加強高校師資建設淺談論文

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摘要:從教學改革的實際出發，綜合分析了當前高校師資隊伍建設所面臨的各種問題，從師德教育，更新觀念，適應學生自主學習需要，提高師資隊伍素質，以及制定保障法規制度等方面對師資隊伍建設工作做了詳細的闡述，提倡加強師資隊伍素質建設與制度建設并舉。

關鍵詞:師資建設;教學改革;自主學習

面對國內高等教育發展的機遇和激烈的市場競爭，國家對高等教育提出了更高的要求，對人才培養模式提出了更新的理念，多年來教學改革在各高校范圍內一直進行著，各高校紛紛出臺了一系列的政策、方法，盡管形式上千差萬別，核心內容與中心目標卻是驚人的相似，就是以培養德智體美全面發展的、有強烈愛國心和責任感的、具有較扎實的理論基礎和較好創新能力的、能夠進行終生自主學習的符合時代要求的大學生。各高校在教學上進行的改革力度之大、涉及面之廣、要求之高是前所未有的，面對這種新的形勢，對從事高等教育的工作者提出了更高的要求，要求教師能以新一代的建構主義教育理論為指導，運用合適的方法，發揮學生的學習能動性，充分利用信息資源，創造一個以學生為中心的學習環境。同時注重學生創新能力和相關技能的培養，保證學生成為復合型的人才。這對高等教育中的師資隊伍提出了新的要求和更多的挑戰，教師不能再按以前的思想與教學觀念來從事教學活動，同樣要以新的姿態、新的理念、新的知識構成來迎接新的挑戰。

師資隊伍建設是高校最基本、最核心的建設，是提高教學質量、實現培養目標的關鍵要素之一。沒有高素質師資隊伍的支撐，也就談不上高水平和高層次的學科建設與專業建設。所以，抓好師資隊伍建設是教學改革的關鍵，是基礎中的基礎。從長遠來看，抓師資隊伍建設不是一個新的課題，古來有之，但在新形勢下，縱觀國內外高等教育的風云變幻，這又不能不說是一個新課題，畢竟時代的發展為師資隊伍的建設提出了更多的要求，增添了新的理念與更加豐富的內涵。作為高校教師只有順應時代的潮流，不斷學習、不斷提高、不斷適應新的形勢，才能完成教學任務、培養合格人才。

師資隊伍建設不應是教師的個人行為，而應該是一項系統工程，它關系到教師整體素質和學生的質量，更關系到國家的興旺和民族的素質，所以這是關系到國家命運的一個重要環節。正是基于此，師資隊伍建設這項工作要從整體出發，全局統籌，擺正國家、學校和個人關系，做到三者的和諧統一，協調發展。具體措施表現在:

一、重視師德教育是教書育人工作的直接保證

師德教育在古今中外均受到高度的重視，中國歷來有“教者必以正”“善為師者，既美其道、又慎其行”等古訓，在國外有“教師應該是道德卓越的優秀人物”“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的最有益的模范，是學生最活生生的榜樣”等名言，都是對師德的重要性的具體體現。大學生的思想近于成熟，教師的言行及對社會的觀點必將對既將步入社會的大學生產生重要的影響，所以良好的師德歷來是大學教育工作的一項重要內容，雖然各個歷史時期的提法不同，要求不同，但是核心卻是一致的。目前，國家要求學生樹立關愛意識、大局思想、勤儉節約、奉獻精神、團結協作等素質，不能僅靠思想教育，更要靠每一位教師的一言一行來影響，國家總督學柳斌同志也明確提出:“教師要養成高尚的道德素質，尤其是職業道德素質”。因此，教師要忠于職守、敬業愛崗、愛生如子、忠誠于黨的教育事業。每一位教師都應當把是否具有高尚的職業道德作為對自己最重要的要求，并在教育教學過程中加以實踐。在政治思想、精神境界、道德品質、學識學風上，時時處處做學生的楷模，要熱愛教育事業，牢固樹立職業道德觀念，增強育人意識，自覺抵制社會不良風氣的侵蝕，任勞任怨、兢兢業業、默默地為黨的教育事業勤懇奉獻，做好學生的楷模。

二、改變教學觀念，積極創建以學生為中心的自主學習環境

隨著教育的不斷發展，西方各種教育理論不斷涌入中國，21世紀初的前后幾年，一些專家學者為在國內推廣現代教育理論做了大量的有益工作，近年來得到了教育界的普遍共識。傳統教學法受到了現代信息技術與現代教育理論的不斷沖擊，在教學中按心理認知規律進行以建構思想為主導的教學理念正在走進大學課堂，這種以人為本的思想正是傳統教育中所沒有的，雖然各高校在以學生為中心的教學改革方面做了很多的工作，但遠沒有真正做到以學生為中心，如幾百人的大課堂教學，實驗室的缺乏，課堂教學的形式單一，不注重學生的學習興趣，缺少選修以實踐技能為主的課程等等都是缺乏人性化的體現，正是這些實際問題的存在使得學生的學習興趣降低，被動接受所學知識，實踐動手能力差，不具有創新精神。當然在實際操作中，不可能讓所有的學生都對所學內容產生學習的興趣，產生十足的動力，但起碼應注重學生興趣的培養與綜合能力的提高，在教學中適當改變教學方法，合理設計各種教學資源，充分利現代信息技術手段為學生營造一個更加寬松的學習環境。

要做到以學生為中心，并培養學生自主學習能力，對教師來說，意味著教師作為教學活動主體的模式將被完全打破，教師要有更高的教育理念，掌握更多的現論與心理認知規律，具有更好的理論知識和付出更大的精力與智慧。教師在教學設計與課堂教學過程中需要轉變角色，更新觀念，從完全型的授課方式變為授課與助學相結合的方式進行教學活動。從學習方法指導入手，以提高學生的能力為目標，在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。通過活動，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習能力，以促進學生整體素質的全面提高，同時也充分體現了科學發展觀的指導思想。

三、提高教師素質是師資隊伍建設的永恒主題

談及師資隊伍建設永遠要提到的話題應是教師素質的提高。對高校教師進行素質教育既是現代教師職業發展的要求，也是完成大學生素質教育任務的直接要求?，F代社會的飛速發展及知識的不斷更新以及學生對教學的更高要求都要求教師進行不斷的學習，不停地更新現有知識結構，掌握更多的專業知識。常言道“腹有詩書氣自華”，作為一名教師，要以博學的姿態出現在講臺之上，用嫻熟的技巧將知識準確的傳授給自己的學生，這是每個高校教師都應當追求的目標，也是實現自身價值的完美過程。

我們培養大學生的自主學習能力，首先培養的應該是自己的自學能力，只有做到“學而不厭”，才能在知識的儲備上讓一名教師做到“誨人不倦”，讓學生感到有超市購物的感覺。這時會反過來激發學生的學習欲望，培養學生對知識的追求，從而進一步樹立教師在學生中的威望，形成良性教學循環。提高教師素質的途徑和模式不是單一的，但歸納起來不外乎這么幾種:

1.加強學歷教育，提高教師的專業水準

學歷提高是提高在職教師業務素質和科研與教學水平的最有效方法之一。通過學歷學習讓教師比較系統地學習本專業的相關理論和實踐知識，在較短的時間有質的提高，同時還可以提高教師的學歷層次，改善一個專業的教師學歷結構，優化教學資源。雖然各學校在職稱結構和學歷層次上有明確的要求，但是高學歷的教學隊伍是保持學術影響力、教學水平和科研能力的最有效方法。只是在目前的形勢下，隨著教師學歷水平的不斷提升，人才的流動性日益增多，隊伍的穩定性受到一定的影響，這需要相關政策和激勵機制的保障。

2.終身學習機制將是對教師的基本要求

除學歷教育外，以自學為主的知識提高一直受到社會各方的大力提倡，這種3L(LongLifeLearning)學習法在國內外都受到很高程度的重視與倡導。終身學習的觀點己被廣大教師所接受，作為一名教師不論他有多高的學歷、多深的資歷，恐怕都要進行不同程度的自學研究。學校要辦好教學，就要不斷地讓教師學習相關理論和實踐知識，不斷豐富自己的頭腦，改善知識結構，緊跟時代步伐。這是高校教師不斷提高自己的一個法寶，要堅決地得到貫徹執行。同時，學校和社會要為教師的學習提供有效地支持，如圖書館的建設，實驗室的開放和相應的經費等都應得到有利的解決及落實。

3.加強學術交流，注重高校間與國際間的互相學習

學術交流是學術研究的基本要求，教學工作也是如此，不能向別人學習的教師將是一名不懂學習的人。學術交流不論是人與人或校與校間都是學習別人經驗的最好時機，通過交流與學習可以讓我們避免更多的失誤，找到更的經驗，增加學術影響，尋找志同道合的知音。這對于提高個人能力、提高教學質量都有重要的意義。走出去、請進來的道理就不用多說了。公務員之家

4.鼓勵教師投身科研是抓好師資隊伍建設的另一條有效途徑

教師的教科研能力絕不是其自己素質高下的問題，是一個教研室一個學科的整體學術能力、專業影響力的一種體現，實際上就是專業實力的體現。一名教師如果不搞教科研，就不能很好地開展教學工作，在提倡以學生為中心進行教學的今天，也就講不出什么很好的實際案例來，教師自己從來都沒有將所學習的專業知識與實踐相結合，或不知道怎樣結合，那他所教的學生自然也就不知道如何將所學知識與實踐相結合，不能很好地解決實際問題。這是大學生素質不高的一個深層次的原因。當然一些具有很高科研能力的人不愿或沒時間從事教學工作的情況也大有人在，這也直接影響到了教學效果。

為了解決這一問題，應當鼓勵教師積極申報課題，幫助教師確定研究方向，為他們創造良好的學習條件和研究環境，加強學術上的交流與合作，做好課題的宣傳、組織與申報工作，讓全體教師都參加進來，從整體上提高教師的科研能力。

四、加強制度建設，從制度上保障師資隊伍建設

為把師資隊伍建設落到實處，提供政策性指導，規范實際操作，約束不利因素的影響，制定一系列的方針政策是抓好這項工作的根本保障。通過制度的完善，可以在根本上解決各地方各學校各單位工作形勢上不統一的問題，有利于規范化、標準化和科學化管理，保障師資隊伍整體水平的提高，更好地為高等教育服務。國家通過立法，在《教師法》和《教育法》中對教師資格、能力和行為規范都進行了嚴格的定義，提出了明確的要求，從根本上確定了師資隊伍的素質定位問題。另外，各省也根據自己的實際情況對所轄高校的教師資格認定和職稱晉升等方面也制定了大量的法規性文件，作為硬性要求，督促教師不斷地通過學習研究和深造來提高自己的專業知識與業務素質，滿足不斷發展的高等教育所帶來的新的挑戰，確保能夠勝任高校教學工作的需要。各高校更是根據自身的實際情況制定了多多的規章制度與師資培養辦法，并不斷修改完善，以保證和鼓勵教師進行學習，確保師資隊伍的整體水平與學術地位的不斷提高，有利于學校辦學水平向更高層次發展。

目前許多高校開展了全員聘任制工作，實行崗位聘任和職稱聘任方法，根據教師的能力進行考核，運用能者上、庸者下的彈性管理機制，打破了職稱終身制的管理模式，對師資建設實行強制辦法，讓高校教師感到了前所未有的壓力，在工作中除要考核正常工作量以外，更注重科研能力和學術影響，最終可能會產生比較嚴重的兩極分化現象，一定程度上激化了矛盾，產生不穩定因素。但長遠看還是利多弊少，貫徹了優勝劣汰的生存法則，值得借鑒與推廣。

總之，如何抓好師資隊伍建設，從整體上提高高校教師隊伍的綜合素質已經成為一項新的課題，擺在了我們的面前。面對新的教學改革形勢和更高的教學需求，使從事高等教育的教師面臨著新的挑戰，但也存在更多的機遇。有理由相信，只要我們抓住機遇，迎接挑戰，經過國家、學校和個人的不斷努力，一定會使師資隊伍建設工作在新的教育形勢下，順應時代潮流，與時俱進，厚積薄發，為高等教育的發展做出更大的貢獻。

參考文獻

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