獨家原創(chuàng):小學英語教學中合作學習的探索

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摘要：合作學習作為一種新的教學模式越來越多的運用到了日常教學中來，它為學生提供了充足的運用英語進行交流的機會，減少了學習者的焦慮感，同時增強了學習者的自信心。本文從合作學習的背景介紹出發(fā)，闡述了合作學習的基本內(nèi)涵，針對合作學習出現(xiàn)的問題，我結(jié)合理論，聯(lián)系實踐，提出了合作學習的一些技巧和方法，旨在促進合作學習在小學英語課堂教學中的開展，提高小學英語合作學習的效率。可以說開展好合作學習，對于學生各方面能力的培養(yǎng)不無裨益，而探索出一條可行的，有效的路子是每位教師應(yīng)該努力的方向。

關(guān)鍵詞：小學英語，合作學習，效率

小學，作為英語教學的起始階段，教師承擔著如何"啟蒙"、如何帶領(lǐng)學生"入門"的重任。我在小學英語教學實踐中，把打好英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步交際能力作為小學階段的英語教學目標。

英語教學要達到交際化的目的，必須使學生進行反復地操練與練習。然而，傳統(tǒng)的教學僅局限在師問生答、生問師答等單調(diào)的模式中，而小學生年齡較小，自控能力差，他們的注意力無法長時間地集中在此類操練上。鑒于這種現(xiàn)狀，聯(lián)系所教學生的實際，我在教學中注重引導學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生內(nèi)心情感的誘導，滿足學生個體內(nèi)部的需要。英語學習是一個合作互動學習的過程。在談孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰認為，孩子所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大的影響他本身成長發(fā)展的速度。由此可見，只要是合理的、具有科學性的合作學習，對提高學生的英語應(yīng)用技能是行之有效的。

一、背景

合作學習（Cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性發(fā)展的一種富有創(chuàng)意的有效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流教學理念與策略之一。自20世紀80年代末、90年代開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與試驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促使師生教學相長?！痹谌罩屏x務(wù)教育《英語課程標準》中也指出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促進學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！币虼?，通過行動實踐來研究、探索小學課堂中的合作學習形式，對學生語言學習方式的轉(zhuǎn)變，學生合作精神的培養(yǎng)，學生能力的提高有著積極的促進作用。

二、合作學習的基本內(nèi)涵

合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種學習方式。小組成員在共同努力完成目標的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助、理解和完成學習任務(wù)，并通過建立和維護相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機會，從而達到共同提高的目的。

三．合作學習出現(xiàn)的問題有：

1.合作中存在小學生缺乏合作的意識和交往的技能；存在小組討論合作時不善于關(guān)注別人的發(fā)言，只在乎自己的發(fā)言機會；存在小組在完成任務(wù)時，學習好的同學，自然而然地成為了“小權(quán)威”，瞧不起成績差的學生；存在以“自我”為中心,不關(guān)心周圍的人和事；存在小組間進行競爭時，群體意識不夠或尚未形成，失敗后就互相埋怨；還存在人云亦云，“搭別人的車”的現(xiàn)象。

2.在課堂教學中師生間的不平等交往現(xiàn)象存在。表現(xiàn)在教師對成績好的有偏好，或教師只是提出合作任務(wù)，其他的就只是來回巡查監(jiān)督，把自己擺在“監(jiān)工”的角色上。

3.存在課堂噪音太大的現(xiàn)象，課堂談話與學習無關(guān)，或有意識地表現(xiàn)自己，提高嗓子制造噪音等現(xiàn)象。這些合作學習有“合作”之形，無“合作”之神，體現(xiàn)不出合作的成效。

四．針對“合作學習”出現(xiàn)的問題，我覺得合作學習有效實施應(yīng)從這幾方面著手：

1．合理的分組是提高合作學習效率的前提。

合作學習的重要環(huán)節(jié)是分組。合作學習能否取得成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況以及小組合作情況。在劃分小組時，教師會碰到來自學生的各種各樣的問題：

“老師，我不想和他一組！”Frank說。

“他是個笨蛋，怎么教也教不會！”Peter說。

“老師，你這樣分組不公平！”Leo說。

對于這些問題，教師要向?qū)W生說明，合作學習不是純粹的交友或娛樂，而是協(xié)同完成學習任務(wù)，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱，學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要告誡組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。

常見的分組方式有兩種。一種是采用異質(zhì)分組的原則，也就是將全班學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。另一種是把學生按照學習程度分成優(yōu)良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。在平時的英語教學中，采用異質(zhì)分組的原則進行分組的情況比較多見，也比較合理，具有實效性。因為這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內(nèi)的作用，對學習困難學生有較大的幫助。

當然，小組劃分方式可以靈活多樣，可以依據(jù)活動的主題，學生的興趣，或者根據(jù)學生座位的就近原則進行合理搭配。分組方式的變化能夠調(diào)節(jié)合作學習的學習氣氛，但無論那種分組方式，教師都應(yīng)該遵循以下的分組原則：

1）．尊重學生的興趣和知識背景；

2）．尊重學生的關(guān)系；

3）．多采用異質(zhì)同組的分組方式；

4）．盡量拉進組員間的空間距離，以最大程度的促進小組成員之間的焦急活動能有效的進行。

總之，任何形式的分組都是為了學生能夠進行有效的學習活動，因此，在分組的時候一定要以學生為中心，盡量尊重他們。

2．有效的組織是提高合作學習效率的核心

在學生合作學習的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師應(yīng)該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。教師應(yīng)對合作學習進行有效的組織和幫助：

1）．規(guī)范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展。

2）．發(fā)現(xiàn)火花：交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

3）．排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。特別是在學習英語閱讀課文時，有些同學在交流中會存在單詞看不懂、課文不熟等問題，放棄與同學討論。此時教師應(yīng)主動給予幫助，使他們能繼續(xù)與其他同學交流。

4）．引導深化：在開始采用合作學習這種學習形式，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而沒有深層次的探究。如我在詞匯教學中，最初的時候采取學生合作背重點詞匯和例句，然后組員間相互聽寫的學習方式，但一段時間后發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不高，記憶效果差。后來我采取了設(shè)置情景模仿造句，串詞成小段落，然后讓小組匯報成果，引用競賽評價機制，看哪一組在一定時間內(nèi)說的句子最多。后一種合作學生積極性大大提高，單詞記憶效果非常好，像這樣小組合作學習才有實效，有深度。

合作學習存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐-反思-再實踐，在合作學習教學中與學生共同成長！

3．適當?shù)脑u價是提高合作學習效率的保障

適當?shù)脑u價可以對學生的學習產(chǎn)生積極的推動作用。這種評價可以來自教師、學生自己、其他學生，甚至是家長。評價的方法和手段多種多樣。在合作學習中，教師應(yīng)幫助學生形成正確的評價觀，有效地促進學生的發(fā)展。具體來說應(yīng)做到以下幾點：

1）對學習結(jié)果的評價。在各小組總結(jié)發(fā)言時，教師要對各小組活動質(zhì)量進行規(guī)范和提升，以便使學生能夠更好地理解所學知識，對多討論的問題形成更清晰的認識。

2）對小組合作過程的評價。例如，展示合作學習成果后，師生可以共同評出“最佳表現(xiàn)獎”、“集體智慧獎”或“共同進步獎”等，以激勵學生樂于參與合作學習。

3）對學生個人的評價。在學生合作學習的過程中，對一些學習成績差、不常發(fā)言的學生，只要他們在合作學習過程中表現(xiàn)出積極參與的愿望，教師應(yīng)及時表揚，以增強其學習的信心。對于已有良好合作精神的學生，教師也應(yīng)通過及時表揚，激發(fā)其更強烈的合作愿望。

4）學生的自我評價、學生之間的相互評價。合作小組成員之間的伙伴關(guān)系使得成員之間更加了解對方的優(yōu)點和缺點，了解對方的每一個細小的進步。讓學生自我評價和相互評價更容易使其認識到自己的不足，以便取長補短。學生在評價他人的同時，也接受他人的評價，也能使學生形成正確的評價觀，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

5）家長評價。每一個學生都準備一盒錄音帶，小組內(nèi)的同學互相合作，用本階段學過的句型對其他同學以及老師進行20分鐘的訪談及錄音。每個學生把錄音帶帶回家。家長將有一周的時間聽錄音并通過表三中問題進行反饋。

五．總結(jié)

就小學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關(guān)鍵問題。筆者認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在小學英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

參考文獻：

1.王坦，《合作教學的基本理念》，中國教育報；

2.盛群力，《個性優(yōu)化教育的探索》，人民教育出版社；

3.教育部，《英語課程標準》，北京師范大學；

4.高艷，《合作教學理念的科學創(chuàng)意初探》，教育探索。

5.《中小學英語教學與研究》，2002年。