高等教育現代化發展對策

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1現代化對中國高等教育的影響

西方世界現代化特征的顯現，隨著近代西方的軍事進入，隨著工業革命及經濟全球化，逐漸的在中國出現了歷史重演。在西方現代化進程中出現的一系列問題，在中國也在逐漸顯現，如迷醉于科技的力量，對生態環境的破壞，功利主義，拜金主義，個人主義，精神家園的迷失，自我認同危機，異化等等。在中國，從“體用之爭”到“洋務運動”，再到“”，中國的民族主義在國外先進科技的包圍中不斷膨脹，中華民族看到了堅船利炮的能量，看到了工業革命給西方國家帶來的巨大效益，因此，我們對器物的崇拜、對科技理性、物質及金錢的崇拜已經不可避免。正是在這種現代化壓力下，中國高等教育承載著振奮民族、富強國家的歷史重任，傳統文化的傳承被終止，政府辦學更加注重技能教育，追逐科技理性和社會效益被看做政府辦學的最大目的，在民族主義，國家主義和革命理想主義的包裝下，這一切顯得那么順其自然，顯得那么合理。今天，中華民族雖然已重獲新生，但我們對器物的崇拜似乎已經成為慣性傳統，現代化理念對中國高等教育的負面影響還在繼續，中國高等教育的弊端我們不能不去面對。

1.1中國高等教育辦學理念錯位

高等教育的任務應該是科研活動、人才培養與服務社會相統一。然而，受現代化科技理性觀念的影響，很多高校過度強調高校教育的社會服務功能，而忽略了高等教育的其他任務。高校盲目適應市場形勢，過度迎合社會和學生需求，造成高等教育人才培養目標不明，從而忽視了大學教育的真正目的。很多高校出于功利角度考慮，在學科建設中，往往重理科輕文科，重應用性學科輕人文社會學科，工程技術學科、管理學科及應用學科等具有實效性的學科在教育中所占的比例越來越高，文史哲學科卻相應被邊緣化。我們不否認，在市場經濟的今天，工程類、經濟信息類、管理類等學科畢業生給社會帶來了巨大生命力，對社會經濟發展具有巨大的推動作用。但，如果高校對人才培養片面的理解為技能人才的培養，高等教育將會走向技能主義。正如前文所說，大學的使命不僅要服務社會，還有科研活動與人才培養。沒有科學研究，創新性的知識也就不復存在，科技的服務社會功能也不能共生；人才培養是要培養出具有專業的科學和技術人才，同時他們在走出校門時應該是一個人格完善的人。

1.2中國高等教育的“人文化”特征被“工具化”特點遮蔽

受現代化教育理念的影響，大學人才培養越來越迎合市場需求，投學生之所好，在某種程度上大學似乎已經成了名利場。科學知識與市場的結合越來越緊密，科學知識的工具性特征一旦被市場綁架，高等教育本身就容易陷入一種尷尬的境地，它就簡化為對科學知識的簡單獲取，尋求短期利益，從而割裂了高等教育的工具理性和價值理性功能。很多大學生進入學校忙著考各種技能資格證或職業資格證，他們熱衷于經濟類的學科學習，只是把知識學習當做致富手段，期寄能夠在短期內獲得利益。接受高等教育成了大學生改變自己命運的平臺，是大學生借由實現自己理想生活的工具，他們往往就是以市場為導向的學習，把知識功利化。馬克思說，認識世界的目的是為了改造世界，但是改造世界的前提是正確的認識世界，都站在功利主義的角度去改造世界，那誰去搞科學研究呢，“一切偉大的進步起初都是純理論的，知識后來才發現能夠實際應用。即使有些輝煌的理論永無實用的可能，它們本身就是有價值的，因為認識世界就是最大的用處”。

1.3中國高等教育價值觀教育被邊緣化

培養具有正確價值觀念的人，在任何社會發展階段都應是高等教育的主旨，而合理的課程設置是高等學校人才培養的有力保證。很多高校為了迎合市場經濟和學生需求，把大量的應用類課程排滿了教學計劃中。按照國家規定，高校必須要開設思想政治理論等涉及價值觀教育的人文社科教育課程，但很多高校領導不重視，在他們的推動下不斷開設“實效性”強的專業，一味的迎合市場，不重視學生的價值觀教育，價值觀教育陷入了現代化教育危機，淪落至邊緣化可有可無的境地。受現代化教育理念的影響，獲得應用性知識、獲得文憑似乎成為學生上大學的目的，他們不關心，也不關注國家大事，崇拜商業精英，對如何獲取財富的書籍感興趣，他們只關心他人獲得財富的手段，不關心獲得財富的人的道德，價值觀扭曲，這樣的理念下教育出來的學生走入社會，如何才能讓社會更加進步，如何讓生活更加幸福呢。帶著冠以功利主義、個人主義的色彩價值觀進入社會，給社會帶來的不是精神引導，他們只是社會的行尸走肉，缺少激情，缺少社會責任，缺少承受能力，只是被動的接受知識的工具化存在。

1.4中國大學生創新意識弱化

世俗化的現代化特征容易導致功利主義，功利主義使得高等教育培養出來的人才具有工具化的特征，他們如同被生產出來的商品，缺少個性，缺少創新精神。高校急功近利的為社會輸送“應用性”人才，導致的結果就是培養“工具人”，這樣培養出來的不是人才，而是缺少超越維度和批判維度的工具性存在，他們只是知識的接受者，卻缺乏創新精神。

2中國高等教育發展路向反思

時至今日，大學已經很難在自己與社會之間劃一條清晰的界限，受現代化發展影響，大學已經不再是遠離社會的封閉的象牙塔和上層建筑，而是現代社會得以健康運行，快速發展的內在動力機制。從某種程度上說，現代化對中國高等教育的確產生了負面影響，引起了教育者的焦慮與不安，但同時我們也應該看到現代化教育理念也有其存在的合理性，我們應該肯定現代化教育理念仍然是我國實現現代化的重要手段，當然我們也要防止教育走向片面化，從而遺忘了教育的最終目的。

2.1中國高等教育應將科學精神與人文精神相融合

“如果一所大學只重視科學、技術和專業知識的學習，而遺忘了人文精神，用梁思成先生的話說，這就是‘半個人的世界’。”固然，科學技術對于世界的發展、社會的進步，有著巨大的貢獻，生于憂患的中國大學出于急于為社會輸送人才的考慮，重視理科工科的發展，是可以理解的，但是現在我們中國已經進入大國行列，并為走向強國做努力。我們不僅僅應該培養出能造出機器的人，還應該培養有人文素養的人才。我們需要的不是只遵守“客觀規律”的工具，我們需要的是有“文化”的人，唯有如此，中國才能不斷壯大，才能邁入世界強國的行列。科學與人文不應該是對立的，而應該是相融合的，在大學的教育設計中，應該將技能性知識與引導學生價值理念的知識相結合，不偏頗于工具理性，不萎靡于價值理性，正確把握自然界與人類社會、主體與客體、主觀與客觀、物質與意識等基礎性關系的問題，多引導學生去思考人生、社會、生存等問題，在學習專業知識的同時，樹立正確的價值觀，培養學生的創新精神，開拓學生的視野。

2.2中國高等教育要培養健全人格的人

無論是中國的傳統教育，還是西方的人文主義教育都把培養有理想、有道德、有擔當、有境界的人作為教育的核心理念，這一傳統應該說到今日也不過時，高校對人才的培養不僅包括外在的技能和技藝，還包括內在的向真、向善、向美。大學不僅要培養具有一定理論素養的人，更重要的是培養具有一定理想信念，文化修養的人，他們能對周遭有自己的理性判斷，能夠把握自己的人生方向，能夠理解人生存的意義，能夠用所學到的知識為社會進步、國家富強、民族繁榮做出有益的貢獻。培養健全人格的人需要高校對大學生加強價值觀教育，從學校的層面切實提高人文學科的影響力，做到學校重視，教師負責的態度，不要盲目適應市場需求，培養具有自我意識、獨立意志、公平競爭、社會責任的人，他們能夠在國家危難之時，挺身而出，能夠理解國家發展中遇到的困難；能夠正確看待自己遭遇的困難和挫折；懂得理解他人的疾苦；成為時代精神的引領者，這樣中國的復興之路才有希望。

2.3中國高等教育要培養具有創新精神和創新意識的人

創新一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新精神和創新意識的民族難以走向富強，高等教育缺乏創新精神，將會走向衰落，而高等教育的興衰則關乎國家的興衰，關乎我們的大國夢，關乎我們的強國夢。高校要培養大學生發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，他們不僅能用自己所學創造財富，為社會做貢獻，使自己具有向真、向善、向美的品格，他們還應該是具有獨立見解、獨立思考的能力，并用這種能力進行知識再創造，成為具有創新意識和創新能力的人。

2.4中國高等教育應著眼于國家利益

作為一名高校思政課教師，在我的課堂上總能聽到很多同學表達對西方發達國家的羨慕，對中國制度的厭惡。現代化帶來的物質享樂主義思想是大學生羨慕國外生活的根源。高校教師在教學中必須著眼于國家利益，防止崇洋媚外，堅持不懈地用中國特色社會主義理論體系教育學生，弘揚愛國主義的民族精神，形成為國家前途所奮進的氛圍。大學生應該清醒的知道安全而穩定的國家，是個人理想實現的基礎，而這樣的環境需要每個人作出努力，尤其是未來社會棟梁的高校學生。

2.5高校應該成為社會精神的引領者

高校對社會的發展應該有兩個方面的功能，一方面是工具理性功能，高等教育為國家富強、民族繁榮提供人才支持和原創科技成果，另一方面是價值理性功能，高校應該是社會精神的引領者，它們引導社會朝著正確的方向發展，承擔著文明的傳承和文化疏導功能，是社會的道德榜樣和先進文化的推行者，是社會文化的風向標。

3結束語

反思現代化視閾下的高等教育，我們應該看到現代化教育理念對我國高等教育的積極促進作用，看到這種價值觀念對我國現代化建設中所作出的貢獻，但同時我們應該看到我國高等教育出現了大學理念定位錯位，走向功利化的態勢，我們應該擺脫中國高等教育的工具性思維，大學不僅有服務社會的功能，還應該是培養人才及科學研究的搖籃，辦大學應該是給社會提供一個精神的高地，形成大學特有的文化氛圍，將科學精神與人文精神相結合，培養具有獨立見解，獨立意識的人，培養具有創新意識和創新精神的人，培養有正確價值觀念，能夠為社會、為國家做奉獻的人。

作者:王麗杰 單位:河池學院思政部