課程教學改革論文

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[摘要]教學質量的高低決定人才培養質量的高低，關系到學校的生存與發展。隨著新課改的推進，傳統教學質量觀的弊端日益凸顯：它過分強調工具論的價值取向，忽視了社會和個人的發展需求；缺乏對創新能力的培養和開發；無法形成教師和學生參與管理的自覺。基于這些問題，學校應該樹立全面的教學質量觀：“要以學生為本”，樹立全面發展的教學質量觀；要面向全體學生，樹立全員教學質量觀；堅持宏觀與微觀相結合，樹立全過程的教學質量觀。這種全面質量觀是可持續發展的，能夠促使學校人才培養的不斷提高。

[關鍵詞]新課程改革；教學改革；教學質量觀

21世紀，中國基礎教育進行了一場以課程為核心的重大改革。這是一項涉及課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等多維度的系統改革，主要目的是適應世界基礎教育改革的大趨勢，為培養適應時展的高素質人才打下堅實的基礎。這次改革對每一所學校來說既是機遇，又是挑戰。如何應對這種改革，更新觀念，探索機制，提高教育教學質量，打造學校的核心發展力，是教育實踐者需要思考和研究的問題。

其中，教學質量是學校發展的生命線，提高教學質量既是教育關注的重點，也是教育改革的共同追求。東北師范大學附屬中學(以下簡稱“東北師大附中”)從2004年承擔了全國教育科學規劃“十五”課題“高中階段教學全面質量管理的理論與實踐研究”，以此為契機，學校全體教師堅持全面教學質量管理的思想，以新課程理念為指導，努力在實踐中構建一種能夠適應新課改和現代社會要求的課堂教學質量觀。

一、傳統教學質量觀的主要問題

教學質量觀是一個動態的概念，它總是隨著時代的發展與進步而不斷地更新。隨著基礎教育的發展及新課程改革的全面實施，傳統的教學質量觀所存在的問題正逐漸凸顯出來，與學生發展的實際需要的矛盾也日趨顯著。傳統教學質量觀的問題主要表現在以下幾方面：

(一)過分強調工具性的價值取向，忽視社會和個人的發展需求

傳統教學質量觀在價值取向上強調其工具性，最突出的表現是以升學考試為導向，對考試成績的過分追求，及格率、優秀率、升學率成為衡量學校教學質量的重要指標，這種傳統的教學質量觀從根本上排斥了“人”，排斥了人的情感、態度、價值觀。這樣的價值觀導致教師、學生和家長唯考試論、唯分數論，這種觀點演繹下來的結果就是升學成為學生發展的唯一途徑，分數成為評價教師教學質量的重要指標。

新課程強調以人為本，強調對人性的關注。在新課程背景下，如果我們仍然一味看重課堂教學質量的工具性取向，就會對課堂教學活動的本質視而不見，從而偏離新課改的軌道。

(二)缺乏對創新能力的培養和開發，是狹隘的質量觀

傳統教學質量觀重視“雙基”，即基礎知識和基本技能，但是卻走向了極端：太重基礎扎實，導致迷信權威、思維定勢；太重基礎技能，導致負擔過重、興趣喪失。因此，在傳統教學質量觀的影響下，我國中小學生在綜合素質上存在較嚴重的缺陷，尤其是在創新精神和實踐能力方面存在明顯的不足。針對這些問題，新課改提出要培養學生搜集與處理信息、獲取新知識、分析與解決問題以及交流與合作四種能力，即重視學生綜合能力的培養、綜合素質的提高。因此，傳統的只關注教授知識和教學技法的教學質量觀已經不適應新課程改革的根本形勢，需要我們探索科學的、注重全面發展的教學質量觀。

(三)無法形成教師和學生參與管理的自覺

按照傳統的教學質量觀。教學的功能主要體現在鑒定、選拔上，即選拔優秀的教師、鑒定優秀學生。因此傳統質量觀關注的是優秀的教師和學生這一少部分群體，教師和學生的發展依靠的是外部力量的驅動，而不是一種思想的自覺和行為的自覺。傳統教學質量觀的“選擇”與“鑒定”功能不能讓全體師生都參與到教學質量的提升過程中，由于大部分教師和學生的自主性沒有被激發出來，因此教學質量的保障是被動的，教師群體容易產生職業倦怠，學生容易產生厭學傾向等多種問題。

二、“三全”教學質量觀的探索與實踐

在新課改背景下，傳統教學質量觀已經無法滿足現代課堂教學的要求，無法適應新形勢下的教學實踐。因此，更新理念，形成適應時展要求的全面的、多元的、具有學校特色的教學質量觀勢在必行。2000年以來，東北師大附中一直踐行“以人為本”的文化管理理念，探索學生、教師和學校三位一體協調發展的實踐模式，其中已經得到實踐檢驗的是建構了“三全一個發展”的教學質量觀，“三全”是指全面發展的教學質量觀、全員參與的教學質量觀、全過程監控的教學質量觀；“一個發展”是指可持續發展的質量觀。

(一)“以學生為本”，樹立全面發展的教學質量觀

現代教學質量觀首先以學生為本，我們的教育理念是讓每一學生得到適合自己的發展。為此，我們在教學中不僅關注學生的學習成績，更關注學生的德、智、體、美、勞、心理等多方面的發展。學校從2004年開始以多元智能理論為指導，構建了多元智能評價體系；從2005年開始實施獎學金制度，在學生學業成績的評定過程中，兼顧學生的全面發展，特別提出學生教育的三階段目標，即高一實施養成教育，高二實施理想教育，高三實施成才教育；并將每一目標細化為活動，通過體驗式教育、主體性教育、生命教育活動使其逐步內化為學生的主流價值觀，以此培養全面發展的高素質人才。

同時，為了強調“教育就是服務”的觀念。我們堅持“學生是學校第一顧客”，堅持學校對學生全面發展的負責是學校信譽的決定因素，把“教育的對象”變成“服務的對象”這一理念作為學生全面發展的基礎。新課程實施以來，學校全面發展的質量觀在課程建設方面充分體現出來。

首先，堅持學生研究能力的培養，成立了學生研究院。學校以研究性學習課程為載體，在教學中把培養學生創新意識、創造潛能作為深層次的追求。學校成立科技創新教研室，設專職教練員，建設專業的航模實驗室、機器人實驗室、理化生數字化實驗室等，引導學生創新潛能的開發。同時，學校注重啟發學生的發散性思維，在活動類課程的教學中引導學生自主設計問題、設計方案、凝練成果，形成學生系統的創新成果，得到國內外專家的認可。

其次，承繼傳統與特色，堅持開設綜合活動課程。綜合活動課程是東北師大附中的傳統與特色，學校的學軍和學農的社會實踐活動已經堅持了二十多年，建立了多個社會實踐基地，成為學校淬礪教育的重要內容。在新課程的環境下，社會實踐活動作為學校的特色課程納入教學計劃中，每年高一新生在軍營進行為期十天的軍隊實踐活動，高二學生將進行為期一周的農村社會實踐活動。2007年，學校建立了多個社區服務基地，為學生的社會服務提供平臺。學校社區服務課程主要包括：社區科技文化教育活動、社區環境建設活動、附中志愿者活動、愛心活動，社區服務課程旨在加強學生的責任意識和社會意識。

再次，關注學生個性特長，開設豐富多彩的校本選修課。校本課程的開發與建設是高中課程改革的重要組成部分，是實現學校特色及學生個性發展的重要舉措。東北師大附中設置了學校指導類選修課程和學生自主性選修課程，將中國傳統文化基本教程、成長導航、綜合實踐活動、現代人文視野、社團活動課等五門對學生發展具有重要意義的課程確定為學校指導類選修課程；在自主選修類課程中，學校開設基礎類、拓展類、活動類課程。新課程實施以來，學校充分調動教師的積極性，挖掘教師的潛能，發揮教師的教學特長，建立學校校本選修課程的開發及管理機制，同時積極引進吉林大學和東北師范大學的優質教育資源，出臺了《東北師大附中校本選修課程的開發、教學及管理規定》。從2007年9月至今，學校累計開設校本選修課226門次。

2007年，學校在已有的多元智能評價和獎學金評價方法基礎上，采取發展性和多元化的評價方法，建立了學生綜合素質評定體系，制訂了《東北師大附中綜合素質評價方案》，經過一年半的實踐，積累了一些經驗，學校將在2009年下學期根據新的課程發展規劃，制訂與選課相銜接的績點學分制，全面、客觀反映學生素質狀況和個人特長，為每一位學生的終生發展奠定基礎。

(二)面向全體師生，樹立全員教學質量觀

全員教學質量觀是指全校教職員工和全體學生都積極參加到教學質量管理工作中來，成為學校管理工作的主體。

學校在宏觀上樹立“大教學質量觀”。所謂的“大教學質量觀”是指涵蓋包含教學、學生教育、科研管理、招生及升學指導和行政后勤等學校全方位工作的質量管理。學校在教學管理中，不僅僅將管理的重心放在單一的教學管理環節，而是強調學校與教學質量相關的每一個工作環節的精細管理。學校定期舉行全體教職員工參加的各部門質量匯報會，學期初校長和主管副校長要向全校教師提出工作目標，部署學期部門主要工作；學期中主管學生教育和學校教學工作的中層主管要向全校匯報基于質量管理的各項工作運行成果；學期末校長及主管副校長要向全體教職員工匯報學校總體工作運行情況，以此構成一個有效果、有效益的質量管理循環鏈，使學校各項工作在全體成員參與下規范、高效運行。

學校在“大教學質量觀”指導下，明確規定每一個處室、每一個年級、每一個學科教研室、每一個學科教研組、學科教研組下每一位教師的職責，明確每一學年、每一學期的主要工作。學校在開學期將與全校教職員工共同探討學校教學目標，形成全校合力，努力達成目標。

學校在微觀層面的管理中強調專業化管理，要求參與質量管理的每一成員的專業化水平，包括教師、教輔及后勤人員。學校每年七月進行教師專業化考核及崗位競聘，每年十二月進行職員工人的專業化考核及崗位競聘，以此強調全員參與的教學質量觀；同時以評促發展，使教師、職員和工人通過目標確定和質量考核逐步提高專業化水平。

為了實現全員質量管理，東北師大附中通過教師的分層培養、分層遴選及評價等策略，激發全校教職員工積極性，使不同層面的教師和員工都能精神飽滿地參與到管理工作中。學校建立教師發展規劃，將教師發展分為學習期、成長期、成名期三個階段。在不同的時期依據教師的專業和個人素養確立不同的發展目標和培養計劃，提供不同的發展平臺，確立不同的激勵機制，使全校不同發展特點的教師都能保持工作激情與發展動力。

首先，學校以青年研究院為載體，為青年教師發展搭建平臺，學校聘請吉林大學和東北師范大學的學科專家組成青年研究院的顧問委員會，通過專家講壇、項目合作等為青年教師的學術發展提供理論支撐，通過教師論壇、教學百花獎等教研活動使青年教師能夠迅速成長，脫穎而出，成為學校教學質量管理的主體力量；其次，學校充分發揮國家級骨干教師、省級學科帶頭人、首席教師等名師的示范輻射作用，通過科研專設項目研究營造學術氛圍，引領青年教師的成長與教學思考；最后，通過多元化的校內榮譽教師評選為不同層次的教師設計不同的發展途徑。2001年以來，學校設立“名師工程”，共分4個層次：學科首席教師、學科標兵教師、學科骨干教師和學科新秀教師。學科首席教師共評聘6屆27人次，標兵教師共評聘3屆94人次，骨干教師50人次，新秀教師40人次。這4個層次榮譽教師的遴選為全體教師提供了空間，不同層次的教師在不同的激勵模式下尋找著自我價值的實現。

在充分發揮教師全員管理功能的同時，我們提倡學生參與到學校的質量管理中，讓學生自身樹立質量意識，真正把自身素質的提高作為學習及生活中的重要部分。每年學校實行學校、年級、班級干部競聘制、輪換制、評議制，使更多的學生得到鍛煉的機會，使全校達到50％以上的學生做過學生干部；學校建立年級教學中心組，至少吸收兩名學生代表參加；建立年級學生分會，加強年級學生自我教育、自我管理；建立包括班主任、任課教師、家長代表和各層次學生代表參加的班級工作領導小組，定期研討、決策、落實班級工作；培養學生組織學校的各項大中小型活動，從中鍛煉學生的組織管理能力和創新精神。

(三)宏觀與微觀相結合，樹立全過程的教學質量觀

質量依賴于教學全過程，堅持質量管理的全程性是全面質量管理的核心。在宏觀層面，為保證新課程的實施，學校創新管理模式，實行網絡化的教學質量管理監控，開發網絡化的教務管理平臺，制訂電子版的質量管理手冊，設立專門的網絡信息中心制作學校教務、課程、教師發展等管理平臺，通過網絡平臺實現學校領導、教師、家長和學生的有效互動。

學校課程處可以通過平臺指導學生選課，指導教師進行學分認定，指導家長查閱學生階段性學習成果、作業的完成情況、獲得學分和學業評語，教師、家長之間也可以通過平臺進行有效交流；學校的教學處可以通過平臺對教師的教案、學生的學案及教師的命題、批改等情況進行分階段監控與檢查；教師發展處可以通過平臺對教師的教育、教學、科研等成果進行分類分級管理，對教師參與教研活動、教師的個性化成果及教師發展規劃進行反饋與指導。

在微觀層面，學校加強課堂教學全過程的質量管理，強調課堂教學的有效性，加強課堂教學細微環節的管理與研究，并在一些層面作了有益嘗試。為了保障課堂教學微環節的質量，2008年學校在系統學習課堂觀察理論的基礎上，開始進行基于有效教學的課堂行為系統研究。在學校具有傳統特色的教研活動——第26屆教學百花獎活動中，我們以新課程課堂教學行為研究為載體，開展學科教研室全員參與的課堂教學觀察與評價研討。這是學校在新課程背景下基于教師專業化發展、教師隊伍建設和學校教研活動效果的反思而開展的一種專業化的聽評課形式，共有3個學科6位教師作了匯報展示課。3個學科教研室的全體教師參與了課堂教學觀察的實踐與研究，共有30位教師代表觀察小組作了不同視角的課堂教學觀察報告，省內外1021名教師分享了此次教研活動。本學期，學校將在已有研究基礎上，將課堂行為研究定位在課堂教學有效性上，通過對國際國內課堂教學有效性的理論和實踐研究，結合我校實際，建立一種適合不同學科、不同年級的課堂教學的理想框架，用來指導教師的常規教學，規范青年教師的起點教學，并逐步與學科課程標準相結合，全面推進基于標準的學科教學。現在實驗已經全面推進，學校所有學科教研室均以課堂教學觀察為載體，開展課堂教學行為研究，通過定量與定性相結合的課堂觀察工具，實現課堂教學微觀層面的質量監控和研究。通過這樣的基于標準的微觀研究，教師的教學思路拓寬、教學環節精細、教學過程嚴謹、教學反思具體，從而實現了課堂教學全過程的質量管理。

(四)全面教學質量觀是可持續發展的教學質量觀

教育教學活動歷來就是人類社會活動的一個組成部分，教學內容也來源于人類社會活動，由于社會的不斷發展使教學內容也隨之不斷地改變、更新，人們思想觀念也在不斷地深化。因此，無論是基礎教育還是高等教育，教學都是一個動態的過程；教學質量觀同樣也是處于動態發展的過程中，它需要可持續的發展。

進入課程改革，用發展性的眼光看待教學、用發展的眼光看待學生、用發展的眼光看待質量成為學校的重要教學思想。因此，我們將“以發展為本”的質量觀的內涵確定為：一是教師教學能力的不斷發展，即教師的教學理念和教學能力的與時俱進；二是學生能力多元發展，即通過教學和學習活動，學生的能力得到多元的開發，形成健全的人格、健康的身心，具有主觀幸福感，具有與這個社會相適應的實踐能力和創造能力。

學校一直堅持可持續發展的理念，并通過全體教師的行動踐行著這一理念。學校設立由學科教研室承擔的“讀書節”，為教師提供教育理論書籍進行研讀，通過全校教師思想上的“洗禮”，保持教學思想的鮮活，保持教育觀念與時代的同步性。同時，學校定期組織以新課程為主題的論壇，通過專家論壇讓學校教師汲取到先進的教育理念，通過學校骨干教師論壇使學校教師對前沿的教學問題進行系統反思，各學科教研室也從學科特點出發聘請專家進行針對性培訓和研討。同時學校堅持“走出去”的原則，創設各種條件讓教師外出參加教研活動，聆聽專家、教研員、學科骨干和一線優秀教師的講座或專題輔導，提高學科理論水平和實踐能力。

新課程理念是融合建構主義和后現代主義哲學思想的新的教育理念，新課程實踐是在國際比較視野中基于時展的一種創造性的操作模式，新課程的實施需要教師的反思、專家的引領、校本的實踐，而教育科研正是實現反思與引領的重要途徑。多年來，校本科研是東北師大附中的特色，緊密聯系教學實際，關注微型課題研究是學校科研工作的重點。進入“十一五”，學校獨立承擔中國教育學會規劃課題兩項、省級規劃課題15項、市級課題6項、校級課題32項，學校百分之八十的教師參與課題研究，形成了濃厚的科研氛圍。走進新課程，教育科研成為學校實踐新課程、向實踐要效率的重要舉措。學校在新課程中重申“教學即研究，教師即研究者”“問題即課題”的觀念，引導教師逐漸學會用批判的眼光反思、審視自己的教育教學實踐，在反思的過程中發現問題、提出問題，并凝練成校本課題。

教育教學質量是學校發展的生命和根基。教學管理是學校管理最主要的任務和內容，也是改進和提高教學質量的關鍵因素。因此，我們只有加強教學質量管理，不斷深化教育教學改革，大力推進教學質量管理的觀念與機制的創新，才能使學校發展走在教育實踐的前列，才能使培養出的人才成為社會的中流砥柱。