職業(yè)教育發(fā)展模式革新研討

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當前，世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于大調(diào)整時期，發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向后工業(yè)化（信息化）社會轉(zhuǎn)變，全球工業(yè)化的重心從發(fā)達國家向中國、韓國和東盟等發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移。世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的這一變化趨勢凸現(xiàn)我國作為“世界加工廠”的地位。我國迫切需求大量產(chǎn)業(yè)工人，但是社會上普遍存在輕視職業(yè)教育的觀念，導(dǎo)致職業(yè)院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力比普通高校畢業(yè)生更大［1］。在此背景下，高等職業(yè)教育必須準確定位，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路”，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、職業(yè)教育與本科教育的區(qū)別

普通本科教育的目標定位是培養(yǎng)綜合型人才，學(xué)習(xí)時限一般為4年。學(xué)生既具備較好的理論基礎(chǔ)進行進一步深造，也具備一定的實踐能力可以適應(yīng)工作崗位的需要。職業(yè)教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有較強的針對性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以直接上崗工作。由于職業(yè)教育學(xué)習(xí)年限一般較短，所以學(xué)校開設(shè)的實踐課程較理論課程比例更高，學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力較強，理論基礎(chǔ)較弱。高職教育可以把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針具體化為：培養(yǎng)企業(yè)（組織）所需要的，符合相應(yīng)勝任力模型要求的，具有較強就業(yè)競爭力的人才，這正是高職教育的目標。根據(jù)這樣的目標，高職院校在教育目標上，雖然基于共同的辦學(xué)方針，但其教育目標的具體建構(gòu)可能是各不相同的，這進一步體現(xiàn)了高等職業(yè)教育與普通高等教育在類型上而不是在層次上的區(qū)別［2］。由于職業(yè)教育與普通本科教育的區(qū)別是類型上的，所以職業(yè)教育的教育模式要有自己的特點不能雷同于本科教育。

二、以教促產(chǎn)，以教促研的職業(yè)教育模式

教學(xué)活動是學(xué)校的重中之重，嘗試新的職業(yè)教育模式不僅可以促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，還可以滿足社會需求，促進科學(xué)進步。

（一）教學(xué)對生產(chǎn)的促進作用

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)既具備理論知識也有專業(yè)技能的技術(shù)工人，教學(xué)內(nèi)容是在生產(chǎn)中需要的知識和技能，教學(xué)過程是對學(xué)生進行培養(yǎng)和塑造的過程。在教學(xué)過程中學(xué)生所學(xué)的知識和技術(shù)是實際的工作崗位中需要的，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，模式的不斷更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，配合生產(chǎn)的需要。所以學(xué)生到生產(chǎn)單位實習(xí)或工作時不需要培訓(xùn)，可以直接上崗。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程也是對某些崗位的熟悉和訓(xùn)練過程，學(xué)習(xí)的過程也是工作過程，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也就是工作經(jīng)驗。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是生產(chǎn)中需要的技術(shù)，管理等方面的知識。高等職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程主要分為3個部分：一是理論知識的學(xué)習(xí)。二是專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。三是工作崗位中的實訓(xùn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是對某些工作崗位的適應(yīng)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新意識不強。高等職業(yè)教育的教學(xué)過程中引入具體的工作實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到實訓(xùn)基地和公司進行學(xué)習(xí)和實習(xí)。這樣學(xué)生接觸到具體實用的技術(shù)，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性很高，創(chuàng)新意識也很強。在這個過程中學(xué)生一方面學(xué)到了工作中需要的知識和技能，另一方面也促進綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在具體的工作中熟悉生產(chǎn)的原理和流程等要素，可以利用自己所學(xué)的知識解決生產(chǎn)中急需解決的問題。學(xué)生可以和教師、企業(yè)技術(shù)員一起組成研究小組，理論聯(lián)系實際研究和解決具體的問題。在此過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生、教師和企業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢，解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，鍛煉學(xué)生和教師處理實際問題的能力。學(xué)生還可以在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的不足，從而找出相應(yīng)措施促進生產(chǎn)的發(fā)展。學(xué)生在工作的同時提高了解決實際問題的能力，加深對理論知識的理解，可以為企業(yè)提出合理化建議從而促進生產(chǎn)。

（二）教學(xué)對科研的促進作用

科學(xué)研究的一般方法是將現(xiàn)有的知識技術(shù)應(yīng)用于實踐，然后在實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，最后進行改進和創(chuàng)新，再提出新的知識和技術(shù)。高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容大多來源于生產(chǎn)實踐，教學(xué)過程也大多都是生產(chǎn)實踐，所以教學(xué)過程也是對科學(xué)知識技術(shù)和教學(xué)方法進行驗證的過程。在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)所講授的科學(xué)知識以及所使用的教學(xué)方法、手段存在的問題從而促進科研的發(fā)展。但是，要達到這個目的就要提高對教師的要求。教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授知識技術(shù)，還要善于發(fā)現(xiàn)問題。教師不能只滿足于講授教學(xué)計劃中的內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師要進行科學(xué)研究，然后再把成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，這樣就充分發(fā)揮了教學(xué)對科學(xué)研究的促進作用。而且研究成果具有實用性，可用于生產(chǎn)，可以直接帶來經(jīng)濟效益。高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，其自身的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式也在發(fā)生變革，逐漸形成一種真正滿足社會發(fā)展需求，符合高職教育本質(zhì)屬性的開放辦學(xué)模式。在產(chǎn)學(xué)研合作過程中，合作主體對這種變革的具體內(nèi)容、方式和模型的不斷創(chuàng)新是一種有實際意義的研究活動，它應(yīng)該被納入“研”的活動范疇。因而，高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中“研”的活動范疇應(yīng)包括科學(xué)技術(shù)研究與教育教學(xué)研究兩個大類。科學(xué)技術(shù)研究以服務(wù)社會、滿足企業(yè)生存和發(fā)展需求為目標。教育教學(xué)研究以提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平為目標［3］。教學(xué)工作本身就是人才培養(yǎng)模式的具體實踐，所以教師在教學(xué)過程中不能限于知識技術(shù)的講授，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點研究教學(xué)方法的改革。教師要在教學(xué)實踐中研究存在的不足，提出解決方案并應(yīng)用于教學(xué)實踐。學(xué)生的成績和就業(yè)情況是檢驗教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量的標準，教師應(yīng)該共同研究教育教學(xué)模式和學(xué)生成績及就業(yè)的聯(lián)系，這樣不僅可以提高教育教學(xué)的研究水平，還可以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

教學(xué)是學(xué)校的日常工作，合理安排教學(xué)內(nèi)容可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而促進生產(chǎn)。通過研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式可以促進科研和教育教學(xué)研究的發(fā)展。生產(chǎn)的發(fā)展可以為教學(xué)提供更多的實習(xí)機會和工作崗位。科研、教研成果可以提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。由此可見，通過教學(xué)帶動的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式可以實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的相互促進和共同發(fā)展。