高中生物教育技術研究

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一、教師層面

第一首先要根據學生的身心特點選用現代教育技術。忽視學生實踐，不利于生物科學素養的培養。假如每堂課每個知識點都是用多媒體展示、模擬，那么學生對于現實生活中活生生的生物或生物現象就難以做出客觀實在的觀察和描述，更難以提出與生物學相關、可以探究的問題，從而難以發展學生科學探究能力。我們說“學無定法”，同樣“教無定法”，除了多媒體技術，還有很多可以使用的教學方法，教師時刻以學生的受益為出發點，才能夠教好學生，才能夠發揮好多媒體的使用價值。第二其次要根據不同教學內容選用現代教育技術。教材中很多內容利用模型、掛圖、黑板完全可以實現教學目標，完成教學任務。如刻意追求教學手段的先進，反而降低了教學效果。高中生物課本中，有部分抽象的理論知識，教師感到難教，學生感到難以理解，傳統的教學手段難以達到理想的效果。運用多媒體課件輔助教學，則可取得良好的效果。第三是注重多媒體課件的實效性。課件追求形式，缺乏教學性。目前，很多生物課都把現代教育技術功能發揮得淋漓盡致，畫面形象生動，富有表現力，但學生理解課堂內容的時間少，注意力不能集中到重難點上，課堂甚至出現無序狀態。現在有很多老師上課拿著課件就萬事大吉，一旦對媒體設備發生故障，這節課就沒有辦法上下去了。這是對現代教育技術的過渡依賴，現代教育技術怎樣在新課改下的高中生物教學中用的更好，關鍵在于找到其中的問題和答案，從而謹慎地考慮教學實踐，并在實踐中不斷矯正偏差的教學行為，追求教學實踐的合理性，為提高生物科學素養做出應有的貢獻。

二、學生層面

首先要注重學生的實踐動手能力和媒體演示的有機結合。生物學是一門實驗學科，生物學中的觀點、理論都是建立在大量的實驗基礎之上的。在實驗過程中，學生的觀察能力、動手能力、創新能力都會得到很好的鍛煉。因此一些中學教學中涉及到的實驗不宜用視聽媒體來替代，而應讓學生親自去操作、去體會。只有那些在現有條件下不可能去重復的經典實驗，如噬菌體侵染大腸桿菌、孟德爾遺傳定律的發現實驗等，才適宜用媒體再現當時的狀況，便于學生理解。對于一些靜態的教學內容，比如細胞的結構、人體的構成等，用模型或幻燈反而會比電視表現的效果好。只有遇到一些用其它途徑無法獲得的資料，如細胞的增殖過程，基因的表達過程，基因的突變、生物的進化過程等這類微觀的或在平時生活中我們不可能觀察到的事物、現象時，才能顯示出媒體的優勢。其次是根據學生的特點恰到好處的使用多媒體。中學生正處于一個快速發展的年齡階段，求知欲強，容易接受新鮮事物。但大腦皮層如果長時間的處于高度興奮狀態，也很容易引起身心疲倦。同時他們絕大多數時間都是在學校度過的，各種親身體檢少，想象力較差，知識的貫通能力不強。因此在媒體的選擇使用上就要注意，要適時適度，在突出教學重點、突破難點時使用媒體，會讓學生興奮得恰當、注意力集中思維敏捷。過多過濫，其結果只能事與愿違。如對于“蛋白質的結構和合成”這類很抽象的問題，通過媒體的演示，使學生能容易的理解蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系。

三、教師和學生

都是多媒體教學使用后的受益者，達到雙贏的效果下面是一節課例，記錄我在實踐教學中如何借助多媒體的輔助作用達到教師和學生共同進步的雙贏效果。這是一節生物特異性免疫的課，是一節概念較多很抽象的課。特異性免疫分為細胞免疫和體液免疫，涉及到的細胞名稱很多，為了讓學生記住這些名稱并能夠區別細胞免疫和體液免疫。我把所有有關的細胞順序打散用幻燈片展示，就此提出三個問題請學生解答。(1)哪些細胞與體液免疫有關？(2)哪些細胞與細胞免疫有關？(3)哪些細胞與兩種免疫都有關系？學生帶著問題閱讀課文，目的性強，老師也不用事先在黑板上寫題，也可以在學生思考的空間觀察學生的情況。在老師的引導下，學生和很快就解決了這三個問題。接下去我要求學生把這些細胞按照一定的順序連接起來理解細胞免疫和體液免疫的過程。這是一個很有難度的問題。我一邊展示圖片，一邊用形象生動的比喻解釋免疫的過程。比如把人體比作一座城池，第一道防線比作護城河，第二道防線比作城墻，第三道防線就是城池內部參與做戰的各種免疫細胞。免疫細胞是如何識別入侵的病原體，如何發揮自身的戰斗力，這些過程教師的講解配合幻燈片的展示圖片，可謂惟妙惟肖，生動有趣。是原本枯燥乏味的知識變得鮮活起來了，學生的興趣激發了，老師課堂的效率提高了，相得益彰。

總之，在生物課的教學中，現代教育技術所起的作用是顯而易見的。任何一件好的東西都要恰當好處的利用，才能充分發揮他的作用。我們推崇“巧用”不是“濫用”。

作者:呂敏燕 單位:浙江省溫嶺市箬橫中學