中選聘基礎(chǔ)理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的專業(yè)人員或管理人員擔任兼職教師，專門培養(yǎng)學生的動手實踐能力。這也是引入社會力量發(fā)展應(yīng)用教育、溝通學院與社會的重要渠道，是改善學校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進專業(yè)建設(shè)的有效途徑。

（3）工作室機制是常規(guī)課堂教學的一個很好的補充，對在課堂中共性發(fā)展、多數(shù)人的需求考慮得更多一些，對于有的放矢、因材施教的個性需求兼顧得少些，也促進學生從理性知識到實踐能力產(chǎn)生飛躍，為校企互動、師生互動、學生與企業(yè)互動搭建了平臺。通過工作室和老師一對一地交流，學生結(jié)合自身專業(yè)特點更能找到自身的發(fā)展方向，也能在某個領(lǐng)域中更加深入地學習，在工作室里提供了更多樣的教學資源，對培養(yǎng)學生的個性發(fā)展、夯實專業(yè)技能是可行的，同時也有利于教師個性的發(fā)揮、教學積極性的提高和市場競爭觀念的形成。工作室將“產(chǎn)、學、研”充分結(jié)合在一起，師生承接市場項目，模擬或直接參與市場競爭，真實項目的接觸從項目接洽、團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、反饋調(diào)整等全方位真槍實彈地練兵，傳幫帶的形式更容易讓學生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，也為企業(yè)提供了人力和智力資源的場所，又為企業(yè)提供了實訓生產(chǎn)基地，節(jié)約了人力物力成本。工作室團隊參與專業(yè)比賽，相互交流學習，與其他高校學生同臺競技，能較快地提高學生的專業(yè)能力及專業(yè)學習自信心。

（4）創(chuàng)業(yè)社團是激發(fā)學生自主學習、自主思考的學生活動團體，大學生獨立思考、敢闖敢沖的拼搏潛力是無限的。在社團中，學生間相互啟發(fā)、相互影響也能產(chǎn)生很強的創(chuàng)業(yè)激情。通過創(chuàng)業(yè)社團組織創(chuàng)業(yè)大賽，從項目尋找、市場調(diào)研、經(jīng)營策劃、資金預算、成本控制、收益預期到完整的項目創(chuàng)業(yè)計劃書，再到模擬實戰(zhàn)，用成效檢驗創(chuàng)業(yè)項目的實施情況，是一種很好的鍛煉學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的方法。

4.孵化基地的利用

孵化基地是學生創(chuàng)業(yè)練兵的搖籃，在政府及學校的大力支持下建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，將創(chuàng)業(yè)政策落到實處。在孵化基地中，由創(chuàng)業(yè)成功的學生、教師、管理者共同組建指導專家小組，對申請進入孵化基地的項目計劃書進行系統(tǒng)的可行性評價和風險評估后，對有潛力的創(chuàng)業(yè)團隊給予空間及資金的扶持，也是學長學姐帶動、影響一批學生加入創(chuàng)業(yè)大軍的平臺。學生可以直觀地了解身邊的創(chuàng)業(yè)案例，并通過自己對創(chuàng)業(yè)項目實際演練，在一定范圍內(nèi)減少創(chuàng)業(yè)風險。對創(chuàng)業(yè)學生的培訓更能針對初入市場的學生創(chuàng)業(yè)團隊，解決可能出現(xiàn)的問題，預防創(chuàng)業(yè)風險，扶持創(chuàng)業(yè)者，堅定創(chuàng)業(yè)信心。

作者:劉曉英 單位:湖北大學知行學院