獨(dú)家原創(chuàng):淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒言語(yǔ)交往的條件

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一、研究背景

如何更好地促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展是幼兒園教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，而言語(yǔ)交往條件對(duì)幼兒言語(yǔ)發(fā)展具有重要意義。本文從師生之間交往、同伴之間交往、文學(xué)和影視作品三個(gè)方面來(lái)剖析如何創(chuàng)設(shè)3—4歲幼兒言語(yǔ)交往的條件。兒童的言語(yǔ)是在后天社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐逐步發(fā)展起來(lái)的，從小受到較多言語(yǔ)刺激的兒童，其言語(yǔ)發(fā)展也較快。2歲以后，特別是3歲到入學(xué)前，是兒童基本掌握口語(yǔ)階段，其中3歲是形容詞增長(zhǎng)最迅速時(shí)期、3—4歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段。但在集體面前講話時(shí)，往往不大膽、不自然，言語(yǔ)仍帶有情境性，在說(shuō)話中會(huì)運(yùn)用許多不連貫的、沒(méi)頭沒(méi)尾的短句，并且輔以各種手勢(shì)和面部表情。根據(jù)以上3—4歲幼兒言語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面，去激發(fā)3—4歲幼兒言語(yǔ)交往的需要，創(chuàng)設(shè)3—4歲幼兒言語(yǔ)交往的條件，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、研究設(shè)計(jì)：

（一）理論依據(jù)：

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“健康”領(lǐng)域中明確指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”所以在研究中要明確語(yǔ)言教育的利弊，在發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，認(rèn)真克服種種負(fù)面影響。

社會(huì)和時(shí)代的要求，都通過(guò)家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是人的第一個(gè)學(xué)校，也是幼兒成長(zhǎng)的第一課堂，而家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響是舉足輕重的。同時(shí)十八世紀(jì)歐洲偉大思想家盧梭說(shuō)："植物的形成，由于栽培；人的形成，由于教育。這些言語(yǔ)都向我們傳遞著家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展所起的重要作用。

（二）研究對(duì)象：

幼兒本身言語(yǔ)交往的需要，對(duì)其言語(yǔ)發(fā)展非常重要。據(jù)試驗(yàn)研究，在自然條件下，即在兒童有同成人交往需要的情況下，一天就可以掌握的詞，在實(shí)驗(yàn)室條件下，通過(guò)詞和實(shí)物結(jié)合的方式，兒童要10—11天才能掌握。因此，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交往條件是十分重要的。在和成人及小朋友交往中，幼兒的交往需要就被激發(fā)起來(lái)。比如，住在大雜院里的孩子一般比住在獨(dú)門獨(dú)戶、單元房里的孩子言語(yǔ)發(fā)展得好些。又如，常常有家長(zhǎng)反映在上幼兒園之前，孩子還不會(huì)說(shuō)普通話，而進(jìn)入幼兒園才一個(gè)學(xué)期，孩子就能自如地用普通話與人交談了。小孩的性格大多在3歲前形成,所以在這個(gè)階段應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格，如堅(jiān)強(qiáng)，勇敢，樂(lè)觀等。那么3歲兒童語(yǔ)言的正常交往就更加重要，要是長(zhǎng)期處于語(yǔ)言的封閉狀態(tài)和遠(yuǎn)離社會(huì)團(tuán)隊(duì)，極容易引起兒童形成內(nèi)向和自閉的性格，在以后的開(kāi)放式競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。如果有人問(wèn)：“幼兒最吸引人的階段是什么時(shí)候？”專家一定毫不猶豫地說(shuō)：“4歲”。但是對(duì)一4歲兒童教育4歲幼兒教育般的大人而言，這個(gè)年齡卻是最令他們頭痛了。與3歲或5歲的時(shí)候相比這下，4歲兒童最不溫順；由于他們正處于所謂“精力旺盛年齡”，身體的一切機(jī)能都生氣勃勃地向各方面開(kāi)始發(fā)展。家中有4歲兒的父母，有時(shí)被孩子煩得幾乎手足無(wú)措，甚至泄氣得不想理他們，這時(shí)候他們才深深體會(huì)到育兒工作實(shí)在不簡(jiǎn)單；但從另一個(gè)角度來(lái)看，父母親也必須經(jīng)歷這一階段才能自我成長(zhǎng)。4歲兒的確是精力充沛，但并不像大人認(rèn)為那樣是反抗意識(shí)強(qiáng)烈，反而十分喜歡與人親近地接觸社交生活；只不過(guò)富有傲慢、自信和獨(dú)立的反抗意識(shí)而被人認(rèn)為喜歡反抗。此外，4歲兒非常喜歡任何事都嘗試，不論是錘子、剪刀、秋千或三輪車，他都可以自如地玩耍或使用。例如常看見(jiàn)他披著花衣服模仿電視上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。他們?cè)谶@時(shí)期成長(zhǎng)的腳步非常快。如果他們稍加停留，用認(rèn)真的眼光注視著某件事時(shí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新奇的玩意兒，接著便窮追不舍地發(fā)問(wèn)：“這是什么？怎么會(huì)這樣？為什么呢？媽媽。”對(duì)4歲兒來(lái)說(shuō)，這世界上的事對(duì)他們而言仍然多半是陌生的，為了想了解，他們會(huì)不厭其煩地去追究。對(duì)幼兒這種窮追不舍的精神，大人常感吃不消。

因此，我們把3－4歲的兒童作為研究對(duì)象是針對(duì)兒童語(yǔ)言閱讀能力的奠定，正確人格的形成以及良好性格習(xí)慣的養(yǎng)成這三個(gè)方面的重要性。

（三）研究?jī)?nèi)容結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，本文從師生之間交往、同伴之間交往、文學(xué)和影視作品三個(gè)方面來(lái)剖析如何創(chuàng)設(shè)3—4歲幼兒言語(yǔ)交往的條件。

1、師生之間交往

在幼兒園生活的孩子，其言語(yǔ)發(fā)展在很多程度上受教師的影響。

利用幼兒園生活的各環(huán)節(jié)創(chuàng)造言語(yǔ)交往的條件。如：在晨間接待時(shí)，我要求幼兒主動(dòng)向老師問(wèn)好，然后教師給孩子一個(gè)熱情的擁抱。有些人認(rèn)為幼兒愿不愿意使用禮貌用語(yǔ)，會(huì)不會(huì)與人交往都是先天的，大人不需要強(qiáng)求，于是沒(méi)有主動(dòng)的去創(chuàng)造給幼兒使用禮貌用語(yǔ)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，孩子從對(duì)方的回應(yīng)中可以感受到言語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)，從而更促進(jìn)了幼兒講話的熱情。平時(shí)在照顧孩子的過(guò)程中，我主動(dòng)與幼兒進(jìn)行個(gè)別交談。如：午睡起來(lái)，給孩子梳頭時(shí)，我總會(huì)一邊輕輕的給孩子梳頭，一邊詢問(wèn)孩子的一些情況：“你今天穿了什么顏色的衣服”？“你喜歡什么樣的發(fā)型”？等等。

養(yǎng)成對(duì)孩子言語(yǔ)的敏感性。敏感的教師，能夠抓住孩子言語(yǔ)發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。譬如，孩子想說(shuō)話想表達(dá)自己的意愿時(shí)，和他呼應(yīng)，幫助他把話說(shuō)出來(lái)。如在小班第一學(xué)期中，涵涵小朋友的言語(yǔ)發(fā)展不是很好，據(jù)了解在家里也很少說(shuō)話。一天他可能嘴巴渴了想喝開(kāi)水，但他沒(méi)能表達(dá)出來(lái)，而是用無(wú)奈的眼神望著我。這時(shí)我能讀懂孩子的眼神，但是我想讓涵涵小朋友自己完整的表達(dá)出他想說(shuō)的話。于是我問(wèn)：涵涵你想干什么呢，如果你能說(shuō)出來(lái)，老師肯定會(huì)同意的好嗎？結(jié)果涵涵輕輕的說(shuō)：“老師，我想喝茶了”。我不僅同意了孩子喝茶的要求，還給了孩子一個(gè)吻。當(dāng)我將這個(gè)信息告訴他的媽媽時(shí)，媽媽無(wú)比高興，因?yàn)樗诩依飶膩?lái)沒(méi)有講過(guò)這么完整的話。也是從那次開(kāi)始，涵涵小朋友好像變了一個(gè)人，他會(huì)的完整說(shuō)出一句話了，會(huì)大膽表達(dá)了自己的想法了。如“我想去衛(wèi)生間”“我有點(diǎn)熱了”“我自己會(huì)穿的”等等。

善于傾聽(tīng)幼兒的談話。良好的情緒氣氛有利于孩子使用語(yǔ)言。教師要舍得安排時(shí)間來(lái)和孩子個(gè)別交談，耐心地把孩子的話聽(tīng)完。這樣會(huì)使孩子感到溫馨且放松，增加言語(yǔ)表達(dá)的積極性。如當(dāng)我班上昱昱小朋友想偷吃點(diǎn)心時(shí)，被我發(fā)現(xiàn)了，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有批評(píng)他而是微笑著問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)了什么？正想干什么呢？”這時(shí)，昱昱說(shuō)：“老師這里的香味太美妙了，我看看到底是什么好吃的。”當(dāng)時(shí)真不敢相信孩子能講出這樣完整而優(yōu)美的話語(yǔ)來(lái)。我想如果當(dāng)時(shí)我立刻對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)的話，或許我就不能聽(tīng)到孩子這么完整的表述了。當(dāng)然教師在和孩子交談的過(guò)程中，千萬(wàn)不要在語(yǔ)言內(nèi)容和形式上加以簡(jiǎn)單化的批評(píng)或糾正，更不允許對(duì)孩子的說(shuō)話加以嘲笑。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意言語(yǔ)活動(dòng)的雙向交往。在集體教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒使用語(yǔ)言，無(wú)拘束地說(shuō)出自己的思想和體驗(yàn)。如在小班音樂(lè)活動(dòng)《小象愛(ài)媽媽》中，我提問(wèn)：“小象愛(ài)自己的媽媽，你們呢？在家里最喜歡誰(shuí)？”孩子們紛紛回答，有的說(shuō)喜歡媽媽，有的說(shuō)喜歡爸爸。為了激發(fā)孩子們對(duì)家里所有人的愛(ài)，我又問(wèn)：“你們除了愛(ài)自己的爸爸、媽媽你還愛(ài)誰(shuí)呢？”“我愛(ài)爺爺，因?yàn)闋敔斆刻焖臀疑嫌變簣@”“我愛(ài)外公、外婆，因?yàn)樗麄兠刻熨I菜燒飯很辛苦的”……此刻孩子們將對(duì)家人的愛(ài)都大膽的表達(dá)了出來(lái)。我又進(jìn)一步問(wèn)孩子們：“除了家里有你愛(ài)的人，那在幼兒園里，你最愛(ài)誰(shuí)了？”“祝老師、鄭老師、徐老師，還有園長(zhǎng)阿姨，還有班里的小朋友……一連串的回答，孩子們都把平時(shí)熟悉的老師和班里的小伙伴都說(shuō)了個(gè)遍。我們就將這些名字編進(jìn)了歌詞里：如“軒軒，軒軒你最喜歡誰(shuí)呀快說(shuō)話，告訴你我最喜歡我的好老師”……孩子在不知不覺(jué)中既學(xué)習(xí)了口語(yǔ)又學(xué)會(huì)了創(chuàng)編歌曲，特別是平時(shí)不怎么與人交流的孩子今天也能大膽表達(dá)了，我們也從孩子們稚嫩的聲音中感受到了濃濃的溫情。又如在小班故事《六個(gè)朋友回家》中有個(gè)成語(yǔ)叫“繞來(lái)繞去”，當(dāng)孩子們聽(tīng)到這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，一邊跟著念，一邊問(wèn)我是什么意思？為了能激發(fā)孩子對(duì)言語(yǔ)的興趣，我就請(qǐng)小朋友用“繞來(lái)繞去”來(lái)說(shuō)一句話。這時(shí)，王承軒小朋友說(shuō)：“上次去須江公園玩，我繞來(lái)繞去都沒(méi)找到哥哥，結(jié)果我就哭了起來(lái)！”王詩(shī)涵小朋友說(shuō)：“有一次，我走迷宮，繞來(lái)繞去都沒(méi)走對(duì)。”……在集體故事、音樂(lè)教學(xué)中我常常利用故事中幼兒感興趣的詞匯或有趣的成語(yǔ)來(lái)讓孩子造句，孩子在我不斷的引導(dǎo)下已漸漸地會(huì)用“美麗”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“不可思議”“著急”等詞語(yǔ)說(shuō)上很多的話，這些詞匯的掌握對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)起到了很大地提高。

2、同伴之間的言語(yǔ)交往

三、研究方法

1、要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒積極地與同伴交往在和同伴游戲中，或合作完成某項(xiàng)任務(wù)中，幼兒會(huì)自然地用言語(yǔ)交往。幼兒之間用語(yǔ)言溝通和互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，比幼兒與成人進(jìn)行言語(yǔ)交往和向成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言更為容易。缺乏和同伴進(jìn)行言語(yǔ)交往的幼兒，往往只會(huì)說(shuō)“大人話”。

2、在角色游戲中學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)如我讓我班幼兒進(jìn)行角色表演小班下冊(cè)中的故事《敲門》。在游戲中孩子扮演了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶等角色，自然產(chǎn)生了言語(yǔ)交往的需要，自愿地、沒(méi)有任何強(qiáng)迫地學(xué)會(huì)按常規(guī)習(xí)慣說(shuō)話。比如，扮演“爺爺”的孩子，對(duì)扮演“孫子”的說(shuō)話時(shí)，既用命令式的句型，又要用溫柔的、愛(ài)撫的語(yǔ)氣，而扮演“小輩”的角色時(shí)，則要學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)者的禮貌語(yǔ)言。在扮演“寶寶”的角色時(shí)，孩子們又能將平時(shí)在家里的表現(xiàn)用言語(yǔ)表達(dá)的淋漓盡致。如：“媽媽怎么這么晚才回來(lái)，我都很想你了”“媽媽，回來(lái)了，親一下”，等等。兒童游戲具有約束力，某個(gè)孩子如果不按角色要求來(lái)說(shuō)話，就會(huì)遭到同伴們反對(duì)，或者被迫中止游戲。游戲中同伴的約束，比起成人的約束來(lái)說(shuō)，孩子較容易接受。

3、區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)孩子相互討論如在區(qū)域活動(dòng)前，我會(huì)在每個(gè)不同的區(qū)域中設(shè)一個(gè)討論題，如“這個(gè)怎么玩”“我來(lái)幫助你”等討論點(diǎn)。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中，能一邊操作，一邊把過(guò)程講給同伴聽(tīng)。在發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，也加強(qiáng)了孩子間的交流與合作。

、創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品、影視動(dòng)畫中言語(yǔ)的條件。

4、促使幼兒對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品中的言語(yǔ)產(chǎn)生興趣兒童文學(xué)經(jīng)典中的想象、幽默、詩(shī)意、游戲性的語(yǔ)言，對(duì)于3—4歲兒童的成長(zhǎng)是尤為重要的。我總是在餐前給幼兒播放一些優(yōu)秀的童話故事：《青蛙王子》、《灰姑娘》、《貓鼠交友》等。孩子們不僅聽(tīng)得津津有味，還能時(shí)不時(shí)用上故事中的成語(yǔ)。如那天我穿了一件鮮艷的韓版服來(lái)上班，楠楠小朋友先是看了我好長(zhǎng)時(shí)間，而后她對(duì)我說(shuō)：“老師你美如天仙”，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了心里美滋滋的。有一次，我請(qǐng)翔翔小朋友到對(duì)面的班級(jí)找一下徐老師，結(jié)果孩子回來(lái)告訴我：“老師，我四處張望都沒(méi)發(fā)現(xiàn)有徐老師，所以我回來(lái)了”。還有一次我講完故事《膽小巫婆》時(shí)，班里的陳希小朋友竟然問(wèn)我：“這個(gè)故事是不是有點(diǎn)不可思議”……我知道這些都是孩子們從童話故事中學(xué)來(lái)的精美詞語(yǔ)，他們竟然就這樣用上了。著名兒童文學(xué)作家秦文君說(shuō)，在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶下，孩子們口語(yǔ)表述中的詞匯量就增加，語(yǔ)言的駕馭能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到進(jìn)化。

5、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)優(yōu)秀影視、動(dòng)畫中的言語(yǔ)表達(dá)優(yōu)秀的影視、動(dòng)畫它完全可以使幼兒獲得語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。每一部影片都是一個(gè)完整的故事，看完后幼兒都會(huì)在成人的引導(dǎo)下復(fù)述故事情節(jié)，有的還會(huì)滔滔不絕地講給同伴聽(tīng)，孩子復(fù)述動(dòng)畫片的過(guò)程，也是重新組織語(yǔ)言的過(guò)程，經(jīng)過(guò)孩子的組織加工，孩子的語(yǔ)言能力、思維能力都得到了發(fā)展，思維的概括水平明顯提高。如我會(huì)引導(dǎo)孩子回家觀看有趣的電視劇《家有兒女》，會(huì)建議他們每天觀看半小時(shí)的《少兒頻道》，會(huì)提醒孩子和爸爸媽媽一起看看《新聞》，等對(duì)孩子有益的節(jié)目。

結(jié)論：全面創(chuàng)設(shè)3—4歲幼兒言語(yǔ)交往的條件，需要家庭和幼兒園雙方面的共同努力。作為一名幼兒園教師一定要做到在日常相處中有意識(shí)地多與孩子交談，要有計(jì)劃的創(chuàng)造條件讓每個(gè)幼兒都獲得言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，避免任其自流的現(xiàn)象：即言語(yǔ)發(fā)展好的孩子，言語(yǔ)交往機(jī)會(huì)多；言語(yǔ)發(fā)展差的，言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)少，鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。在集體教學(xué)中，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒發(fā)揮想象，大膽交流，夸張的表達(dá)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓幼兒接觸優(yōu)秀文學(xué)作品、影視文化。總之，在師生之間的交往、同伴之間的交往、文學(xué)和影視作品等方面給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的言語(yǔ)發(fā)展環(huán)境，讓幼兒言語(yǔ)發(fā)展的更快，更豐富，是新時(shí)代學(xué)期教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

（1）《學(xué)期教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社2000年9月

（2）《學(xué)期心里學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1999年8月