高職學前教育專業人才培養探討

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1人才培養目標定位

作為高職院校的學前教育專業，其具有師范性和職業性兩大特性。2012年教育部《高等職業學校學前教育專業教學標準》（以下簡稱《標準》）頒布，對高職院校學前教育專業人才培養的目標與規格提出了明確而具體的要求，在人才目標定位上要著眼于培養具有職業理念的幼教工作者。《標準》提出要培養“具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。”這一目標符合當今時代對幼兒教師的發展要求，《標準》已經對高職學前教育專業培養目標進行了準確定位，將師德擺在首位，其次是專業素養。實踐證明，現在幼兒園需要的往往是具備良好的教師職業道德、有先進幼教理念的幼教工作者。在人才培養目標的定位上也應該將師德放在第一位，其次具備先進的教育教學理念與專業知識、能力，能夠觀察兒童、研究兒童，組織幼兒的一日活動，讓幼兒在快樂中發展。

2專業課程設置

在專業課程設計方面，筆者以長沙職業技術學院學前教育專業課程設置為例，與大家一起探討。本專業在課程設置上分為三大模塊：公共課、專業課、教學實踐環節。公共課包含：“思想道德修養與法律基礎”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“體育”、“公共英語”、“形體訓練與形象設計”等。專業課又分為：專業基礎課、專業核心課、專業拓展課。專業基礎課有：“音樂”、“琴法”、“美術”、“舞蹈”、“書法”、“普通話”、“學教具制作”、“幼兒心理學”、“幼兒教育學”、“幼兒衛生與保健”、“幼兒園政策與法規”、“中外學前教育史”“、學前教育研究方法”等。專業核心課程有：“幼兒園教育活動設計與指導”、“幼兒園組織與管理”、“學前兒童語言教育”、“學前兒童科學教育”、“學前兒童游戲”、“學前兒童行為矯正”、“幼兒園教育環境創設”、“蒙臺梭利教學法”、“感覺統合訓練”等。專業拓展課程有：“學前兒童音樂教育”、“學前兒童美術教育”、“學前兒童健康教育”、“學前兒童社會教育”、“學前兒童英語教育”、“兒童歌曲彈唱”、“兒童舞蹈創編”、“兒童畫創作”、“兒童行為觀察與分析”、“幼兒心理輔導與咨詢”等，教學實踐環節包括：微格教學、見習、頂崗實習、畢業設計等。專業拓展課作為選修課在第三、四、五學期開設。從上述課程設置可看出，長沙職業技術學院在人才培養上重視學生基本理論素養的培養，專業理論課程門類多，專業技能課在大二開始實行分方向、以選課的方式進行，實踐課程少。課程門類多但重復，專業核心課中“幼兒園教育活動設計與指導”與各領域教學活動指導重疊，公共課中已有“形體訓練與形象設計”，而專業基礎課中又有“舞蹈”。“學前兒童行為矯正”、“蒙臺梭利教學法”、“感覺統合訓練”這三門課程可與其他課程融合，或以講座的形式進行介紹，讓學生學會正確辨別特殊幼兒，盡早采取相應措施。在專業課程的設置上要避免重復。大二開始實行專業技能課分方向的辦法，學生可根據自己興趣選擇課程。這樣可以讓學生揚長避短，精通某一門技能，發揮學生的特長，提高學習效率。實踐課程安排得比重過少，形式單一，不能滿足社會對職業型人才的需求。實踐課程的設置應貫穿整個教學的始終，把理論學習與實踐有機結合起來。

3教育教學

教學是學校工作的中心環節，教學也是育人的重要方式。我們要將學生培養成高素質的幼教工作者，應從以下三方面努力。

3.1學生專業情意的培養

教師的專業情意是師德的體現，在人才培養目標中應將教師的師德擺在首位，所以專業情意是教師素質的重要組成部分，不容忽視。有學者認為“：教師的專業情意是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業化成熟境界意味著專業情意的健全。”可見專業情意與教師專業發展密切相關，是教師專業成長的推動力。目前幼兒教師師資隊伍不穩定，流動性大，教師專業發展的動力不足，這些都源于教師專業的情意的匱乏。幼教工作是一項具有神圣使命的工作，一定需要有對工作的熱情和向往，這樣才能在這一領域獲得長足發展，造福幼兒。學生在校不單是學習文化知識和技能，更應培養學生的專業情意，即對未來所從事的幼教工作有一份熱愛與追求，對職業充滿理想和信念。在日常教學過程中要滲透教書育人的理念，不能只注重學生所掌握的外顯的知識和技能。應加強對學生專業情意的培養，讓學生意識到幼教工作的偉大、幼教工作的專業性，提高學生對專業的認同和熱愛，由此學生才會有強大的學習動力，鉆研幼教理論，思考如何提高教育教學水平，奉獻幼教事業。

3.2教學實踐能力的培養

教學實踐能力的培養關系到學生多方面發展的問題，有研究者提出教學實踐有助于提升學生的專業情意、有助于學生掌握實踐性知識、有助于增強教學的效果。高職學前教育專業教學既不能像本科院校重理論、輕實踐，又不能像中專院校重實踐、輕理論，而應該將理論與實踐有機結合，這也是職業教育的特色。因此在人才培養上應實行“工學結合”的培養模式，將幼兒園作為高職學前教育的實踐場，通過園校合作，共同育人。學生一進校就到幼兒園見習觀摩，了解幼兒園的各項基本情況，為學生樹立正確的學習目標做鋪墊。將高校教育教學與一線幼兒園教學緊密結合，如：“幼兒心理學”、“幼兒衛生學”、“兒童行為觀察與分析”等課程都可采用實境教學的方式，把課堂搬到幼兒園去，在幼兒園一邊現場觀摩，一邊講解理論知識；邀請一線教學名師給學生講授“幼兒園教學活動設計與實施”、“幼兒園環境創設”、“幼兒游戲指導”等課程；讓學生積極主動參與學校各項事務，如：布置學校墻面、充當老師的助手、設計和組織大型的校園親子劇場等；定期開展各類專業比賽，邀請一線幼兒園骨干教師做評委；學生實習后開展實習匯報展示，交流學習經驗。

3.3教育教學方式的轉變

教育界一直都提新課改，那么具體到每所學校、每位教師身上應該如何做呢？課改也應該以問題為導向，從實際出發。針對職業教育的特色，有研究者提出了“學、教、做合一”的教學理念。對“學、教、做合一”的理解為：教育目的在于培養人才，怎么樣才能讓學生成才呢，這就需要進入學校學習，所以首先提“學”；要把學生培養成才也離不開教育，所以談到了“教”；“學”與“教”是聯系在一起的，在“教”的過程中還得讓學生實踐操作，把理論與實踐相聯系，這就是“做”。“學、教、做”這三者是統一的整體，并且學生的“學”是放在第一位的。在教學中充分把學生的積極性和主動性調動起來，以學生的“學”為中心，放手讓學生自主學習，獲得經驗。在教學中以工作或任務為導向，讓學生變被動學習為主動學習。如：“幼兒園教學活動的設計與實施”這門課程，可以把書上的內容分為幾個單元，讓學生分組自學，按照理論學習———案例分析———實踐學習三個環節進行。在課堂上講解活動設計某個單元的基本理論；然后深入幼兒園收集教學活動設計有關理論的案例，并在課堂上呈現案例，進行分析討論；最后學生將討論后修改的設計進行教學活動組織，這三個環節循環進行。教師是指導者，適時提示或答疑，督促學生工作的進一步開展。“學、教、做合一”的教育理念對教師提出了更高的要求，教師要做好充分的準備應對學生學習中提出的各類問題。

4.結語

高職學前教育專業人才培養的任務重大且艱巨，筆者在此僅從個人觀點出發，談了幾點對學前教育專業人才培養的看法，希望引起同行對這一問題的關注與探討。

作者:符潔 單位:長沙職業技術學院