淺談高校財務會計課堂教學模式

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[摘要]隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生學習的需求，翻轉課堂等新興的教學模式呼之欲出。本文通過歸納總結出翻轉課堂的基本概念，對目前翻轉課堂教學過程中的常見問題進行了分析，從而制訂了針對高校財務會計課程的翻轉課堂教學模式，以期提高教學質量和教學效果。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；財務會計課程

隨著信息技術的快速發(fā)展，人們的生活方式不斷發(fā)生改變，教育教學手段也發(fā)生著巨大變革，翻轉課堂等新型的教學模式呼之欲出。翻轉課堂將傳統(tǒng)教學過程中的知識傳授和知識內化進行翻轉，這種教學模式可以拉近師生和生生之間的距離，打破時間和空間的限制，為高校教學模式改革提供新的解決思路。

1翻轉課堂的定義

翻轉課堂也稱反轉課堂或顛倒課堂，是在信息技術的支持下，課前教師將教學視頻、電子課件等學習資源上傳至網絡教學平臺并任務導向，學生通過自主學習完成任務，課中教師回收作業(yè)進行重難點講解，課后通過QQ群、微信群等交流平臺進行交流討論、答疑解惑，以期提高學生的學習成績和教學效果的一種新型教學模式。

2目前翻轉課堂教學過程中的常見問題

2.1教師教學觀念陳舊。目前，大部分學校的教師依然采取PPT加板書的傳統(tǒng)教學模式，課堂上以教師講授為主，學生被動的接受知識，缺乏自主學習的積極性，導致教學效率低下。這種情況主要是由于個別教師教學觀念陳舊，教師只有改變自己傳統(tǒng)教學的觀念采用翻轉課堂等新型教學模式，才能制訂和設計出合適的教學理念和教學內容，讓學生更容易接受，提高他們的學習積極性和主動性，從而提高教學效果。2.2學生自主學習性差。在傳統(tǒng)的高校教育中，學習局限于教室里，學生依賴于教師的講授，這種學習是很被動的，很少學生會主動的去預習下一節(jié)課的內容，所以他們大部分都是死記硬背，對知識不能全面的理解和掌握，這也是教師上課時很難調動學生的學習積極性的主要原因，如果學生能提前預習所學的知識，在課堂講授的時候他們就相當于學習了兩遍，針對重難點部分可以及時和同學、老師進行交流討論，學習效率也會大大提高。2.3信息技術設施不完善。翻轉課堂需要依靠信息技術的支持，而大部分高校信息技術基礎設施還不是很完善，缺乏專業(yè)的網絡教學平臺，教育信息化進程仍在探索的進程中。大部分學校網絡信號都不是太好，沒有流暢的公共Wifi，在課堂教學中想實施翻轉課堂，只能讓學生使用自己的手機流量，這樣也會引發(fā)部分學生的抵觸情緒，因此信息技術在教學中的應用無論對教師還是學生來說都比較陌生。

3高校財務會計課程翻轉課堂教學模式的構建

3.1前期分析。為了更好的研究翻轉課堂教學模式，本研究以《初級財務會計課程》為例，以長春大學旅游學院2017級會計學與財務管理專業(yè)的學生為研究對象。《初級財務會計課程》是會計學和財務管理專業(yè)的重要基礎課程，主要面向的是大一新生，他們來自全國各個不同的地方，學習基礎差異很大。根據兩個專業(yè)學生的不同特征及人才培養(yǎng)方案不同，確定教學目標，組織教學資源，進行教學內容設計，使知識單元碎片化。3.2教學活動設計。教學活動設計方面，主要從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來展開教學活動，課前教師在教學平臺上傳錄制好的視頻、電子課件、教案等資源并任務導向，通知學生觀看視頻并完成作業(yè)；課中回收作業(yè)，查閱學生的自主學習情況，學生根據自己的課前學習情況提出自己所遇到的問題,師生和生生通過互動交流來解決課前疑問，教師根據學生課前學習的情況,對學生自主學習中遇到的操作問題或相關疑難點問題進行總結分析；課后學生如還有疑惑的地方可以通過教學平臺或QQ群、微信群等與同學或老師進行討論交流，教師對整個教學進行反思評價,反思學習資源設計是否合理,教學過程是否能達到預期的教學目標。3.3教學評價設計。教學評價設計方面主要包括平時成績和期末考試成績兩個方面，平時成績主要包括課前作業(yè)完成情況、課中學習任務完成倩況、課后討論參與情況等三個方面對學生的整體表現給予考核評價。課前作業(yè)完成情況占10%,主要是通過教學平臺上的記錄（觀看視頻時長、提交作業(yè)的質量）來評價；課中學習任務完成情況占20%，主要通過階段性測試情況等幫助教師跟蹤學生學習情況，課后討論參與情況占10%,主要通過參與討論發(fā)帖的次數等來評價。期末考試成績占60%，通過期末教務處安排的統(tǒng)一考試來測評學生的知識掌握情況。

4結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式剛剛興起，還處于探索階段，為適應信息技術快速發(fā)展的要求，高校應盡快變革傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中廣泛采用翻轉課堂等新型的教學模式，以期提高學生的學習積極性，從而提高教學質量和教學效果。

【參考文獻】

[1]曹莉.翻轉課堂及其在我國的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]劉颯.翻轉課堂及其在中國應用的研究[D].重慶：西南大學，2016.

[3]巫柳蘭.“互聯網+”背景下高校翻轉課堂的教學模式的建構研究[J].課程教育研究，2017（38）.

作者:王春麗 單位:長春大學旅游學院