學(xué)生在新課改下的素質(zhì)評(píng)價(jià)探討

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【摘要】中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要方向,它在實(shí)際操作過(guò)程中具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果表達(dá)與使用等方面。本文試從初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的背景、目的和依據(jù)論述其必要性,從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、程序等論述其可行性,并對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐困惑作了理性的思考與探索。

【關(guān)鍵詞】新課程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容必要性可行性探索性

什么是素質(zhì)?愛(ài)因斯坦曾說(shuō),“當(dāng)我們把學(xué)校里所學(xué)到的知識(shí)全都忘掉之后,剩下來(lái)的才是素質(zhì)。”什么是素質(zhì)教育呢?簡(jiǎn)單地說(shuō),要著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展要求,面向全體學(xué)生,促使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw、美等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展,全面提高自身的基本素質(zhì)。而現(xiàn)在的中小學(xué)為什么不能著眼于受教育者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展去辦學(xué)呢?這是因?yàn)槭苤朴诮逃脑u(píng)價(jià)制度和人事制度。要切實(shí)有效地實(shí)施素質(zhì)教育,就必須改革單一的以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)、選拔人才的制度,特別是在新課程背景下,面對(duì)教育新政要求,更要積極大膽地探索初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效路徑。

一、新課程背景下初中學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要性

新一輪課程改革開(kāi)展近十年來(lái),為什么還離不開(kāi)穿新鞋走老路的軌跡呢?素質(zhì)教育推行多年了,學(xué)生們?yōu)槭裁催€缺少“素質(zhì)”呢?筆者認(rèn)為,是現(xiàn)行的教育體制漠視了教育規(guī)律,教育規(guī)律的核心是“人”。只有遵循以人為本的教育規(guī)律,認(rèn)真探索學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革,克服“一考定終身”的弊端,才能推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

初中學(xué)生多為13～17周歲,從心理學(xué)、生理學(xué)角度講,青少年有很強(qiáng)的可塑性。依據(jù)馬斯洛理論,人的個(gè)體心理主要有“需要”和“激勵(lì)”兩個(gè)方面。美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論認(rèn)為,“激勵(lì)”就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī),高度調(diào)動(dòng)人的積極性,激發(fā)并使之振作。激勵(lì)分三方面:目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。其中,目標(biāo)和榜樣是形象而具體的,是易于設(shè)置,且能起到激勵(lì)作用的;而感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下創(chuàng)造一種氛圍,使人的情感及內(nèi)心世界發(fā)生變化。學(xué)校是育人的主要場(chǎng)所之一,因此,必須從以上三個(gè)方面構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)是教育部《課程方案》中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)。今天的教育教學(xué)行為就是為讓學(xué)生以后過(guò)自在的生活,過(guò)有意義的生活,過(guò)精神世界豐富多彩、陽(yáng)光愉悅的生活。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的要求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”教育部在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出,道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面應(yīng)作為學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo),這是中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。回想過(guò)去,如果我們?cè)缭?0年前就真正實(shí)施素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),或許“徐力殺母”、“清華女生跳樓”這樣的悲劇就不會(huì)發(fā)生,呈現(xiàn)在我們面前的或許就不會(huì)是全民對(duì)教育的“集體失望”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出,要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān),把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,評(píng)價(jià)的目標(biāo)是“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀及可能的發(fā)展方向,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃與方式,促使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制的意識(shí),體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的尊重,最終促進(jìn)他們的發(fā)展。

二、新課程背景下初中學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可行性

美國(guó)一家周刊曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查,請(qǐng)世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)退休的CEO們填一份問(wèn)卷,其中有個(gè)問(wèn)題是:如果人生可以重新來(lái)過(guò),你會(huì)希望什么是你絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的?前十大企業(yè)的CEO對(duì)這個(gè)問(wèn)題竟有相同的答復(fù):一定不能放棄陪伴孩子一起成長(zhǎng)。可見(jiàn),“一起成長(zhǎng)”包含了多方面的要素,啟示我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)的細(xì)化,做到有層次、有組織地去實(shí)施,達(dá)到成長(zhǎng)中寓教育、教育中促成長(zhǎng)的目的,讓評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成起到積極的導(dǎo)向作用。

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與依據(jù)。自新課程改革實(shí)施以來(lái),為了扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神,我們將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,并開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課程,每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),著力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,提升其服務(wù)國(guó)家、人民的社會(huì)責(zé)任感。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式與結(jié)果。學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)方式要向多元化發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不僅要關(guān)注結(jié)果,更應(yīng)該注重他們成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程,可靈活采用“談心式”評(píng)價(jià)、“彌補(bǔ)式”評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)、特長(zhǎng)展示式評(píng)價(jià)、隨堂評(píng)價(jià)以及延時(shí)評(píng)價(jià)等方法,科學(xué)地記錄學(xué)生的表現(xiàn)和階段性成果,以起到適時(shí)的教育與激勵(lì)作用,為學(xué)期、學(xué)年末終結(jié)性評(píng)價(jià)提供一手資料。

(1)自我評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身“成長(zhǎng)記錄袋”,客觀(guān)評(píng)價(jià)自身的綜合素質(zhì),可自我量化,自我表述。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)培訓(xùn),講明自我評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法,以達(dá)到自我教育、自我提升的效果。

(2)同學(xué)互評(píng)。同學(xué)互評(píng)是指班級(jí)的學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。教師將班上學(xué)生科學(xué)地分成若干小組,再進(jìn)行互評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點(diǎn)和不足之處,利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互學(xué)習(xí)提高;同學(xué)互評(píng)也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。

(3)家長(zhǎng)及其他人士參與評(píng)價(jià)。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì),對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;也可以通過(guò)家校通方式,或網(wǎng)上互動(dòng)短信評(píng)價(jià),就部分有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行交流;還可邀請(qǐng)青少年活動(dòng)基地、少年宮、社區(qū)人員和其他行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(4)教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要采用定量與定性?xún)煞N方式進(jìn)行,教師評(píng)價(jià)先成立班級(jí)教師評(píng)價(jià)集體,一般由3～5人組成。一是依據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)量化指標(biāo)對(duì)每名學(xué)生一一討論評(píng)價(jià),定量分析;二是由教師評(píng)價(jià)組,結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)記錄,在平時(shí)表現(xiàn)和自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的基礎(chǔ)上,給予等級(jí)評(píng)價(jià),并集體討論確定學(xué)生的綜合性評(píng)語(yǔ)。教師評(píng)價(jià)要客觀(guān)、公正,要對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向有指導(dǎo)意義。

學(xué)校印發(fā)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》,以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度作為一級(jí)指標(biāo),細(xì)化設(shè)置了十七個(gè)二級(jí)指標(biāo)和六十四個(gè)三級(jí)指標(biāo);指標(biāo)中每項(xiàng)評(píng)價(jià)要素分值為5分,一級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)得分之和即為一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。在各個(gè)一級(jí)指標(biāo)等級(jí)評(píng)定時(shí),按學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、25%、15%、45%比例折算,依據(jù)折算分?jǐn)?shù)確定最后的評(píng)定等級(jí),每生每學(xué)年一冊(cè),三年建檔。初中畢業(yè)時(shí),學(xué)校將該生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)語(yǔ)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要依據(jù),并為高一級(jí)學(xué)校擇優(yōu)錄取提供重要依據(jù)。

三、新課程背景下初中學(xué)生實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的探索性

沒(méi)有理論的新生,新的路線(xiàn)就永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn),在實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,充滿(mǎn)了時(shí)代的挑戰(zhàn)性。隨著社會(huì)的快速發(fā)展,對(duì)人才多元化的需求,許多教育界人士都認(rèn)識(shí)到學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是符合中國(guó)基礎(chǔ)教育改革方向的,是與時(shí)俱進(jìn)的。

1.實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困惑與思考。在新課程改革的推動(dòng)下,對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式提出了方向性的要求,因此,各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)工作、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定都有了明確的要求。目前,不少學(xué)校仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,尤其是目前人才選拔的評(píng)價(jià)機(jī)制還是以中考、高考的分?jǐn)?shù)為依據(jù),綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)僅僅是參考,不少學(xué)校是“一手軟一手硬”或是“兩手硬”都在強(qiáng)力推進(jìn)。但筆者認(rèn)為,初中義務(wù)教育階段不必過(guò)分擔(dān)心應(yīng)試教育對(duì)學(xué)校生存、發(fā)展所帶來(lái)的影響,問(wèn)題是教育均衡化的程度,普通百姓的子女是否能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育。現(xiàn)在,教育部袁貴仁部長(zhǎng)提出用十年時(shí)間基本實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡化問(wèn)題,義務(wù)教育階段取消統(tǒng)考,消除用統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的顧慮。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正做到了以人為本,使學(xué)生的智商(IQ)教育與情商(EQ)教育協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展,讓教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。高中階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)明確方向:一是升入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,二是升入有專(zhuān)業(yè)方向的高等教育。不再統(tǒng)一高考,還高校以自主招生權(quán),如牛津、劍橋等名校在招生時(shí),統(tǒng)考分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考依據(jù),而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)成果、競(jìng)賽成績(jī)、發(fā)表文章、發(fā)明創(chuàng)造等,都應(yīng)占據(jù)重要位置,這些世界一流大學(xué)都認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)外的東西才能真正地顯示學(xué)生素質(zhì)。初中義務(wù)教育階段,不必將學(xué)生拘泥于死板的應(yīng)試科目教學(xué)中,從年齡角度講,13～17歲是青少年心理、生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,應(yīng)該讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),思想得到碰撞,心理、毅力得到磨練。學(xué)校應(yīng)該為他們提供這樣的場(chǎng)所,只有這樣,他們將來(lái)才能適應(yīng)時(shí)代的需要和挑戰(zhàn)。為什么以色列七所大學(xué)綜合評(píng)價(jià)都列世界前50位,而中國(guó)大陸內(nèi)地僅清華大學(xué)、北京大學(xué)位列48、49位?為什么高考幾十年來(lái),一批批優(yōu)秀的學(xué)生前往清華、北大,而到如今仍無(wú)一國(guó)人問(wèn)津諾貝爾獎(jiǎng)呢?這能不引起我們對(duì)“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)機(jī)制的反思嗎?綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與大學(xué)人才的選拔與培養(yǎng)是不矛盾的,廣大教育工作者一線(xiàn)實(shí)踐證明,在義務(wù)教育段實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),將為科教興國(guó)、科技立國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略奠定人才基礎(chǔ),我們將用實(shí)際行動(dòng)去驗(yàn)證偉大的革命先行者孫中山先生所言——“育人才而培國(guó)脈”。

2.實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效應(yīng)與思考。江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已有十多年,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生的全面發(fā)展為原則,倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。由此,學(xué)生的智力因素與非智力因素都得了充分的調(diào)動(dòng),實(shí)現(xiàn)了身心兩健,學(xué)創(chuàng)俱能;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提升了學(xué)校的辦學(xué)理念,形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。自2009年實(shí)施教育新政以來(lái),嚴(yán)格執(zhí)行《江蘇省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定》,不少市、縣學(xué)校的學(xué)生不適應(yīng)新政要求,家長(zhǎng)更是無(wú)所適從,相反,江蘇省寶應(yīng)縣安宜初級(jí)中學(xué)的學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施,已經(jīng)逐步養(yǎng)成了良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生由衷地說(shuō),現(xiàn)在有教師的正確引導(dǎo),有同學(xué)間的合作探究,有自主的興趣愛(ài)好,學(xué)校生活真的很快樂(lè)。近兩年已有五名同學(xué)入選了縣市足球隊(duì),五十多名同學(xué)通過(guò)了各種樂(lè)器八級(jí)考試,二十多名同學(xué)獲省市書(shū)法大賽一、二等獎(jiǎng),十五名同學(xué)在全國(guó)(江蘇)金鑰匙科普競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),六名同學(xué)在市、縣組織的“我愛(ài)我的祖國(guó)”演講比賽中獲一、二等獎(jiǎng),這樣的成績(jī)不勝枚舉。家長(zhǎng)說(shuō),孩子比以前懂事多了,在家樂(lè)于與人交談,動(dòng)手的能力強(qiáng)了,有了自信心,心理承受能力也強(qiáng)了,不像以前愁眉苦臉,關(guān)在房間里有做不完的作業(yè),一天沒(méi)有幾句話(huà);我們每天看到孩子快樂(lè),健康成長(zhǎng)有進(jìn)取心,我們就放心了。教師的觀(guān)點(diǎn)也轉(zhuǎn)變了,懂得維護(hù)和發(fā)展學(xué)生身上的閃光點(diǎn),與學(xué)生約法三章:要正確處理好興趣愛(ài)好、訓(xùn)練活動(dòng)與文化課之間的關(guān)系。學(xué)校圖書(shū)館閱覽室全天開(kāi)放,美術(shù)室、音樂(lè)室、舞蹈房、科技智能教室都有專(zhuān)職、兼職指導(dǎo)老師,在各個(gè)方面都適時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)。若學(xué)生愛(ài)好書(shū)法,就讓他為學(xué)校的活動(dòng)室題字,讓他參與書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的競(jìng)選;若學(xué)生愛(ài)好攝影,就成立攝影協(xié)會(huì),組織學(xué)生利用假日去采風(fēng),并搞一些攝影展評(píng)活動(dòng);若學(xué)生喜愛(ài)各類(lèi)樂(lè)器,學(xué)校就定期舉辦器樂(lè)大賽……這些活動(dòng)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,讓他們?cè)趯W(xué)校“自由地呼吸”,讓他們擁有自己的想法,同時(shí)創(chuàng)造條件讓那些合理的想法得到推廣。

總之,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一件長(zhǎng)期而有意義的工作。學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)前,放眼未來(lái),堅(jiān)持以人為本,以提升人的綜合素質(zhì)為著力點(diǎn),只要不斷改革與完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),就一定能夠探索出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教改之路。

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[5]朱永新.須盡快確立“國(guó)家教育價(jià)值觀(guān)”[N].人民日?qǐng)?bào),2009-10-19.

[6]李希貴.自由呼吸,需要打開(kāi)“瓶頸”[N].人民日?qǐng)?bào),2009-10-22.