閑暇對幼兒教師專業發展的價值

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摘要：閑暇對于幼兒教師專業發展具有重要的價值：能激發幼兒教師的職業熱情、提升其“發現意識”以及讓幼兒教育更加生活化。文章建議：充分認識閑暇的意義、創設“閑暇導向”的環境、進行“專業賦權”以及幼兒教師自身培育優質閑暇生活。

關鍵詞：閑暇；幼兒教師；專業發展

一、閑暇的價值

古今中外，不少學者指出過閑暇的價值。古希臘哲學家亞里士多德說：“幸福存在于閑暇之中，我們是為了閑暇而忙碌?！蔽覈秾W記》亦有對閑暇的描述：“藏焉，脩焉，息焉，游焉?！遍e暇教育學派鼻祖約瑟夫•皮珀在《閑暇：文化的基礎》一書中闡釋了閑暇作為文化基礎的價值和意義，他認為擁有閑暇會使人保持心態的平和，這種平和幫助人體驗到生命的快樂〔1〕。閑暇是生命本真的存在狀態，是個體完善與發展的基本條件，閑暇對幼兒教師專業發展具有重要意義。

二、閑暇對于幼兒教師專業發展的價值

（一）提升幼兒教師的“發現意識”，促進其自我教育

閑暇可讓幼兒教師身心得到放松，提高其敏感度，便于其發現問題，引發思考，實現“自我教育”。幼兒教育實踐過程瑣碎、重復。幼兒教師在日復一日的重復中，加上工作壓力，容易失去敏感性，無法感受教育實踐中的“驚異”和“驚奇”，導致工作陷入不斷低水平重復，心靈窄化，引發職業倦怠。幼兒教師對世界深刻、獨到的感悟，發現事物之間的微妙關系有時是在閑暇中發生的。利用閑暇，幼兒教師可提升“發現意識”，讓自己成為“陌生的返鄉人”，于是，對日常生活不再熟視無睹，而是以探究、懷疑的目光來審視教育世界?！胺掂l人”必須透過新的眼光來看待曾經熟悉的一切〔2〕。同樣，成為“返鄉人”的教師，需要改變原先的認知方式重新進行意義建構，其“發現意識”就可以被充分喚醒。幼兒教師從而可充分發揮教育機智，進行自我教育，獲得專業發展。

（二）讓幼兒教育回歸“生活世界”，提升師幼互動質量

閑暇意味著幼兒教師能拓展視野，更多關注鮮活的教育實踐，關注“完整的人”，從而回歸“生活世界”。幼兒的學習方式是綜合、籠統、整體性的，學習內容更多的是日常經驗，而學科化的知識往往是系統、邏輯和抽象的，不太符合幼兒的認知方式，也很難與幼兒日常生活發生聯系。在良好的師幼互動中，教師不會拘泥于文本中的教材，而是將日常生活看作隨處可學習的“活教材”，從中“生成”各類“課程”。教師引導幼兒在日常生活中感悟、體驗、操作，讓幼兒運用自身感官、雙手與“生活世界”直接互動，在過程中學習知識、獲得體驗，發展能力。教師將幼兒視為主體性個體，與之進行平等、真誠、開放的對話，才能走進幼兒內心世界，深入理解幼兒，從而進行高質量的師幼互動。

（三）煥發幼兒教師的職業熱情，體驗職業幸福感

閑暇可激發幼兒教師的職業熱情，從而在平凡的幼教工作中體味幸福。社會發展帶來教育發展，也帶來了幼兒教育因“科學化”而重視各項外在指標的達成。幼兒教師工作壓力增大，陷入忙碌，逐漸導致心靈阻塞，職業熱情逐步消減，甚至產生職業倦怠。古希臘哲學家柏拉圖說過：“教育非他，乃心靈轉向?！蔽覈湃艘舱J為教育乃“教化”，不僅包括知識、能力的“教”，也包括理智啟蒙、精神熏陶的“化”。這些對于幼兒教育尤顯重要。這需要教師情感的投入，需要在一日生活中與幼兒的多次互動來實現。因此，幼兒教師需要尼采所倡導的“酒神”精神，此時教師具有豐盈的生命力，即與幼兒共同“沉醉”。好的幼兒教師應富有童心，其身份不僅是幼兒教師，更是可以一起“玩”的同伴，而陷入職業倦怠的教師很難實現這些。閑暇可釋放幼兒教師的壓力，從而恢復活力，激發職業熱情，讓其體驗職業幸福感，感受杜威所言：“教育隨時都是教師自己的報酬。”

三、利用閑暇促進幼兒教師專業發展的建議

（一）充分認識到閑暇對幼兒教師專業發展的意義

幼兒教師應當在觀念上認識到閑暇對自身專業發展的價值與意義。在傳統觀念影響下，人們常缺乏對閑暇的正確認識，認為閑暇時休閑是“懶惰”“無所事事”的代名詞，將閑暇時休閑與勤奮工作完全對立。從可持續發展上的角度上看，“拼命三郎”精神并不可取，“一張一弛”才是文武之道。教育不僅是科學，更是藝術，幼兒教育不是純粹靠蠻干的“力氣活”。尤其在現代社會飛速發展的時代，教育不斷變革的背景下，需要培養具有活力與創造力的下一代，這些需要教育者的智慧與想象力。古人說：寧靜致遠。人在閑暇時易生智慧，有了生趣才有生機，教育才能更有活力，這些需要閑暇心態的關照。

（二）創設“閑暇導向”的工作環境

物質環境具有潛移默化作用，幼兒園應有意識創設有利于“閑暇導向”的工作環境。幼兒教師工作場所應具有人性化色彩，溫馨、自然，色調柔和，注意藝術氛圍的營造。環境布置開放、整潔、空間布局便于自由行動和溝通，并適當放置植物、動物，讓環境充滿生機。幼兒園主要以女性為主體，女性情感細膩，注重細節，所以要重視人性化管理：要注意營造和諧、開放的組織氛圍，倡導集思廣益的合作型教研活動；組織有益身心健康的活動，如聯誼、外出等，根據幼兒教師多才多藝和以女性為主的特點，成立興趣小組，開展如舞蹈、歌唱、手工、繪畫等活動。

（三）給予幼兒教師專業上“賦權”

“賦權”是專業自主權的需要，也充分體現教師自主意識和自由精神，只有自由的、富有想象力的教師才能培養出有個性、自由發展的幼兒。因此，教師應當享有充分的專業自主權，比如參與幼兒園的各項決策，決定購置何種教玩具，進行各項規劃設計、活動設計等。園長要在專業上充分“放權”給幼兒教師，尊重其專業性，讓其發揮主動性、想象力與創造性。在評價上，避免用的“一刀切”評價標準而多采用多元化評價機制，從而增強幼兒教師的專業自信，鼓勵其多思考，避免盲目迷信所謂的“權威”；在完成帶班任務情況下，給予幼兒教師充足的“彈性”時間，讓其自主靈活選擇與安排自己的工作。另外，應當讓幼兒教師更多關注“師幼互動”，用心琢磨，在與幼兒相處中不斷反思、不斷進行專業成長。

（四）幼兒教師自身培育優質的閑暇生活

能夠充分安排和利用閑暇是現代人應具備的素養。因此，幼兒教師需要認識到利用閑暇不僅可恢復精力、緩解壓力等，還對自身生活與工作具有重要意義。因此，幼兒教師應具有規劃閑暇的意識，進而主動培育自身優質閑暇生活的習慣與生活。首先，幼兒教師認識到真正的閑暇生活是一種沉靜的生活，就如有學者所說：“選擇教師這一職業，就選擇了一種沉靜、傾聽、觀切的生活方式，選擇了對個體幸福與他人幸福的闡釋與創造，選擇了一種關心自我的可能。”〔3〕閑暇中隱含著生活智慧，因此，幼兒教師保持一定的沉思默想能營造閑暇感，養成良好的閑暇習慣，從而過上富足的精神生活。其次，閑暇也是教師專業發展賴以生存的深厚土壤，即所謂的“功夫在詩外”。教育作為培育人的藝術，其自身經驗也是重要的教育資源，閑暇中教師可不斷豐富、完善自我，進而達到解放精神。閑暇中，多才多藝幼兒教師可練習技能，拓展各種興趣，比如園藝、烹調、健身、書法、繪畫、歌舞、樂器彈奏等，不斷提高自身的素養；除此之外，幼兒教師可利用閑暇多進行發展型活動，追求較高層次精神層面的文化娛樂，比如，讀書看報、思考、旅游、參觀博物館及畫展等，以增長見識，拓展視野?？傊?，幼兒教師需要“靜”下來，抵御各種外部誘惑，享受閑暇，豐富生活，讓自己成為“完整的存在”，進而摒除“匠氣”，讓教育成為心靈的藝術?？死锼苟喾?#8226;愛丁頓在《休閑：一種轉變的力量》中說：“休閑，為人們創造了發現、成長和發展的機會和條件。從休閑本身來說，一方面，它為人們提供了進行自我實現的嘗試和努力的機會；另一方面，它也培育了人們自我實現所需的能力?！薄?〕幼兒教師要充分認識閑暇的意義與價值，讓其成為強大的轉變力量，讓生命得以舒展，實現優雅、詩意、寧靜的教育人生。

作者:吳婕 張艷蕾 單位:合肥幼兒師范高等?？茖W校 上海市東昌幼兒園

參考文獻：

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〔2〕姜勇．關于教師專業意識的研究———從角色隱喻看教師專業意識的覺醒〔J〕.教師教育研究，2006（5）.

〔3〕劉鐵芳．追尋有意義的教育：教師職業人生敘事〔M〕.長沙：湖南師范大學出版社，2006：121.

〔4〕（美）克里斯多夫•愛丁頓，陳彼得．休閑：一種轉變的力量〔M〕.張一，譯.杭州：浙江大學出版社，2009：47.

〔5〕（美）杰弗瑞•戈比．你生命中的休閑〔M〕.康箏，田松，譯.昆明：云南人民出版社，2000.

〔6〕姜勇．論關乎心靈的教育〔J〕．教育理論與實踐，2013，33（16）.

〔7〕姜勇．幼兒教師專業發展〔M〕．北京：高等教育出版社，2015.

〔8〕姜勇，張婕．論教育的“閑暇”精神〔J〕.教育理論與實踐，2012（11）.