個性化閱讀教學的構建探究論文

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《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，如何使閱讀成為學生的個性化行為呢?筆者以為在新課改的今天，我們急需構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由發(fā)展。有效培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓閱讀教學有效果、有效率、有效益即“有效”。

1因人而宜因材施教張揚學生個性

新課程改革的核心是“為了每一個學生的發(fā)展”。讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每一個學生的每一個方面都按統(tǒng)一規(guī)格均衡發(fā)展。一花一世界，千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。這就需要我們來研究學生的差異，因材施教。教師應為學生創(chuàng)造可供選擇的學習空間，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力及學習習慣進行個性化學習。引導學生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整體聯(lián)系地讀。通過讀書，讓學生在課文中“走個來回”，完成對文本語言的玩味、賞析和內(nèi)化，方法的歷練和提高，情感的體驗和熏陶。小學生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應該是小學閱讀教學最重要的目標要求之一。要通過閱讀讓學生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學生在大腦中形成一個良好的語言反應機制。我們倡導的是“活記樂背，主動積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點，可以通過講故事、當導游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學生背誦課文的積極性，既使學生享受到背誦的樂趣，又使學生受到了美的熏陶、情的感染。

2啟迪靈感啟發(fā)心靈共同分享思考

個性化閱讀，教師要和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗。在閱讀教學中，教師要重視啟發(fā)學生進入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。給學生創(chuàng)造一個充分發(fā)表自己意見的機會，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。點撥貫穿討論的全過程。我備課時把握住每節(jié)課最基本、最主要的知識和學生的重、難點所在，在討論中適當點撥。學生不理解的，教師要引導學生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點統(tǒng)帥討論的全過程，并隨時有機地滲透思想政治教育，達到“文道統(tǒng)一”。公務員之家

3自主學習自主探究進行自我評價

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。教師是中介，學生是主體，是具有巨大潛力的生命個體。引導學生參與評價后，教學組織形式呈現(xiàn)多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內(nèi)、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期待的標準答案，我們應注意充分理解和尊重學生的發(fā)言，學會放下教師的架子，學會少“講”多“聽”。教師只有學會傾聽學生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說，敢議，敢評。

在教學中，教師要走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，我總是要學生學會“傾聽”，努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，倡導學生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀教學應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主學習自主探究。