學生減負準確處理好三個關系

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減輕學習負擔，是當前教育事關大局的熱點、難點問題，是一項艱巨的任務，是一項極為復雜的系統工程。從總體來看，當前學習的負擔固然是過重了，但具體情況卻不能一概而論，有可能是大部分學生負擔重了，心理負擔重了，但他的思維負擔，尤其是創造性思維負擔并不重；或者是他在學校里的學習負擔重了，但是他在家里的生活負擔并不重；或者是他在學校里的學習負擔重了，但是他在家里的生活負擔并不重；或者是學生經濟負擔重，有的地方置學生經濟負擔于不顧，違反國家法令、法規，征訂資料，加重學生經濟負擔等等。這不是籠統一句話所能講清楚的，對一些具體的問題，還需要作具體分析。

如何搞好這項系統工程，關鍵是學習江總書記《關于教育問題的講話》的精神，正確處理好以下三個關系：

一、正確處理“減負”與加強教育管理，提高質量的關系

1、改革教學方法，提高教學效益。

提高課堂教學效益是減輕學生過重負擔的根本。課堂教學是素質教育的主渠道、主陣地。只有優化課堂教學，減負增效才會成為可能。應該打破傳統的一問一答式的以教師為中心的教學模式，進行課堂教學的改革實踐。開創以“學生自我求學”為主題，通過“激發興趣，引導探索”，“開拓求異”，“尋獲新知”等教學活動環節，努力實踐新的、行之有效的教學方法，使學生在動腦、動口、動手中培養創新精神。在民主、和諧、融洽的教學環境中，學生心理輕松，愿學、樂學，這便減輕了學生學習的心理負擔。

2、精減作業，提高質量。

減輕學生作業量，主要是指減輕那些無效的作業，將學生從機械繁復的題山題海中解放出來，將更多的精力投入到具有培養創新精神、實踐能力的活動中去。我不贊成一把尺子衡量作業量的時間，而是根據實際共同研討，合理布置作業。比如，同一道題，有的學生需做30分鐘，而有的卻只要10分鐘就完成了，那根據誰來計算呢？因此，布置作業要有選擇性和差異性。讓不同的學生都有興趣做，在不同程度上都有成功的嘗試，體驗到成功的喜悅，并且有滾動式的提高。這樣，作業量減少了，作業的質量卻提高了。

3、豐富學生課余生活，促進學生個性發展。

“減負”以后，學生的課業負擔相對來說有了一定程度的減輕，因“減負”而釋放出來的精力往哪使，就成了教育部門急需考慮的問題。目前，有的學生熱衷于球場，有的熱心于下棋，有的沉湎于游戲機房。總之，一個“玩”字當頭。我們學校組織豐富多采的第二課堂，開展有益的課外活動，比如：科技類、藝術類、體育類等等；開展社會實踐活動以及課外閱讀指導等，由教師組織管理逐步過渡到學生自主管理，自我教育。在活動中，使學生個性得到自由發展，調整好自我心理。這一來，因“減負”而釋放出來的精力得到了充分利用，真正做到了“減負增效”。

二、正確處理“減負”與考試的關系

過多過濫的考試，再加上部分教師不正確的考試觀，造成了學生很大的負擔，因此，我們倡導“應試教育”向素質教育轉變。全面推進素質教育，并不是說取消考試，而是進行考試改革。任何一個國家都不可能完全取消考試，只能不斷地改革考試的內容和方式，使之不斷適應國家和教育自身發展的需要。因此，我們要正確對待考試，考試是必要的，它是檢查學習效果的重要手段之一，也是選拔人才重要的方法之一，沒有一定的學習壓力，學生不可能適應未來優勝劣汰的激烈競爭，但嚴禁對學生成績排名次，造成學生心理壓力，應積極推進“等級制加鼓勵性評語”的做法。

三、正確處理“減負”與培養學生頑強意志，刻苦學習精神的關系

減輕學生負擔是提高人才創新精神和實踐能力，增強我國下一世紀競爭能力的需要。我們要讓學生明白，未來社會是市場經濟的社會，是競爭的社會。隨著社會競爭程度的提高，知識技能越來越重要。現在，這一觀念反映到家庭，就表現出父母對孩子學習成績期望值過高。望子成龍，望女成鳳，歸結一點，就是要學習好，考試得高分。除了學校布置的作業外，家長還給提供各類參考題、復習題，以及請家教等等。這樣，給學生造成了學習壓力。學習變成苦差事，在這種心態下，學生怎能取得理想的成績呢？因此，“減負”不僅是當前學校、社會的大事，而且離不開家庭教育的配合。不顧孩子身心健康，是違背課業要求，違背教育規律的。我們學校對學生通過班隊、升旗儀式等活動，進行思想政治教育。對家長通過舉辦家長學校，開辦家庭教育講座，使家長從“重智輕德”的誤區中走出來，學習掌握科學的家庭教育方法，配合學校切實把學生的負擔減下來，加強對孩子道德素質的培養，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。轉移“減負”目標，把“溺愛”變成“關愛”，創造條件讓孩子深入到社會中實踐，了解社會，增長各種綜合能力。這有利于把教育教學質量搞上去，讓學生活潑、健康地成長。

綜上所述，減輕學生負擔，正確處理好以上三個關系，不單是學校、家庭、教育部門所能解決的，還需要全社會共同合作，共同努力，才能把學生的負擔減下來，把教育教學質量搞上去，才能大力推進素質教育，全面落實教育方針，培養造就具有創新精神和實踐能力的“四有”社會主義建設者和接班人。