中學思政課情境教學法剖析

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思想政治課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度。針對思想政治課教學內容的特點，如何使學生愿學、愛學、樂學、會學，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣不失為提高思想政治課教學實效有效、常用的一種教學方法。情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教材內容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。下面結合自己的教學實踐就情境教學的實施及其實效談談自己的幾點看法。

初中思想政治課堂創(chuàng)設情境的方法

創(chuàng)設“情感式”情境。思想政治課的教學任務是通過多種形式的教學活動，引導學生學習社會主義經濟、政治、文化、法律等基礎知識，培養(yǎng)學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決實際問題的能力。簡言之，是實現(xiàn)知、情、行三者的有機統(tǒng)一，其中知為基礎，情是動力，行是歸宿。實現(xiàn)知、情、行三者的有機統(tǒng)一的關鍵在于能否將認知轉化為信念。有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養(yǎng)學生與知識相適應的情感體驗，使學生產生“心靈共振”。為此，教師在教學中要通過多種途徑，設法使學生在愉悅中領悟知識，在激情中接受教育，真正做到“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”、“導之以行”奠定良好的基礎。

創(chuàng)設視頻教學情境。教學內容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意激發(fā)學習動機，提高學習積極性的重要條件。視頻可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性、而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣味。例如，在講述初二法律常識時，教師光講課文往往感到枯燥無味，于是我們在上課時播放視頻《今日說法》有關片斷，讓學生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高，視頻情景為學生再現(xiàn)了事實，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學生素質的提高.同時還鼓勵學生利用課余時間上網收集與教學內容相關的視頻資料，為再一次創(chuàng)設視頻教學情境提供資料.視頻教學為同學們不斷創(chuàng)新提供了機會，在創(chuàng)設情境中同學們的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

創(chuàng)設“體驗式”情境。思想政治課教學具有時代感，教學內容與社會生活、學生實際密切聯(lián)系.在課堂教學中要以學生為主體，重視學生的參與，創(chuàng)設給學生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學習熱情和興趣。

創(chuàng)設“問題式”情境。培養(yǎng)學生學習的興趣，提出問題、解決問題是教學中最常用的教學方法。在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認識的主要渠道.思想政治課教學內容中可用“問題”來創(chuàng)設情境的契機很多。如在講授“發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”這一框題時，本人首先讓學生回顧歷史典范，聯(lián)系學生中“高消費、搞攀比”現(xiàn)象以及我們面臨的挑戰(zhàn)和機遇，然后提出問題“當代中學生需不需要發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)精神”，引導學生思考。授課過程既巧設問題，營造討論氛圍，又層層深入合理調控，實現(xiàn)對學生進行艱苦奮斗的教育。

政治課開展情境教學的幾點思考

情景的創(chuàng)設要有針對性，不為情境而情境.在情境教學中，要根據(jù)教學目標、學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而盲目一味追求情境。總之，要使情景的創(chuàng)設有針對性和實效性，通過情境教學，使學生在認識上和行為上將產生預期的變化。

形成和諧的師生關系。良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教育情境里，我們教師公平地對待每一位學生，克服厚此薄彼、偏袒和不公。充分發(fā)揮調動每一個同學的優(yōu)勢，在創(chuàng)設情境中，每一位學生都能發(fā)揮自己特長，在愉悅的心情下完成教與學的任務。

情境的創(chuàng)設也可以延伸到課堂以外。課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是復習小結，一節(jié)課的結束不能認為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反，應該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。因此，我在實施情境教學結束的小結中，布置一些富有啟發(fā)性問題或學生參與創(chuàng)設新情境以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在學習完《三個代表、砥柱中流》活動課時，在小結過程中提出兩個問題，（1）國民黨為什么會垮臺?（2）新時期中國共產黨為什么要加強執(zhí)政能力建設?如何加強?創(chuàng)設這樣的問題情境，扣人心弦，可以啟發(fā)學生深刻認識“中國共產黨為什么始終堅持三個代表?”這個問題，從而提高學生的思想覺悟。

總之，思想政治課的基本理論是抽象而深奧的，只有抽象的理論沒有具體生動的情境，怎么能讓學生愿學、愛學、樂學、會學.因此，作為政治教師，就應該充分運用好情境教學這一方法，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為生動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。