高中英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)4篇

導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1引言

就高中英語(yǔ)教學(xué)而言，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大變革，也是新一輪高中英語(yǔ)課程改革中亟待探討的重大課題。在新的課程背景下，英語(yǔ)教學(xué)正逐漸從注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)人的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。本文以新課改為背景，分別對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義以及我國(guó)現(xiàn)今高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，最后提出培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略。

2自主學(xué)習(xí)的含義

20世紀(jì)50年代，教育界提出了“自主學(xué)習(xí)”的理論，這是對(duì)傳統(tǒng)教育方法的反思和不斷地探索發(fā)展而來(lái)的。HenriHolec（1981）首先將這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)中，他明確指出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言技能，又要幫助他們獲得自主學(xué)習(xí)能力，即教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，根據(jù)龐維國(guó)《自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略》（2003）一書(shū)介紹，國(guó)內(nèi)外在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的研究中，出現(xiàn)了眾多與之有關(guān)的術(shù)語(yǔ)：如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育、自我指導(dǎo)、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)、自律的學(xué)習(xí)、自我定向的學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)等。通過(guò)查閱了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定，可歸納總結(jié)出自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)的管理。具體地講就是指學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3我國(guó)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)大量查閱有關(guān)我國(guó)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究的文獻(xiàn)資料，研究發(fā)現(xiàn)：高中生有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們普遍認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的前途相聯(lián)系，很多學(xué)生在不感興趣的情形下，為了考出好成績(jī)，也能強(qiáng)迫自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，不懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、管理和自我監(jiān)督能力；學(xué)習(xí)興趣不濃；另外，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力也因性別、學(xué)校類型的不同存在很大差異。女生的自主學(xué)習(xí)能力高于男生；重點(diǎn)高中學(xué)生強(qiáng)于普通高中學(xué)生。針對(duì)我國(guó)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中存在的不良情況，要求英語(yǔ)教師提供給學(xué)生一些英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

4培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略

4．1轉(zhuǎn)換師生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)：自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，而是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，所要走的第一步是要改變觀念，教師改變教學(xué)觀念和學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的理念；另外，還要營(yíng)造寬松環(huán)境，提倡課堂互動(dòng)。

4．2激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：正如著名學(xué)者文秋芳教授所言（1995），在教師與學(xué)生構(gòu)成的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)成功的第一要素，是內(nèi)因，其它因素都可視為外因。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就要求教師去發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，提高其自我效能感；創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

4．3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練：教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。讓學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使學(xué)生終身收益。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯技能訓(xùn)練，語(yǔ)法技能訓(xùn)練，閱讀技能訓(xùn)練，聽(tīng)力技能訓(xùn)練等。

4．4培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力：隨著教改的深入，學(xué)生能否運(yùn)用自我監(jiān)控策略愈來(lái)愈成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估外，也要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估，幫助他們監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)。研究證明，學(xué)生的自我監(jiān)控具有很大的可塑性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)措施能極大地促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控策略使用的有效性。總之，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活之中。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，更多的方法、手段需要教育工作者不斷地去摸索、實(shí)踐，因此，這對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須努力提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式及方法，轉(zhuǎn)變師生角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者:馮樹(shù)娟 單位:吉林省吉林市北華大學(xué)

第二篇

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理

自主學(xué)習(xí)突出的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)節(jié)，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的根本目的。絕大多數(shù)高中學(xué)生都有自己宏觀的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有一部分學(xué)生為自己設(shè)計(jì)了具體、短期的預(yù)期英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。與有具體目標(biāo)的學(xué)生相比，具有宏觀目標(biāo)的學(xué)生很大一部分僅能通過(guò)感覺(jué)判斷自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和方向，無(wú)法對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行清晰的判斷，更無(wú)法參照預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此具有短期、具體英語(yǔ)預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生更容易調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)程。

2.缺乏正確的英語(yǔ)閱讀策略

英語(yǔ)閱讀策略是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應(yīng)用不同的閱讀方法。應(yīng)用合理的英語(yǔ)閱讀策略不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。當(dāng)前，很多高中學(xué)生不懂得考慮閱讀文章的價(jià)值和類型，更無(wú)法在閱讀中隨著閱讀的進(jìn)展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細(xì)細(xì)精讀的方式。然而時(shí)間的限制不允許學(xué)生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對(duì)學(xué)生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。

3.資源利用不充分

閱讀量的積累是取得良好英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果的前提。英語(yǔ)教材的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生很難提高閱讀量。當(dāng)前，學(xué)生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)雜志、歐美電影等各種形式的英語(yǔ)資料。然而，只有少部分學(xué)生懂得通過(guò)這些英語(yǔ)資料提升英語(yǔ)閱讀量，擴(kuò)展英語(yǔ)知識(shí)面。這在一定程度上使得學(xué)生缺乏相關(guān)閱讀背景和知識(shí)儲(chǔ)備，影響英語(yǔ)閱讀效果。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生常常會(huì)設(shè)定一些暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)很難在短期內(nèi)讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人進(jìn)步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們?cè)O(shè)置具體的、短期的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。與長(zhǎng)期目標(biāo)相比，短期目標(biāo)可以使學(xué)生體驗(yàn)到自我成就感，可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)特別注意給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，因?yàn)槟繕?biāo)的選擇情況對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，被指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)降低學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾的動(dòng)力，而自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)承諾的動(dòng)力，可以形成高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至一定程度上能激勵(lì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意念。學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)化分解，使得學(xué)生一步步完成簡(jiǎn)化目標(biāo)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)的愿望。

2.閱讀策略意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式常常忽略學(xué)生對(duì)策略的掌握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)能力差。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們自己完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重復(fù)、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過(guò)程，以便掌握策略性閱讀知識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)他們的文章駕馭能力。鼓勵(lì)學(xué)生連貫閱讀，在遇到閱讀難點(diǎn)時(shí)適時(shí)調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉(zhuǎn)為縱向閱讀，由精讀轉(zhuǎn)為略讀，整體閱讀后結(jié)合題目要旨再回視難點(diǎn)、推敲意思。通過(guò)閱讀背景講解、語(yǔ)法分析、技巧點(diǎn)撥提高學(xué)生的策略意識(shí)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)。

3.充分利用資源廣泛閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)度注重精讀，忽略了泛讀拓展學(xué)生知識(shí)面和訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。泛讀可以快速提升學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周?chē)S富的英語(yǔ)資源，提升閱讀量和知識(shí)水平。但在鼓勵(lì)他們泛讀的時(shí)候，教師也要注意選取合適的閱讀資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ侠戆才艜r(shí)間，進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)策略，管理學(xué)習(xí)過(guò)程，從而快速有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性、監(jiān)察性、把控性等特點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，也是提升教學(xué)效率的重要途徑。

作者:雷凌燕 單位:貴陽(yáng)市三十八中學(xué)

第三篇

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論,也是一種學(xué)習(xí)模式,是學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式,其主要內(nèi)容包括:學(xué)習(xí)者個(gè)體自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及所需的學(xué)習(xí)材料。調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估、檢測(cè)學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補(bǔ)救措施等。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,是一種能力。在這一過(guò)程中,學(xué)生能主動(dòng)、積極地運(yùn)用各種途徑、資源獲取信息和知識(shí),有主見(jiàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和有較強(qiáng)的識(shí)別能力,對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)能自我判斷和把握,對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢能自我控制,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的取舍,從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能,以達(dá)到最佳效果的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，高中生的自主學(xué)習(xí)能力都不是很強(qiáng)，甚至于有些學(xué)生根本就不懂。部分學(xué)生成績(jī)較好，也很勤奮，但他們大多數(shù)是很被動(dòng)地按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后就是多做練習(xí)來(lái)提高自己。而另一部分的學(xué)生成績(jī)不太好，基礎(chǔ)差，也比較懶。他們覺(jué)得只要把教師講的和課本上的掌握了就可以了。在他們看來(lái)，自主學(xué)習(xí)就是自己課外的自覺(jué)做練習(xí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

筆者在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索,認(rèn)為可從以下幾方面著手,培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)性和自主學(xué)習(xí)能力。

1.在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性

在高中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是真正主體,學(xué)生是變化的內(nèi)因,教師是外因。學(xué)習(xí)者要想成為學(xué)習(xí)的主人,就必須積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去,充分發(fā)揮主體作用。教師必須轉(zhuǎn)變角色,成為教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者,促進(jìn)者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的顧問(wèn),要把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,給與他們足夠多的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主地去討論問(wèn)題,探索問(wèn)題,解決問(wèn)題。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要自始自終地參與有關(guān)教學(xué)的決策,能自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我檢查和評(píng)價(jià),對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)施自我監(jiān)控,自我調(diào)整。只有實(shí)現(xiàn)了師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變,建立了以“學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

2.在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

獨(dú)立性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立地、策略性地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立地從事掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),這其中包含語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),詞匯的積累、語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)化,篇章結(jié)構(gòu),中西文化差異等,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的提高和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的實(shí)踐提高乃至在學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程,無(wú)論是課堂上還是在課堂外,都需要學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,如此這一過(guò)程才能保質(zhì)保量地完成。在這一過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立地做好各個(gè)活動(dòng),反過(guò)來(lái)又幫助培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,獨(dú)立探索能力和獨(dú)立工作能力,這就是學(xué)生“獨(dú)立性”的形成。所以教師更多的是做指點(diǎn)引導(dǎo)性的工作,培養(yǎng)學(xué)生在思維、實(shí)踐過(guò)程中的獨(dú)立性,深刻性和批判性,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主地、批判地對(duì)待教師、同學(xué)、書(shū)本和權(quán)威,在英語(yǔ)世界里吸取知識(shí),提高技能,得到最佳效果。因此學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。

3.在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

主動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,自己采用學(xué)習(xí)策略制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,安排學(xué)習(xí)時(shí)間,自我控制和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行為,對(duì)學(xué)習(xí)效果自我反饋與評(píng)估。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,學(xué)生的主動(dòng)性除表現(xiàn)在課堂上的積極參與和主動(dòng)與教師同學(xué)的語(yǔ)言交際互動(dòng)外,更主要的是體現(xiàn)在課后,主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)的方法和技巧,探索高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生的主動(dòng)性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用。現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn),多媒體在語(yǔ)言教學(xué)中廣泛的應(yīng)用,都為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了理想的條件。學(xué)生可主動(dòng)地利用這些條件,可自由地使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)設(shè)備,進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)技能訓(xùn)練。提高自己的英語(yǔ)水平,同時(shí)也培養(yǎng)了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)全面改革的號(hào)角已經(jīng)吹響。現(xiàn)代教育理念告訴我們,學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不只限于知識(shí)的接授,不只限于在書(shū)本上、課堂上、校園里,而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,終生學(xué)習(xí)的能力,唯有如此,我們英語(yǔ)教育才能充分地適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要,實(shí)現(xiàn)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展服務(wù)的目標(biāo),這也是英語(yǔ)教師所面對(duì)的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。

作者:薛冰雪 單位:山西省臨猗縣臨猗中學(xué)

第四篇

一、教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

受過(guò)去長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的影響，老師在課堂上都過(guò)于追求對(duì)學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)數(shù)量，使學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生早已習(xí)慣對(duì)知識(shí)被動(dòng)地去接收而不是主動(dòng)地探求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，要讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，并時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐漸增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

老師需要為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的，并且符合學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，以免挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，老師就需要教會(huì)學(xué)生基本的交際策略，并且多開(kāi)展像一分鐘演講、英語(yǔ)小對(duì)話、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)配音這樣的有趣味性的可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在推動(dòng)力，因此，老師需要采取一切辦法去提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境無(wú)疑是十分有效的一個(gè)辦法。可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，總之，創(chuàng)設(shè)情境的方法是很多的，需要老師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下所有學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)重點(diǎn)，需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，以生為本，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使自主學(xué)習(xí)能力得到真正的鍛煉和提高。

作者:鄧金鳳 單位:云南省會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué)