職校人文教育反思研究

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一、高職院校人文教育的現狀及其反思

（一）高職教育實踐中忽視了人文教育發展觀

伴隨高等職業教育在我國的迅速發展，對高等職業教育的定位逐步形成共識。高等職業教育相對于普通高等教育，具有教育性和職業性雙重屬性，是我國高等教育的重要組成部分。早在2004年教育部關于高職教育改革的相關文件中，便確立了高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合”的發展道路，長期以來“以就業為導向”成為我國職業教育發展的主導思路，凸顯了高等職業教育的特殊性，無疑有其存在的合理性。但是，在高職教育實踐中，培養滿足社會需要的“工具人”的人才培養目標長期以來處于統治地位，導致高等職業教育的育人功能走向邊緣化。究其深層次原因是對職業教育價值的片面理解，職業教育的價值包括職業教育的本體價值和職業教育的工具價值，職業教育的本體價值觀照職業教育對象的個性需求和個人發展，強調從個體謀生向自我價值實現的轉化。職業教育的工具價值強調職業教育的社會功能，關注職業教育是否滿足生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才需求。現階段許多高職院校有意或無意將職業教育工具價值無限放大，人文教育日漸失去應有地位，偏離了聯合國教科文組織國際教育委員會的報告《學會生存》中所指出的“應培養人的自我生存的能力，促進人的個性全面和諧地發展，并把它作為當代教育的基本宗旨”，不利于高職院校學生的可持續發展。

（二）能力觀的片面理解遮蔽了人文教育的應有之意

20世紀80年代以來，為了適應社會發展，國外職業教育理念經歷了從知識本位到能力本位，再向人格本位和素質本位的深化演變過程。我國在借鑒國際職業教育經驗時，職業教育理念也經歷了全球化和本土化的嬗變。在《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中確立了我國現階段高職的人才培養理念是培養千百萬高素質技能人才，但是其鮮明的時代性、科學性，在很大程度上還停留在設計層面。縱觀我國高職院校的發展，不難發現高素質技能型人才的培養目標被許多職業院校在教育實踐中狹隘理解，未能將人文精神的養成融入學生職業能力培養體系。片面地強調職業技能培養，忽視態度、情感、價值觀等人文素養，無疑是高素質技能型人才的一大短板。長期以來，由于人文教育在高技能人才培養過程中處于從屬地位，無視以人為本、全面發展的能力觀，與高素質、高技能人才應具有嫻熟的實踐能力、強勁的創造能力、較強的適應能力之意漸行漸遠。

（三）人文教育的科學化忽視了人文精神的訴求

“知識就是力量”，“科技是第一生產力”。從社會發展的進程看，科學技術是推動社會進步的決定力量。隨著科學化時代的到來，科學在思維方式、思想意識、價值觀念各個層面成為強勢語言，“科學至上”思潮也深深影響著我國高等教育觀念。“在一定意義上，可以說現代大學的歷史是兩種文化不斷分割的歷史，即科技文化不斷進取而人文精神逐漸式微的歷史。”[1]“科學至上”思潮在我國職業教育實踐中打上深深烙印，科學的功利主義價值觀壓抑了人文精神的訴求，學科體系的人才培養方案束縛了高職學生的人文需求，僅有的思想道德修養與法律基礎和思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論等人文課程也被科學化了。其突出表現首先是不多的人文課程按本科院校課程建設思路設置，人文教育愈加形式化、知識化、政治化，職業化的人文精神塑造難覓蹤影。其二是無視人文教育與技能教育的巨大差異，忽略了人格養成、個性發展、心靈善化等方面的教育。長此以往，全面發展的“職業人”所需的人文精神嚴重缺失。

（四）人文教育的實施離析了人才培養的職業性

高素質技能型人才的培養離不開面向未來職業的課程設計和課程內容。近年來，面向工作過程的課程開發理念深得職業教育者的認同，對職業分析、職業活動、職業能力的研究日漸深入，有力地促進了高職院校學生技能的培養，畢業生市場認可度甚至超過了普通高等院校的畢業生。當我們沉醉于畢業生“零距離”就業的成就時，人文素質培養進一步遠離了即將步入社會的“技能機器人”。雖然“工作過程學習化，學習過程工作化”期間，也強調職業道德和職業精神的培養，卻未能將人文教育與專業教育進行整合，只是將工作過程的技能訓練與職業觀教化簡單疊加。職業知識、職業技能僅注重與具體生產、具體技術相關聯，淡化了職業素質、職業能力、職業精神和職業情感在完成工作過程中的意義和作用，人們“更多關注個體生存所必須的勞動技能，而忽略了人類品質、內在精神的培養，忽略了對于作為社會中的人的更廣泛、更深層次的理解。”[2]當前的人文教育未能契合高素質技能型人才培養的職業性，越來越有而無功，功而無效，職業教育弱化為職業培訓的現象日趨明顯。

二、高職院校人文教育的重構對策

（一）秉承人文教育，明確全面發展的高職教育理念

隨著職業教育改革的深入，改變人文教育的邊緣化地位，培養全面發展的高素質技能型人才，既是我國高等職業教育改革的迫切要求，也是現代職業教育發展的規律所致。職業教育的功利性是一種客觀存在，無視高等職業教育為經濟、社會發展服務的社會適應性，也就失去了其本身存在價值，但是一味地追求其工具價值，背離教育的本體價值，那就是用職業的特殊性代替了教育的一般性。“大學的教育與教學過程，實質上是一個有目的、有計劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底都是文化育人。”[3]縱觀現代職業教育理念的發展，為了適應知識經濟的潮流，越發強調全面的職業人文素質的重要性。高素質技能型人才的培養過程既是滿足社會需求的技能形成過程，也是滿足個性需求的素質養成過程。缺乏人文教育的技能型人才的素質養成終將成為無本之源，技能教育與人文教育的協調發展是現代高等職業教育的必然選擇。

（二）厘定能力本位，踐行高素質技能人才的培養定位

高職教育所培養的高技能的本質屬性是一種特定的能力，“能力是勝任社會工作角色的要求所必須擁有的充分的技能、合適的態度和經驗。”[4]20亦即高技能是由知識、技巧和創造力統一而成的高端動作技能和智力技能。高素質技能人才的顯著特征是掌握較高技能和擁有較高素質，即具備良好職業能力的高端技能人才。能力本位視角的“職業能力觀主要經歷了三個發展階段，即行為主義導向的任務技能觀、整體主義導向的關鍵能力觀和建構主義導向的整合能力觀。”[5]由于當前高職院校普遍注重學生零距離就業的近期訴求，重視基于工作崗位和工作任務的技能訓練，強化專業能力提升，淡化甚至無視方法能力和社會能力的養成，以致職業教育等同于職業培訓。為了適應信息社會、知識經濟對高端技能人才的需求，職業教育實踐中有必要重新審視傳統能力本位觀，重視培養學生的職業流動能力，踐行高素質技能人才的培養定位，提高學生面向將來職業發展的職業能力，順應職業教育的發展潮流。

（三）彰顯人文精神，順應職業教育發展的自然回歸

20世紀90年代后期，信息技術滲透到經濟活動的各個層面，工業經濟逐步向知識經濟轉變。傳統的單一的技能人才已越來越不適應多工種復合的技能要求。在現代條件下，高技能人才不僅需要掌握知識性技能、多樣性技能、協調性技能和創新性技能，而且需要養成自我反思、自我塑造的基本能力，不斷完善自己的良好品質、情感、意志等綜合素質，形成高尚的信仰理想、價值取向、審美情趣。為了適應社會發展，培養全面發展的“職業人”理所當然成為高等職業教育發展的必經之路，全面發展的“職業人”離不開職業化的人文教育，人文精神的塑造是促進“職業人”全面發展的不變主題。“天下以人文化成”，中國教育不乏造就理想人格和內化完美人性的人文思想，新形勢下的高職教育呼喚人文精神的回歸，彰顯人文精神是高技能人才和高等職業教育的共同訴求。高等職業教育不僅是職業技能的培養基地，更是未來職業人的心靈守望者和精神家園，唯有此才能促進學生實現從技能人向文化人的全面發展，超越長期以來占統治地位的工具價值取向。

（四）契合職業屬性，促進技能教育和人文教育深度融合

我國的高等職業教育自誕生之日起就深受本科教育學科規制影響，高職院校的人文教育不可避免地打上了學科體系的烙印，為了彌補高職人文教育中人文精神的虛化，職業化的人文教育是促進技能教育和人文教育深度融合的切入點。職業化的人文教育作為一種特殊的人文教育必須體現其職業性，將職業素質和職業精神貫穿于職業教育中，培養學生正確的職業價值觀、職業道德、職業情感，職業人文素養內化在人的精神中，對其職業生涯規劃將會產生長期的、穩定的正面影響。結合各專業的職業方向，關注行業和崗位變化，以職業需求為導向，有的放失地培養學生的職業人文素養。在專業教育和技能訓練中不斷融合人文教育內容和人文精神塑造，職業化的人文教育不再依靠單一的幾本人文教材。面向職業需求，在專業教育中充分挖掘人文教育內容，培養愛崗敬業、誠信合作、敢于擔當、勇于創新等職業品質。在技能訓練中，通過實踐活動體現人文素養，強化職業人文內涵的理解和人文精神的塑造，實現職業技能與職業素養協調發展的培養目標。

三、高職院校人文教育的現實圖景

在推進省級示范高職建設過程中，結合筆者所在學院的現有狀況和專業特色，我們在職業化的人文教育方面進行了積極地探索和實踐，改變了純粹的“技術技能教育”的職業教育觀念，形成了“以人為本、依法治校、質量為先、特色競爭、和諧發展”的辦學理念，確立了學院發展的根本方向，也賦予了職業化的人文教育的重要地位。為了適應高素質技能型人才的社會需求，學院探索人才培養的有效途徑，形成了“文化浸潤、人格養成、能力為本、素質為魂”四位一體的人才培養模式，大力倡導“自強不息、志存高遠、勇于奉獻、團結奮進”的學院精神。為了構建富有人文氣息的校園文化，將“學以致用、惟志惟勤”的志勤文化融入到各項活動和日常行為中，實施了“大學生文明修身活動”、“大學生科技文化藝術節活動”、“大學生社會實踐活動”三大活動。注重塑造人文教育環境，將傳統文化的思想精髓融入到樓宇、景點建設中，如“志勤橋、致用樓、善水路、至美路、不染池、圓夢湖”等，處處傳達出尚美、求真、務實的文化氣息。“通過潛移默化的‘空氣養人’，培養學生們的社會責任感、創新能力、品德情操和人文精神。”[6]學生在實踐和生活中不斷體驗人文知識、感悟人文精神、提升人文訴求，促進了學生對自我和社會的人文反思和人文素質的養成。

作者：陳俊工作單位：六安職業技術學院