MOOC信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新策略

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摘要：mooc的出現(xiàn)引發(fā)了高等教育教學(xué)模式的變革。論述了MOOC對(duì)信息素養(yǎng)課程的影響，全面分析了我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和弊端，提出了基于MOOC的信息素養(yǎng)教育應(yīng)對(duì)策略：合作建設(shè)統(tǒng)一的在線信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)，建立綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依照不同的信息需求，開發(fā)相應(yīng)教學(xué)模塊；創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建信息素養(yǎng)課的創(chuàng)新型教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高校圖書館；MOOC；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新策略

1引言

自2008年加拿大學(xué)者DaveCormier與BryanAlexander提出MOOC概念后，國內(nèi)外各種MOOC平臺(tái)相繼問世。MOOC以其開放性、共享性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，MOOC這一基于互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)傳播模式和教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，深受學(xué)習(xí)者喜愛［1］。MOOC環(huán)境下，信息載體、信息內(nèi)容及信息傳播方式都發(fā)生了巨大變化，人們的信息需求及獲取、利用信息的方式也隨之改變。以提升信息獲取和信息利用能力為主要目的傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育已無法滿足時(shí)展的需求。MOOC為信息素養(yǎng)教育提供了新的機(jī)遇，分析我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，利用MOOC推進(jìn)信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新具有重要意義。

2MOOC對(duì)信息素養(yǎng)教育的影響

信息素養(yǎng)即InformationLiteracy，這一概念是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基首次提出的，是指全球信息化過程中，人們必須具備的一種獲取信息的基本素質(zhì)。它包括怎樣獲取信息，如何篩選信息，以及如何評(píng)價(jià)和有效利用這些信息［2］，這是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)必備的基本技能。2．1MOOC給信息素養(yǎng)教育帶來的新機(jī)遇。傳統(tǒng)的信息檢索課受空間限制，教育覆蓋面較窄，受師資力量和水平的限制教學(xué)效果難以提升，而MOOC課程以其在線開放、大規(guī)模、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的不足，給信息素養(yǎng)教育帶來了生機(jī)。MOOC課程集合了多種媒體資源，融合多種電子格式，匯集了各種視頻、音頻、圖像資料，整合了一切可利用的教學(xué)資源，教學(xué)方式異彩紛呈、靈活多樣。無論是教學(xué)內(nèi)容還是授課形式，MOOC較傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大提升。它既有傳統(tǒng)課堂教師講授，又有創(chuàng)新合作化教學(xué)、趣味式游戲化教學(xué)以及各種形式的混合式教學(xué)；既有集中課堂講授，又有分散式個(gè)性化課后作業(yè)；既有全程在線答疑解惑、又有平臺(tái)供學(xué)員學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)［2］。靈活多變的教學(xué)方式、豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)了青年學(xué)生的好奇心和求知欲望，讓他們?cè)诓恢挥X中接收新知識(shí)，提高了教學(xué)效果［3］。2．2MOOC促進(jìn)信息素養(yǎng)教育本源的回歸。“學(xué)以致用”“知行合一”“以生為本”是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但目前學(xué)生選修信息素養(yǎng)課程的年級(jí)專業(yè)很寬泛，不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生對(duì)信息的需求有差異。教師一成不變地授課，講授的內(nèi)容并不是學(xué)生在當(dāng)前階段所需要的，而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐和科研活動(dòng)中，需要相應(yīng)的信息獲取能力支撐時(shí)，先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容已被遺忘或者已不實(shí)用，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，學(xué)不知何用，用時(shí)忘其所學(xué)。而MOOC式教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)站向?qū)W生開放，使學(xué)生可以隨時(shí)探索求知、溫故知新。尤其是在線答疑交流更可以隨時(shí)解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題，這樣無限延續(xù)的課程教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求（如圖1所示）。2．3促進(jìn)高校信息素養(yǎng)教育能力的提升。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，信息的傳播和獲取突破時(shí)間和空間的限制，公眾獲取信息的途徑和方式發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)出多元化狀態(tài)，對(duì)信息素養(yǎng)教育提出了新挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)成為重要的信息源，圖書館電子信息資源的進(jìn)一步開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)信息資源的新增長點(diǎn)，“移動(dòng)圖書館”的建立和運(yùn)行，使師生通過手機(jī)、IPad等移動(dòng)終端獲取信息更為便捷，大大提高了館藏信息資源的利用率［4］。MOOC課程是信息素養(yǎng)教學(xué)發(fā)展的方向，也是適合學(xué)生的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，高校信息素養(yǎng)教育對(duì)圖書館員的綜合素質(zhì)有了更高的要求，館員不僅要具備基本的圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)素質(zhì)，更要熟悉互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等現(xiàn)代技術(shù)，不斷提高信息服務(wù)水平，成為獲取信息引導(dǎo)員和深層次情報(bào)開發(fā)的研究員［5－6］。

3我國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

3．1對(duì)信息素養(yǎng)教育重視不夠。現(xiàn)在很多高校僅是開展了文獻(xiàn)檢索課程，用文獻(xiàn)檢索課程替代了信息素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)教育注重不足。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生較多地利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，僅以網(wǎng)絡(luò)搜索引擎如百度、Google獲取所需信息，很多學(xué)生基本不會(huì)利用已有數(shù)據(jù)庫的高級(jí)檢索功能，對(duì)外文數(shù)據(jù)庫更是知之甚少。目前我國高校信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，本科生基本沒有與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，研究生也是很少與科研課題和科研方向相結(jié)合。這種學(xué)用脫節(jié)的教學(xué)方式，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。表現(xiàn)為學(xué)生獲取信息能力薄弱，直接導(dǎo)致科研能力下降，人才培養(yǎng)水平降低，導(dǎo)致無法開展獨(dú)立的研究工作［7］。3．2教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏明確課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。各高校圖書館信息素養(yǎng)教育各自為政，沒有明確的教學(xué)大綱和評(píng)價(jià)考核體系，許多高校的信息素養(yǎng)教育仍以課堂授課為主，實(shí)行的還是教師滿堂“教”，學(xué)生跟堂“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂缺乏互動(dòng)交流、課后缺乏實(shí)踐演練；教學(xué)墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容常遭人為降格，僅停留在一些本校的館藏資源及數(shù)據(jù)庫的檢索利用；課程內(nèi)容陳舊、單一，缺乏深度廣度，缺乏與學(xué)生深層次信息需求的對(duì)接，滯后于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的步伐［2］。信息素養(yǎng)教育不是單純地檢索信息，還包括信息意識(shí)、觀念、道德等諸多內(nèi)容。特別是在網(wǎng)絡(luò)化的今天，還應(yīng)注重加強(qiáng)大學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的信息免疫力［8］。

4基于MOOC的信息素養(yǎng)教育應(yīng)對(duì)策略

4．1依照不同的信息需求，開發(fā)教學(xué)模塊，便于組合搭配。各學(xué)科專業(yè)有各自不同的信息需求，如土木工程專業(yè)需要搜索路橋建設(shè)、房屋建筑、建筑材料、國家注冊(cè)建筑師考證等方面的信息；測繪工程專業(yè)需要搜索3S技術(shù)、地球橢球體定位方法、注冊(cè)測繪師考證等方面的信息；經(jīng)管類專業(yè)人員需要側(cè)重于市場營銷管理、國際金融分析、經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測、會(huì)計(jì)等級(jí)考證等方面的信息知識(shí)；汽車與交通類專業(yè)人員需要了解汽車結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、使用維修等方面的信息知識(shí)。所以除了通用的信息技能外，每個(gè)專業(yè)都有各具特點(diǎn)的信息需求。所以在開展信息素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，要依據(jù)不同專業(yè)的信息素養(yǎng)內(nèi)容分別制成模塊。一類是通識(shí)教育模塊，是所有學(xué)生都要掌握的最基本的模塊，比如信息檢索、篩選、獲取、加工等最基本的信息素養(yǎng)；二是個(gè)性化模塊，按不同的學(xué)習(xí)對(duì)象訂制的信息素養(yǎng)特色模塊。考慮了個(gè)性化需求，具有針對(duì)性，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)，才能增加課程的吸附力［9］。4．2創(chuàng)新教學(xué)方法，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)計(jì)中將“教學(xué)游戲”應(yīng)用于教學(xué)中，增加趣味性，讓學(xué)生在娛樂中領(lǐng)悟新知識(shí)，采用“游戲化”教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心與學(xué)習(xí)興趣，通過分解的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)到掌握信息技能的目的［2］。4．3建立綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先要吁請(qǐng)學(xué)校教學(xué)管理部門重視信息素養(yǎng)MOOC課程，其次要鼓勵(lì)館內(nèi)館員積極參與制作信息素養(yǎng)MOOC課程。一門高質(zhì)量的信息素養(yǎng)MOOC課程不是僅憑一、兩位老師或單純依靠圖書館一己之力所能完成的，MOOC課程制作復(fù)雜，融合了多種現(xiàn)代科技的技術(shù)手段，如視頻特效剪輯、處理，平面圖像設(shè)計(jì)處理，3D動(dòng)畫制作，音視頻錄制調(diào)節(jié)等都需要熟練的技術(shù)人員和專業(yè)設(shè)備，需要聯(lián)合多部門、多學(xué)科組建綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一般主講老師講完后，還需要有足夠的助教來參與管理和輔助工作。4．4合作建設(shè)在線信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)。信息素養(yǎng)教育是全國各高校開設(shè)的必修課程之一。因此，全國高校聯(lián)盟、CALIS、專業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)統(tǒng)一制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，將知名高校優(yōu)勢(shì)資源聚合在一起，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，整合構(gòu)建信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)。以提高學(xué)生的綜合信息能力為主線，強(qiáng)化高校信息素養(yǎng)教育工作者間的溝通和聯(lián)系為目的，發(fā)揮教師在專業(yè)教學(xué)中對(duì)信息素養(yǎng)教育的嵌入及引領(lǐng)作用，優(yōu)化組合各方面的力量，提高信息資源利用率和信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量［10］。信息素養(yǎng)教育平臺(tái)應(yīng)是一個(gè)集聲像圖文于一體的多媒體教學(xué)平臺(tái)，可以自助學(xué)習(xí)、在線交流、在線測試、媒體播放、在線授課和教學(xué)管理［11］（如圖2所示）。平臺(tái)主體可由個(gè)人中心、課程中心、論壇、排行榜等模塊組成，包含導(dǎo)航、幫助等輔助功能。依照信息素養(yǎng)教育MOOC平臺(tái)的內(nèi)容特點(diǎn)和規(guī)則，采用B／S模式，服務(wù)端采用開源容器Tomcat，運(yùn)用主流開源開發(fā)框架，構(gòu)建規(guī)范的J2EE技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)［12］。為避免資源重復(fù)購置和建設(shè)，在構(gòu)建平臺(tái)架構(gòu)時(shí)，需加強(qiáng)高校間信息溝通和合作，促進(jìn)聯(lián)合使用，最大限度發(fā)揮資源利用效率，滿足各高校同時(shí)開展信息素養(yǎng)教育的需求［13－14］。4．5利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”構(gòu)建信息素養(yǎng)課的混合式教學(xué)模式。信息素養(yǎng)教學(xué)的傳統(tǒng)模式是師生固定在一個(gè)特定的場所（教室或多媒體教室），師生面對(duì)面做有限時(shí)空的講授和交流，俗稱F2F（Face－to－face）模式；此外，還有網(wǎng)絡(luò)公開課模式，如各類網(wǎng)絡(luò)精品課程、精品資源共享課等。MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)而開展的大規(guī)模教學(xué)活動(dòng)，打破了時(shí)空的局限。在MOOC平臺(tái)中，有一種稱為小規(guī)模私密在線課程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的擴(kuò)展課程，這種課程對(duì)MOOC學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)入限制，可以針對(duì)特定人群和學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，采用MOOC的講座視頻。由于規(guī)模小，克服了MOOC對(duì)課堂控制弱的弊端，并匯集現(xiàn)實(shí)課堂的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效果的目的。開展信息素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，可將上述幾種教學(xué)模式有機(jī)融合，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)［15］。

5結(jié)語

MOOC與“互聯(lián)網(wǎng)＋”引發(fā)了高等教育的變革，催生了信息素養(yǎng)教學(xué)模式的改革，在以MOOC為背景“互聯(lián)網(wǎng)＋”為手段的信息素養(yǎng)課教學(xué)模式的構(gòu)建中，嘗試將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方式和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)幾個(gè)維度進(jìn)行有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上騰出時(shí)間開展項(xiàng)目協(xié)作和探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化和提升教學(xué)效果；另外，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把教師從傳統(tǒng)固化的課堂講授模式的束縛中解脫出來，將更多時(shí)間和精力投入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督和管理中。但也要看到，信息素養(yǎng)教育的MOOC式教學(xué)不是一成不變的，需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，積極把握時(shí)代脈搏，不斷用新技術(shù)新思維充實(shí)和武裝自己，才能使信息素養(yǎng)教育教學(xué)效果得到全面提高。

作者:陳德云 王軍 范莉萍 單位:黑龍江工程學(xué)院圖書館