人本管理理念在小學教育管理中的運用

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摘要：時代在發展，社會在進步，新課程改革也在不斷地深入實施，傳統的機械式管理模式嚴重阻礙了學校教育的個性化發展。要想保持學校的持續健康發展，只有轉變管理方式這一選擇。因此，怎樣才能脫離舊有管理制度的枷鎖，制定符合新時代要求的發展策略，使教育更加自由多樣化，使管理更有成效，成為當前我國小學教育管理十分重視的熱點。注重老師、學生的個性發展，以人為本的管理理念成了當下教育改革所要努力達到的新目標。

關鍵詞：教育改革；管理模式；人本思想；完善教學體系；實踐應用

社會所需要的大部分人才都是由學校培養出來的，學校的教育對社會過去以及未來的發展都至關重要。在學校管理中，既有對老師教學工作和進程的管理，還有對學生遵守校章制度、保證學習質量的管理。管理的主體都是人，即學校管理就是對人的管理。而人是具有思想和感情，具有主觀能動性的，因而，要想保持學校教育事業的穩定長期發展，就必須使學校每一位師生的個性化發展不受過分的約束。因此，采用人本主義管理就成了學校管理規劃的必然選擇。

一、小學教育管理過程中存在的問題

1.教師和學生的個性無法發展。在人們的潛意識里，學校的存在就是為了幫助家長管理孩子，尤其是小學，是一個人正確世界觀、價值觀形成最原始的場所。有父母這樣教育自己的孩子：“再不乖就把你送到學校里去。”學校儼然成了代替家長管教約束孩子的地方。在學校里，教師最主要的任務就是“傳道授業解惑矣”，因此在教學過程中不能有任何偏離這個方向的行為和舉動，否則就會被認為是對學生的不負責任，受到家長的抱怨和指責，更不用說離經叛道，會立馬被學校制止，甚至被開除。學生則必須遵守校方制定的各種規章制度、考核標準，每天的任務就是在老師的帶領下學習課本上的內容知識，只要有一點不合規矩或者不認真的舉動都會被老師訓斥。在這樣的學習環境和氛圍下，教師和學生自身的鮮明個性都嚴重被束縛起來，得不到尊重，更不用說發揮，創新和奇思妙想也被約束起來，這樣十分不利于學生的個性化健康發展。

2.學校教育管理的負擔加重。當前各學校的入學門檻都有所降低，學生數量也越來越多。學生多，老師少，教學資源嚴重告急，一位老師可能同時要代好幾個班的課，每天忙著穿梭于各個教室、各班學生之間，下班后還要批改作業、進行第二天的備課等工作，完全沒有多余時間和精力進行教學方式方法的研究改革。老師不得不借鑒前人的教學經驗，繼續用傳統的方法對學生進行知識灌輸，成為教書匠。這也無形中把學習這個沉重的擔子壓在了學生肩上，使得學習知識這樣本該愉快的事情變成了沉重的負擔和煩惱的來源，使每一次學習都變成只是為了完成任務。學習興趣是推動學習的動力，如果對學習產生興趣，學習就會變成一件快樂的事情，會在學習過程中得到很大的快樂和滿足。但若對學習失去興趣，后果可想而知。

二、構建人本管理模式是社會和時代的需要

1.人本管理理念在學校建設及管理中的實施。（1）制定量化評估條例，激發教職工積極性。現在大部分學校對教師采用的都是量化管理，是通過一定的數據指標來評測反映教師的工作成效。表面上看起來無可挑剔，又公正又科學，但其實這種量化管理“傷害”了部分教師的積極性。這些規章制度并不能全面反映教師工作的質量好壞，學校優秀教師評選、職位晉級，以及每個月工資的多少都是由所謂的教學質量決定的，甚至教師的個人“飯碗”問題也不例外。而學生考試的分數和畢業班學生的升學率都成了衡量教師教學質量的標準，給教師帶來了巨大的思想壓力。一個老師，每天都頂著巨大的思想負擔給學生上課，這樣狀態下的課堂效率有可能會高嗎？課堂效率不高，學生成績自然會下降，升學率也會降低，老師就會被劃分到教學質量不高的行列，然后周而復始，形成惡性循環。教師的工作對象是有感情有思想的人，這就不能用一個具體的計算標準來衡量貢獻的大小，也會嚴重打擊教師工作的積極性。但是，沒有規矩不成方圓，如果對于教師的業績沒有一點要求，老師就會懈怠工作，上課也變成應付工作。因此，制度本身并沒有什么錯，須在規定制度時融入一些人文情感，以人為本，將制度制定得合情合理。學校管理者可以與教師多聊天，交流關于教學的方式方法，拉近彼此的距離，少些上下屬的嚴肅，多些同事間的親和，在對學校進行管理時，多些人情味。制度的制定可以嚴格些，但在管理時要人性化些，嚴寬結合，這樣每一位教師都會十分自覺且樂于遵守學校的規章制度了。（2）鼓勵教師參與管理。以人為本理念中有一條重要的原則就是人人參與管理。當被管理者反過來成為管理人員后，心態會發生很大改變，會產生一種歸屬感和認同感。學校應從中得到啟發，大力支持教師參與到學校的管理中來，讓教師體會到學校的難處的同時，懂得及時進行深刻的自我反省，這能夠有效激發教師的工作積極性，提高教學質量。在學校里，教師和校長應該是平等的，都有權利對學校的發展建設發表自己的意見，也是學校這個大家庭的主人之一。學校管理者要以非凡的親和力融入教師群體中，與教師平等相處，對于學校的管理工作，鼓勵教師發表自己的看法和意見。教師是教育工作的前線人員，多年的教學經驗使他們看待學校發展方向的視角獨特而準確，相較于學校領導，他們深知學校的優勢和不足。要重視學校每一位教職工的作用，虛心接受他們的批評和意見、建議，將治理好學校變成每個人都自覺為之奮斗的目標，從而使全校師生更加團結，形成強大的凝聚力和向心力。（3）提高教師素質。只有當教師的素質較高時，教出來的學生質量才會有保障，因此學校管理者要想盡辦法，利用可利用的手段和資源為教師提供學習的機會和時間，加強教師的專業素養培訓，全力對教師進行教育投資，讓教師走出去，及時了解外界的新氣象和新的教育觀念，開闊視野，增長知識。這樣既可以提高教師專業化水平，提升教學質量，還可以壯大學校的師資力量。應注意的是，對教師專業素質的培養范圍不能局限于一些優秀教師，因為每一位教師都全心全意地工作在自己的崗位上，并不能因為他們某段時間的工作沒有出成績就否定他們的辛苦和努力，讓每一位教師都有平等學習和深造的機會，這能極大提高教師的工作積極性。

2.營造濃厚的學習氛圍，使人本文化深入人心。小學的教育管理者尤其要注重以人為本的教學理念，在對學校實施管理的時候要把它作為最基本的管理理念。要敢于放手，不干預教師在上課過程中研究更多更合適的新型教學方式。當管理者和老師在關于教學方式、內容等方面意見不統一的時候，要放下架子和教師平等交流，主動和教師討論自己的意見和想法，把自己不理解的部分提出來并認真聽取教師的解答，讓教師有機會去表達自己的想法。對于教師的一些創新觀念和不同于傳統教學的做法，管理者要保持信任的態度，不能拒絕和教師交流，否則只會在彼此間產生嫌隙。因此，培養互相尊重的人本主義文化氛圍，要從一點一滴的小事做起，這對于小學生的人格形成也有著十分積極的影響。

3.課堂教學也要體現人本思想。在教學過程中，學生才是課堂的中心和主人，教師要引導學生自己去感受、理解知識的產生和發展，使他們明白知識的珍貴和重要，激發學生對于學習的積極和熱情。同時，要注重培養學生自主獲取新知識的能力，培養學生善于思考、善于發現并解決問題的能力。教師要針對每個學生的不同特點，為他們制訂適合自身的獨特學習方法和策略；激發每個學生參與課堂討論的積極性，采用真正有利于學生身心健康發展的教學方式。尤其是小學教師，要尊重學生自己選擇的所感興趣的內容，指導他們用適合自己的學習方法進行學習。當學生對所學的內容產生濃厚的興趣，開始進行更深入的自主探索的時候，教師應及時將學生的學習熱情引向高潮，用自己淵博的知識感染學生，激發他們對知識更深入更迫切的渴望。總之，學校的管理工作是一項十分系統而繁雜的工程。學校管理者應嚴格執行建學初期所制定的教學目標，創新傳統的教學方式，使其變成符合時展的新型教育理念，結合教育行業的發展規律對學校進行科學管理。其中，要把人本意識作為實現一切教育工作的基本出發點，真心實意地把教師、學生當作學校的主人。學校管理者在對教師、學生進行管理的同時也要致力于對教師、學生的服務，不斷探索完善這種模式。將人本管理理念應用到學校教育管理中，能提高管理效率，使管理工作更好更省力，保證學校管理真正走上發展的道路。

作者:陳麗 單位:廣東省深圳市龍崗區布吉街道信義假日名城小學

參考文獻：

[1]劉巍巍.淺論人本思想在小學教育管理中的運用[J].中小學教學研究,2007(8).

[2]易文.人本管理在 小學管理中的應用探究[J].新課程:小學版,2012(10).