復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

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摘要：在分析復(fù)合型外語(yǔ)人才的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀后，針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須強(qiáng)化課程建設(shè)，構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)管理體系、積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、全面提高外語(yǔ)教師綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型；外語(yǔ)人才；培養(yǎng)模式

1復(fù)合型外語(yǔ)人才研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)自2000年《大綱》提出以來(lái)，至今已有十余年。筆者通過(guò)對(duì)知網(wǎng)進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究的文章很多，這些文章的的主要觀點(diǎn)存在于以下幾個(gè)方面：①?gòu)?fù)合型外語(yǔ)人才的總量不夠，高學(xué)歷、高層次復(fù)合型外語(yǔ)人才缺口較大。為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需要，從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，我國(guó)就有一些高等院校如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陸續(xù)開(kāi)設(shè)新聞、經(jīng)貿(mào)等方面的專(zhuān)業(yè)課程，這可以說(shuō)是我國(guó)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的初次嘗試，事實(shí)上復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)在我國(guó)歷經(jīng)三十多年的實(shí)驗(yàn)和探討已經(jīng)慢慢地形成了一定的規(guī)模和格局；②我國(guó)在對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的過(guò)程中加重了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，人文知識(shí)的培養(yǎng)，社交能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)各門(mén)學(xué)科之間的相互融合和滲透，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠較為熟練地、系統(tǒng)地掌握一至兩門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的經(jīng)貿(mào)、涉外法律等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；③英語(yǔ)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)無(wú)固定方法、套路、模式和一成不變的規(guī)律。它應(yīng)該循序漸進(jìn)，因地制宜。不同的高校應(yīng)該結(jié)合不同的地方特色而制定出不同的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)[1]。我國(guó)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的探索已經(jīng)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，也取得了一定的成績(jī)，然而在實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。多年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)沒(méi)有精確地瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求的方向，外語(yǔ)人才與市場(chǎng)崗位需求嚴(yán)重失調(diào)、甚至完全脫節(jié)；②培養(yǎng)方式過(guò)于封閉。大多數(shù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法完全勝任專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作崗位要求，許多人迫于工作需要，不得已又要參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)班。這種重復(fù)性斷裂式學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)“高耗低效”、處境尷尬。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球一體化飛速發(fā)展的今天，伴隨著就業(yè)市場(chǎng)壓力的日漸增大和市場(chǎng)承載力的逐步飽和，社會(huì)對(duì)于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才的需求日益攀升，為我國(guó)外語(yǔ)教育帶來(lái)了無(wú)限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校培養(yǎng)出的人才必須充分匹配和適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需求；③專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于狹隘，教學(xué)方式、手段落后、老套，教學(xué)方式和手段落后、學(xué)生人文知識(shí)匱乏，專(zhuān)業(yè)知識(shí)單一；④教學(xué)管理體系不健全。當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)管理及評(píng)估體系過(guò)分重視學(xué)生的應(yīng)試能力，尤其是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)考試成績(jī)而忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)技能，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)還是不會(huì)說(shuō)，也聽(tīng)不懂。為此許多教育專(zhuān)家發(fā)出了外語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革的呼吁，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式，而且這種培養(yǎng)模式注定是多學(xué)科的交叉融合，多種知識(shí)融合和各種技術(shù)的集成[2]。

2復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是由教師、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多個(gè)相互作用、相互影響的要素所構(gòu)成的有機(jī)體系。每一個(gè)要素能否在這個(gè)復(fù)雜的體系中發(fā)揮出它的最佳作用，已成為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)，建立具有特色人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵所在。（1）強(qiáng)化課程設(shè)置，構(gòu)建多樣化的教學(xué)管理體系。要培養(yǎng)具有良好的外語(yǔ)素質(zhì)和一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的復(fù)合型外語(yǔ)人才，必須認(rèn)真轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃枷牒徒逃^念，確立““開(kāi)放式、多樣化、突出學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展”的教學(xué)管理體系（蔡蕓，2001：66-68），這是實(shí)施外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的保證。課程是人才培養(yǎng)活動(dòng)的基本單元和載體，培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的各門(mén)課程的結(jié)構(gòu)狀態(tài)有很多特性如層次性、整體性、開(kāi)放性等。首先外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程設(shè)置的層次性是指學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課程在整個(gè)大學(xué)四年中無(wú)論是課程量的多少還是課程的難易程度應(yīng)該是呈階梯狀，層層遞進(jìn)，步步上升。這樣對(duì)于學(xué)生而言就有一個(gè)從高中到大學(xué)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容逐漸適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)到了大學(xué)高年級(jí)所學(xué)知識(shí)也有一個(gè)不斷優(yōu)化、升華的過(guò)程。其次是所開(kāi)設(shè)課程的整體性。所謂整體性是指外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)四年中所學(xué)課程應(yīng)該從整體性的觀念出發(fā)，無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，還是英語(yǔ)知識(shí)與其它知識(shí)的融匯、貫通都應(yīng)該有全局的觀念，切忌東一榔頭，西一棒槌，這樣既與既定的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，也會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適從。最后談到課程設(shè)置的開(kāi)放性。所謂開(kāi)放是指只要是學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，任何一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都可以去自由選修，不能跟以往那樣課程的開(kāi)設(shè)限定了專(zhuān)業(yè)、年級(jí)和學(xué)生。這樣學(xué)生就可以在學(xué)好自己本專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)拓寬自己在其它方面的知識(shí)面，提高自己的人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)，促使自己在各個(gè)方面獲得均衡發(fā)展，全面發(fā)展。（2）積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性比較強(qiáng)。因此外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和管理能力，以不同職業(yè)方向?yàn)樘卣鳂?gòu)建課程體系，以大量的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。然而目前我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系總的特點(diǎn)是學(xué)生實(shí)習(xí)管理混亂，事前缺乏對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地的周密考察、實(shí)習(xí)場(chǎng)地往往是臨時(shí)改造而成；實(shí)習(xí)場(chǎng)地容納量與實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)不相符，實(shí)習(xí)時(shí)間不足，環(huán)節(jié)單一。這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)往往流于形式，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到實(shí)用的本領(lǐng)和能力。因此為了培養(yǎng)適合社會(huì)需要、有用的外語(yǔ)人才，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，各學(xué)校采用各種方法，運(yùn)用多種途徑，盡一切可能為學(xué)生提供高水平、創(chuàng)新性較強(qiáng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，切實(shí)加強(qiáng)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。例如可以通過(guò)校企結(jié)合、定崗實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)各種職業(yè)方向的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。外語(yǔ)教師也應(yīng)該把課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考察、考核和評(píng)估也應(yīng)該把課堂表現(xiàn)，考試結(jié)果以及學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)充分結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生才會(huì)在實(shí)習(xí)過(guò)程中以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)、主動(dòng)探索、求實(shí)和創(chuàng)新。

3結(jié)論

綜上，本文在分析復(fù)合型外語(yǔ)人才的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀后，針對(duì)目前存在的問(wèn)題提出復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須強(qiáng)化課程建設(shè)，構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)管理體系、積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、全面提高外語(yǔ)教師綜合素質(zhì)。

作者:楊柳 單位:湖南理工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟．關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題[J]．外語(yǔ)界，1999，(4):1－3．

[2]劉仕鵬.確保復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的多實(shí)踐教學(xué)模式研究[J]．前沿，2014.(1):175－176．