大學生發展性心理健康教育模式分析

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一、何為大學生發展性心理健康教育

(一)基本含義

教育即是教化培育，以現有的知識、經驗推敲于人，為其闡釋各種問題、現象和行為。《說文解字》中有這樣的解釋:“教，上所施，下所效也”;“育，養子使作善也”。好的教育才能培養出更高素質的人才，而大學心理健康教育對大學生教育而言非常重要，大學生發展性心理健康教育是大學心理健康教育不斷發展改革的產物，其注重更加系統性地對所有大學生在其大學生活學習的各個階段進行全面的心理輔導，從而更好的解決大學生在各個階段的成長問題，使其更好地進行自我認知并適應時代的發展。

(二)基本特征

1．全面性。傳統的大學生心理健康教育注重的是解決大學生已存在的心理問題，針對的是存在心理問題的個人。發展性心理健康教育所面對的教育對象則是全體學生，不僅關注存在心理障礙的學生，解決治愈其心理問題，消除其心理障礙，促進其心理健康;同時關注心理健康的學生，更好地提高其綜合水平和心理素質，以促進其全面健康地發展。

2．系統性。傳統的大學生心理健康教育針對的是存在的心理問題，注重實際解決現有的心理問題。但存在心理健康問題的大學生畢竟是少數的，而要讓大學生能夠更加適應時代和社會的發展變化，其心理健康教育應當更加系統化和全面化。發展性心理健康教育要對所有大學生進行教育，并在其大學生活學習的各個階段進行有針對性的、系統性的教育。

3．主體性。心理健康教育的主體是學生，而發展性健康教育的主體同樣也是學生。發展性健康教育過程中，要更加突出學生的主體地位，使其在進行心理健康輔導中，更好的對自我進行認知，更好的完善自我，提升自我的心理素質。發展性心理健康教育更加強調對學生進行心理鼓勵和心理激發，使其建立充分的自信心，更加主動的完成大學各個階段的學習任務。

4．連續性。隨著我國各個方面的快速發展，教育模式也在不斷地進行著創新和改革。心理教育伴隨著一個人從出生到踏入社會的各個階段，嬰幼兒階段有心理健康輔導，中小學階段有心理健康教育，大學同樣要進行心理健康教育，而不能只注重解決存在心理健康問題的大學生，發展性心理健康教育就是要對大學生在大學階段進行全面的心理健康輔導，幫助其完成大學學業并助其在大學階段能夠健康發展和成長。

二、現有大學生發展性心理健康教育模式的基礎

社會的不斷發展變化，對人才的培養和要求也在不斷提高，高校心理健康教育是大學生在大學階段學習的重要課程，同時也是培養更多高素質大學生人才的重要手段。改革開放的幾十年來，我國的經濟、政治、文化高速發展，國家已向著全面的小康社會發展，而這些都為大學生心理健康教育提供了堅實的基礎。

(一)經濟基礎

經濟基礎決定上層建筑，生產力的發展主要體現在經濟發展上，我國經過以經濟建設為中心的改革開放幾十年來，已經打下了堅實的經濟基礎。封建社會時期，剝削階級占有了整個社會的絕大部分資源，而擁有絕對人數的被剝削階級卻只占有了社會的很少一部分資源，在這種條件下，被剝削階級為了生存，首先要解決的是溫飽問題，人的主體性無法體現，人的個性無法展現。而現階段我國已經步入小康社會，良好的經濟基礎為人們提供了完善的社會環境，心理健康教育問題也就逐漸凸顯出來。良好的經濟基礎，使得大學生可以充分地享受到各種社會資源、信息資源、環境資源和教育資源，使得教師能夠更好的完成對大學生在大學期間各個階段的心理健康輔導各種，經濟基礎為大學生心理健康教育的發展提供了基礎保障。

(二)政治基礎

政治基礎決定社會形態，良好的政治基礎是一個國家能否健康快速發展的基本保障。新中國成立以來，我國形成了以人民民主專政的社會主義制度。好的國家制度為社會健康的發展提供了保障，同樣也使得教育制度和教育模式可以不斷的進行改革和創新。堅實的政治基礎，完善的社會制度，為人們自身的健康發展提供了良好的條件，使得人們的個性得以展現，人們的思想得以解放。大學生心理健康教育只有在這樣完善的政治制度下，才能更好更快地進行自我提升，同時才能為國家和社會培養出合格的具有健康心理和高素質的人才。

(三)文化基礎

文化基礎決定一個國家和民族的內在涵養。一個國家是否真正的強大，其文化發展必不可少。文化基礎離不開教育，而良好的文化基礎才能為良好的教育提供保障。幾千年的中國發展史，各種文化經典不計其數，優秀的傳統美德，各種深邃思想，都為大學生心理健康教育提供了豐富的文化資源。新中國的發展，不斷的改革開放，在保留傳統文化精髓的同時，也在吸取著世界各國的文化經典，并成為我國獨有的文化優勢，這就讓高校在進行發展性心理健康教育的時候，能夠得心應手，同時也為大學生在大學學習階段創造了良好的文化環境，從而引導大學生可以從豐富的文化資源當中汲取營養，不斷地完善自我，提升自我，發展自我，并能形成正確的認知和意識形態，成為優秀的適應時展的高素質人才。

三、探索大學生發展性心理健康教育模式

(一)增加心理學課程

心理學課程是目前高校在對大學生進行教育的基礎課程之一，但部分高校對心理學教學要求不夠嚴格，多數學生并沒有真正的接受到完善的心理健康教育。適當的增加心理學課程、心理學公開課和名人專家講座，為大學生提供更多的認識了解心理學的環境。要根據不同學生各個不同階段的發展狀況，有針對性的安排心理學課程、公開課和講座。使大學生能夠在學校的學習生活中充分的接觸到心理學，認識到擁有健康心理狀態的重要性，并且能夠享受到發展性心理健康教育所帶來的體驗和感悟。

(二)組織心理健康教育活動

高校的教育教學模式和中小學的教育教學模式有很大的差別和不同。中小學教育教學更注重的是課本知識的學習和記憶，而高校的教育教學更注重學生全方位的發展和綜合能力的提高。在這種教學模式下，對學生的教育已經不再局限于書本的教學，大學生在校園的學習生活中，有更多的自由支配的時間和空間。高校在進行發展性心理健康教育的時候應當充分利用這樣的條件，有針對性地設計和組織心理健康教育活動，讓大學生能夠真正的脫離書本的束縛，在實踐中尋找真理，在實踐中完善自我、提升自我、認知自我，在實踐中體驗心理健康的意義。

(三)豐富綜合教學內容

高校進行發展性心理健康教育教學并不是孤立的、單一的，而應當將發展性心理健康教育教學融入到各個教學課程和環節當中。比如:在體育課程的教學中，適當的加入一些心理學課程，讓學生在學習體育知識的過程中，也能夠得到較好的心理健康輔導，不僅要提高學生的身體素質，還可以提升學生的意志品質;在政治課程的教學中，加入發展性心理健康教育內容，使學生在學到政治知識的同時，能夠提升自身的社會認知、政治意識、思想境界;在平時的校園宣傳中，加入心理健康教育知識，使學生能夠在校園生活中，與別人的交往中，擁有更加積極正確的心態和認識。大學生發展性健康教育要根植于高校教育教學的各個環節當中，才能讓學生更加充分的接觸心理健康教育，提高自身的心理素質。

(四)完善教育隊伍

目前高校在進行心理學課程的教學中，其教師主要由專業的心理學工作者擔任，無疑，具有專業心理學知識的教師，其學術水平、教學水平都很高，但是，大學是一個豐富而又復雜的社會環境，學生多、種類多、問題多，教師能夠從專業的角度去進行教學，但卻對學生的實際情況不夠了解，教學就不具有針對性和實效性。高校應當完善心理學教育隊伍，這個隊伍應該加入各個課程的任課老師、班主任、高校的管理者甚至是學生自身。發展性心理健康教育不能只局限于課堂，應當融入到班主任對學生的生活學習輔導當中，融入到學生與學生之間的交流交往當中，融入到高校對學生平時的管理當中。總之，只有不斷地發展和改革發展性心理健康教育，才能更好的為國家和社會培養出同時具備健康心理狀態和高綜合素質的人才。

作者:屈麗娟 單位:許昌職業技術學院