財務會計教學改革論文

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摘要：本文以財務會計課程教學改革要求為基點進行相應的教學創新改革，提出一些財務會計教學改革的設想，旨在通過教學改革的一些舉措促進學生專業知識和專業技能的提高。

關鍵詞：職業勝任能力;財務會計;創新教學

一、目前高等院校會計教學面臨的問題

1.教學理念的誤區使會計教育培養出的學生與市場需求嚴重脫節。目前，會計執業界和教育界之間缺乏應有的交流與溝通，會計學教學理念重會計輕管理、重操作輕原理、重規則輕質疑、重簿記輕報告、重個體輕系統、重本體輕環境、重技巧輕育人。像批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力這些最重要的會計技能要素并未歸于會計教學理念中，以教師為中心的教育理念仍根深蒂固、素質教育理念尚未被普遍接受，會計教育理念存在理論聯系實際不夠、職業道德教育不夠等問題。2.課程設置不合理，教學內容銜接不暢。在課程設置方面存在專業課內容重復較多、課程設置中存在遺漏等顯著性問題。在會計教材方面，對會計準則解釋較多，理論分析很少，使學生知其然，不知其所以然。有些專業基礎課和專業主干課的培養目標和教學計劃沒有以社會需求為導，各高校關于財務會計課程體系和教學內容安排大同小異，即設置《會計學基礎》《中級財務會計》《高級財務會計》等課，而中級財務會計中關于持有至到期投資、非流動資產減值測試等內容涉及貨幣時間價值、風險與收益等財務管理內容，但此時還未開設此課程；中級財務會計中的長期股權投資與高級財務會計中的企業合并、合并會計報表內容高度相關，卻被人為劃分至兩門課程。目前，現行財務會計課程的教學過程中偏重對專業知識的傳授，而對于學生動手能力的培養顯得不夠，教材和教師會用大量篇幅介紹會計確認、計量、記錄和列報，卻很少解釋會計政策選擇、會計職業判斷所帶來的經濟后果，而這恰恰是能力培養的重要方面。3.教學模式落后，導致會計專業畢業生專業勝任能力欠缺。當前我國會計教學的基本模式為教師課堂講授，“一言堂”式的教學方式側重于知識傳授，忽視對于知識的應用，很難培養學生的判斷能力和決策能力。隨著會計準則的持續趨同，制度、方法不斷增加和修改，會計課程的教學內容變得越來越多，以傳授知識為重點的傳統教學方式會很難跟上客觀形勢的變化。教師沒有時間啟發、引導學生思考，造成學生在重要原理和重大問題上認識膚淺。實際上，會計充滿了假設和主觀判斷，從會計政策選擇到會計估計變更都充滿不確定性，為會計職業判斷留下充分空間，職業判斷的結果會產生直接的經濟后果，而我們目前的會計教育恰恰忽略了這一重要特征。4.教學評價單一，無法推動高校教師和學生綜合素質的全面發展。現在很多高校學生學習積極性不高、興趣不濃，得過且過，平時不努力，在考試前要求老師給予重點，長此以往，造成學風不良，教學質量低下。這可能源于目前學生評價方式單一，主要以學校為主導，注重卷面成績不重視實際能力，只注重期末成績不重視平時成績，這種傳統的教學考核評價機制重結果輕過程、重知識輕能力，不利于培養學生的動手能力和創造性思維，很難真正地檢驗學生的綜合素質和能力水平。另一方面，在我國高校的管理過程中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來進行評價，較少考慮教師的教學情況，更沒有把教師的職業資格、實踐能力與職稱評定掛鉤。

二、財務會計課程教學改革的措施

1.教育教學理念的改變。美國會計學會（AAA）的會計教育委員會在《會計教育的目標》明確指出：“學校進行會計教育最重要的目標：教導學生具備學習和創新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識。”本科會計教育要改變以教師為中心的教育教學理念，教師不應將教學內容僅局限于課本之中，而是從課本上的理論知識開始，逐步拓展到實踐里，給學生講解實際情況下的具體操作問題；教師要重視學生的批判性思維、寫作能力、語言交流能力和決策能力等重要的會計技能要素的培養，重視學生職業道德的教育，讓人文教育與專業教育相結合。同時，積極與ACCA、CMA等國際教育機構合作，開設ACCA、CMA國際方向班，鼓勵更多學生學習國際化會計專業知識，與國際接軌。按照這種教育教學理念，培養出具有國際化視野、專業勝任能力、終身學習能力的會計專業人才。2.優化課程設計方案。當今社會經濟發展越來越快，專業方向分得越來越細。不同的工作崗位、工作環境對于會計人才的要求各不相同。國有企業、事業單位、民營企業、外資企業等不同的單位對于會計人才的要求各有其重視的方面。會計教育教學要以市場需要為導向，因人而異，因材施教，分方向優化課程設計方案，制定適合不同水平學生的課程教學方案，錄制與之相配套的網絡課程，充分利用網絡教學資源，改革教學方式與方法，推行翻轉課堂，達到高效率、高質量的教學目的，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習主體，改變教師現有的職能，使教師起到引導、答疑的作用，而不僅是簡單地傳授知識。在財務會計課程的設置過程中，需要注意財務會計課程先后順序合理化的銜接、財務會計課程與最新會計準則的銜接以及財務會計課程與相應其他課程的銜接。3.創新教學方法與模式，提高學生專業職業勝任力。創新財務會計課程教學模式和教學方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關注會計準則的運用，更要關注會計準則制定背后利益集團的博弈，讓學生知其然更知其所以然，了解不同的準則適用于不同的經濟環境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關注會計準則可能引發的經濟后果，讓學生了解“會計不僅僅是與數字數據打交道，更是與人打交道”。適當增加案例教學、實驗教學、實務模擬教學等模塊，在教學的過程中強調課程內容和能力訓練的整合。在專業教育中加入會計人員所需要具備的能力培養，利用團隊合作等方式鍛煉學生的交流溝通和團結協作能力，提高專業綜合素質與職業勝任能力。圍繞本科人才培養目標適時調整培養方案，加大實踐教學環節在教學結構的比重，注重加強與行業或企業合作，緊密結合經濟社會發展趨勢，一方面加大財經類專業實驗室建設，另一方面與行業或企業開展實踐教學和產學研合作。4.改革教師考核評價機制，創新教學質量保障體系。對于高校師生的評價與考核體系過于單一，強調知識考核、結果考核，忽視能力考核、過程考核；對于教師，關注科研能力，忽視教學水平，更加忽視實踐能力。為了培養高水平的本科會計專業人才，我們必須改革高校師生考核與評價方式，建立以市場需求為導向、評價方式多樣化的綜合考核評價體系，把學生自我評價、學生互評、教師評價、專家評價等納入評價體系；以職業勝任能力培養為本，考核學生基礎理論和專業知識，評價學生的職業道德、創新能力，引導學生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進行實踐能力、教學能力、科研能力和服務社會能力的培養與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標準，更加注重教師對教學、科研、實踐與服務社會等多種能力的培養。允許教師結合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業發展方向，將科研和教研成果轉化為教學和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業專家。

三、結束語

伴隨社會經濟快速發展和世界經濟一體化進程加快，人才競爭愈發激烈，會計是企業不可或缺的人才，各大企業或者單位對高素質會計人才的需求越來越多。但當前高等院校會計專業教學仍存在著教育理念、教學方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業進行教學改革，需要以培養學生綜合能力為基點，以培養創新人才為目標，改變教學理念，構建新的教學體系，改革傳統的教學方式，注重學生專業素質和可持續學習能力的培養；會計課程教學改革需要立足于學生的就業需要，建立以崗位分工為基礎的課程體系，縮小教學與就業之間的距離，使學生盡快適應崗位角色；會計課程教學改革讓學生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經濟發展培養更多高素質的企業會計專業人才，有利于我國國民經濟穩步發展和繁榮。

作者:丁新民 單位:安徽銅陵學院