小學教育本科專業的缺陷及措施

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一、引言

教師培養專業化已經是世界教師教育改革的一個主要趨勢，得到許多國家的接受。各國都希望通過專業化的教師培養機制來提高本國的教師隊伍質量，從而培養出大批優秀教師，以提高本國的國際競爭力，達到教育立國的目的。與教師專業化培養程度較發達的國家相比，我國的教師專業化培養進度相對滯后，這就需要我們清楚的認識到教師培養專業化發展的重要意義，努力辦好教師教育，走教師培養專業化道路。隨著我國基礎教育改革的不斷深化，素質教育的不斷推進，國家對基礎教育小學階段的教師素質要求隨之提高。為了適應基礎教育小學階段的發展需求，培養本科化小學教師已經是我國教育改革和發展的必然趨勢。然而，專業化培養本科小學教師的工作在我國開展得比較晚，專業建設相對落后，與發達國家相比，我們國家的小學教育本科專業培養方案明顯不夠成熟，需要進一步的研究和完善。下面筆者從教師專業化培養的角度談談我國高等師范院校小學教育本科專業師范生培養方面存在的問題，在此基礎上分析探討解決問題的策略。

二、小學教育本科專業培養面臨的問題

目前在我國，關于本科層次小學教師的培養還處于“摸著石頭過河”的階段，存在著明顯的專業不成熟性，具體表現在以下幾個方面:

(一)招生制度不夠完善

招生師范生的時候，不能只把考生高考的成績作為錄取的條件，而忽略了其他條件。比如招生時的男女比例問題，我們不能忽視。筆者清楚的看到現在的師范院校男女比例嚴重失調，女生明顯多于男生，尤其在小教本科專業表現更加突出，這也就意味著將來“小學教師的性別結構呈現出明顯的‘女性化’特征”［1］。小學教師性別結構女性化問題我們必須關注，因為幼兒園教育已經使很多男孩子性格女孩化，如果小學教師性別比例不很好地把握，還是女性教師數量占絕對多數，這樣長期下去，會因小學教師女性比例過大造成小學男生男孩子性格的進一步缺損，使男孩子形成“假女孩”性格風險進一步加強，這不利于孩子健全性格的形成。另外，本人認為現在的高招制度不應該把一大批現在正從事小學教育的低學歷年輕教師忽略在外，其實，他們也可以把這部分成員考慮進來，讓他們也成為小學教育本科專業的生源。國家教育主管部門應該考慮給他們機會，讓他們也能參加小學教育本科入學考試，把一些有志長期從事小學教育的年輕教師通過統招的方式招進大學里來，繼續進行學習，對他們進行更高層次的培養，進一步優化我國教師專業化水平。

(二)培養目標有偏差

推動我國教育事業的改革和發展，必須堅持從社會主義初級階段基本國情出發。目前，我們的高等師范院校充分利用眾多的專家、學者、教授的優勢，把小學教育教本科專業師范生培養成學術型、專家型教師作為目標，而忽視了基本國情的需要。每年的“特崗教師計劃”都會從非師范類專業畢業生中挑選大量人員充實到小學教育崗位上去，這說明在我國許多地方小學教師缺編十分嚴重，當務之急，一般高等師范院校不應該把小學教育本科專業師范生培養目標定位在培養專家型、學術型教師，而是應該把目標調整到以培養更多在學科知識方面“一專多能”的小學教師之路上來，以滿足社會主義教育事業改革和發展的現實需求，而把培養專家型、學術型的小學教師的任務分配給具有更明顯優勢的部分高等師范院校去完成。

(三)重視學科知識輕教師教育專業技能的培養

雖然2002年小學教育本科專業就被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄，但從學科設置模式方面來看，目前，我國的小學教師本科教育課程設置體系還是沿襲過去的模式開設，沒能擺脫傳統的學科教學為主的模式———重視專業學科知識的教授而輕視教師教育技能的培養。因為這種原因導致部分畢業生走上講臺教授學科知識滔滔不絕，卻“不能很好地掌握現代教育技術、缺乏組織教學與管理的能力以及與學生交往的能力”［2］。

(四)基本功訓練意識淡薄

師范生基本功培養是師范培養目標的重要組成部分，是師范生以后作為一名合格教師的必備條件。為了適應將來教育專業化發展的需要，加強職前培訓，讓師范生掌握作為一名教師所必須具備的基本功，是不能忽視的素質要求。但高師小教本科專業在對學生培養過程中，基本功訓練的意識極其淡薄，很少有這方面的專業訓練，即使有也大都停留在“紙上談兵”階段，缺乏行之有效的系統教學和考核機制。長此以往，這樣會導致什么后果呢?“說的極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平，其中損失最大的是小學教師。”［3］以致現在很多一線教育者感慨，今天的專科或本科師范畢業的小學老師不如過去的中師畢業生那樣適合小學教育。

(五)缺乏合作辦學的舉措

缺乏與相應的學校合作辦學是我國目前師范院校普遍存在的辦學問題。教師教育專業化趨勢要求教師專業化培養要與其他相應教育單位合作，共同培養適合素質教育改革需求的合格的專業化的教師。當前，我國高等院校小學教育本科專業師范生培養就缺乏與小學合作辦學的實際行動。結果導致學生實習要自己找學校，同時也沒有相關的領導與老師進行監督和指導，一些自律性不強的學生就會作假，根本不認真實習，更甚者把實習變成了“休假”，大大降低了教育實習的效果，嚴重影響了學生的教育教學技能的形成與完善。因為他們畢業前走進小學的教室進行教學觀摩，或走上講臺真正體驗小學教學的苦與樂的機會比較少，不利于這些準教師正確教師觀的形成，也阻礙了教師專業化發展的步伐。(六)學生從教意愿較低筆者曾對安徽省某所高等師范院校小學教育本科專業學生進行過一次從業意愿問卷調查，該校為省屬公辦全日制高校，有悠久的辦學歷史。調查總共發放問卷147份，回收147份，回收有效率100%。調查結果分析如表Ⅰ:從表Ⅰ可以看出，畢業后愿意從事小學教育的人數不到總人數的50%，讓人觸目驚心，且愿意從教人數比例呈逐年下降態勢，抱無所謂態度的學生比例逐年上升，明確表示不原當小學教師的學生比例低于2006年的32%和2008年的34%，下降為25．53%。小學教育本科專業學生從教意愿極其低下的情況必須引起我們培養單位的重視。

三、對小學教育本科專業師范生專業化培養的建議

(一)加強高師隊伍專業化建設，提高師資隊伍專業化水平

加強高等師范院校教師專業化建設，促進高師師資隊伍的專業化水平，是教師教育專業化發展趨勢的必然要求，是歷史賦予中國高等師范教育部門及其教育者的責任。

1．實行校際間師資人才的積極交流與合作

高等師范院校必須建立合理的人才流動機制，做好人才“引進來”和“走出去”工作，堅持人才自主培養開發和引進外來人才相結合。通過交流與合作機制把學校的教師不斷的送出去進行深造，加強學校教師隊伍專業化發展。學校發展需要的人才，要大膽的引進來，敢于委以重任，不斷充實學校師資力量。

2．建立校內教師合作機制

高校要把校內從事小學教育本科專業教育的教師，通過某種組織有效的連接起來，讓大家充分合作，凝聚力量，把我們的高等師范小學教育本科專業學生教育好、管理好，培養好。

3．保護教師的合法權益

高師隊伍建設過程中一定要注意保護教師的合法權益不受侵害。只有教師的合法權益得到了很好的保護，教師才可能安心工作，教學心態由他律轉向自律，最大限度的發揮教師們的教學熱情，搞好他們的教學工作，從而，推動小學教育本科專業學生培養工作的順利開展。

4．不拘一格提拔人才

對于小學教育本科專業而言，創立不久，專業的不成熟性還比較明顯，作為高師的管理者，要有魄力任用那些學歷不一定很高但有著豐富小學教學經驗，后來成長起來的教師，因為他們過去熟悉小學教學，有著豐富的小學教學經驗和感悟，更知道小學生需要什么樣的教師。讓這樣的人充實到高師小教師資隊伍中，更能培養出“適銷對路”的小學教師。

(二)改革高考招生制度，促進小學教育本科師范生專業化培養

1．注意男女生合理性別比例

小學教育本科師范生的招生不因該唯分錄取，在錄取的過程中應該考慮男女生比例的問題，避免將來小學教師女性化趨勢的進一步加強。高師小教本科師范生女性比例過大，不利于將來小學教育的良好開展，影響男孩子健全性格的形成，容易造成將來的小學男生男性性格的缺失。

2．擴大免費小教本科生覆蓋率

我國大多數小學都是在農村，小教本科畢業生將來的工作大多都要在落后偏遠的農村，與城市相比，他們的工作環境要相對較差些，對大學畢業生機乎沒有吸引力，以致于形成農村小學教師奇缺的現狀。通過擴大小學教育本科專業免費師范生計劃，把更多優秀的但因家庭困難交不起學費的學生吸引到這個專業來，即可以改變當前小學教育本科師范生生源總體素質偏低的現狀，又可以擴大小學教育本科師范生的生源數量。

3．要注重生員的多元化

可以錄取部分學歷較底、年齡適當、愿意終身從事小學教育的小學在職教師，將他們與高中考生混合編班，兩者取長補短，互為補充，共同進步。

(三)明確培養規格和標準，突出小學教育本科專業特色

1．明確培養規格和標準

以科學發展觀為指導，根據我國社會主義初級階段的基本國情，并結合21世紀我國教育發展到新階段的新需求，總結我國過去小學教師教育的培養經驗，借鑒國際成功經驗，抓緊制定出一套既符合我國實際需要，又具有適當的超前性的科學合理的培養規格和標準。小學教育本科專業的發展，需要明確的培養規格和標準為辦學指導。

2．突出小學教育本科專業的特色

小學教育本科專業的名稱已經把這一專業定位在本科，已經體現出它與中等師范教育和專科師范教育的培養目標和規格要有所不同。“‘定格在本科’和‘定向在小學’是本科小學教育專業獨特價值所在。”［4］而目前來看，部分院校在課程設置、培養模式等方面獨特性不明顯，缺乏創新，主要表現在二個方面。一方面，是課程設置和培養模式過度依賴傳統方式，沿襲中等師范的模式或直接套用普通教育學專業模式現象比較嚴重;另一方面，部分院校出現因“人”設課的問題，該專業開什么課是根據學校教師的師資來決定，依教師來定課而不是依專業需要來定課。結果造成該開設的課程不開或少開，不該開設的課程開了或多開，使專業特色因“人”而失色。

(四)強化教師專業技能的培訓，提高學生實踐能力

強化教師教育專業技能的培訓，提高學生實踐能力，本人認為可以通過以下兩方面去做。

1．優化課程設置與突出教師專業技能培訓相結合

筆者認為，教師的專業技能，是指教師從事教育職業，進行教育行為所必須的能力。一般包括六個方面:第一，學科知識技能。包括駕馭學科知識，做到融會貫通的教學能力。第二，教育管理能力。包括從事班主任工作、年級工作和及學校其他各項管理工作的能力。第三，教育教學基本功能力。包括口頭表達能力、書面表達能力、“三字一話”技能及運用現代教育技術手段等技能。第四，教育反思的能力。包括對各種教育現象及教育者本身的反思。第五，教育科研的能力。根據現代教育理念及規律對教育進行科學化研究的能力;第六，自主學習的能力。通過對課程的優化整合，不僅可以提高課程設置的綜合性、實踐性、研究性、發展性，還可以避免傳統的重學科知識教育、輕教師專業技能培養的不當做法。教師專業技能的提高，體現教師專業化和基礎教育課程改革對小學教師培養的具體要求。

2．建立廣泛而穩固的實習基地以提高學生的實踐能力

實踐性知識是教師專業素質的重要組成部分，是教師專業知識的核心成分。教育實踐的缺失或不足，容易給學生就業帶來不便，另一方面，職后短期內不利于教師從學生到教師的角色轉變，和理論性教育知識向默契的實踐性教育知識轉化。教育的實際問題必須到教育實際中去解決，而非在預設的情景和單純依靠理論教學就可以解決的。要想在職前就能很好的掌握教學實踐能力和解決教學實際問題的能力，必須通過密切聯系小學的教育教學實踐。高校領導與教育主管部門要為學生著想，主動聯系學校，與相關小學建立長期合作的伙伴關系，為學生見習、實習提供理想的場所，讓學生在真正的教學實踐中提高專業化的教學能力。

(五)進行正確的從業觀培養

高校應該根據社會實際情況，在學生中開展職業理想教育，幫助學生樹立正確的從業觀念。通過職業理想教育，使學生正確的認識到從事小學教育的意義與價值，從而改變小學本科教育專業師范生對從事小學教育的冷淡態度，鞏固他們對從事小學教育的情感，進而使他們對從事小學教育產生成就意識和責任意識，改變他們對從事小學教育認識的偏頗。

四、結語

總之，小學教師專業化培養是我國小學教師專業化發展的客觀要求，但因為專業成熟性不夠，筆者認為，無論在招生制度、培養目標、學科知識培養、教師專業技能的培養、合作辦學意識、職業理想教育等方面都存在著許多明顯的不足。高等師范院校要根據教師教育專業化的要求，去發現小學教育本科專業師范生培養過程中存在的問題，并根據教師教育專業化的要求去合理配置師資、調整招生政策、規范培養規格及目標、優化課程設置，在重視學科教育的同時還要抓好教師專業技能培養，抓好聯合辦學，落實學生的教育實踐場地，充分重視對學生的職業理想教育。通過不斷的發現問題，然后解決問題，在不斷地發現問題和解決問題的過程中，逐步完善我國的小學教育本科專業的專業培養方案，探索出一條科學合理的高等師范小學教育本科專業辦學之路，提高我國小學教師教育專業化水平。