高中歷史問題導學法思考3篇

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第一篇

一、什么是問題教學法

問題教學法適用于各個學科，且方式方法有相同點，但也有學科的差異性。其基本含義是將教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，讓學生在尋求探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能。在課堂上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出問題并解決。“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受歷史學科的價值和魅力。在新課程改革的背景下，如何將問題教學法用于高中歷史教學？愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。問題教學法是以問題為主線，即整個教學過程中自始自終都應圍繞問題而展開，利用系統的步驟指導學生思考、探索、解決問題，其特點是要學生開動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。

1.提出問題。這是問題教學法的關鍵和精髓，問題設置是否恰當、準確、合理，直接影響教學的效果。在此可由教師精心備課以后提出問題或者由學生預習后提出。如:在人民版必修一專題一走向“大一統”的秦漢政治教學過程中，設置3個問題：1、為什么說秦朝在中華民族多元一體格局的形成過程中起了推動作用？2、秦王朝的郡縣行政機構有哪些特征？3、秦朝形成了一套怎樣影響后世的官僚制度？在此基礎上引導學生閱讀教材的內容，并可生成新的問題，如學生會提問：什么是民族多元一體格局?我國今天的行政制度是否是沿襲了秦朝的郡縣制等等。又如：在人民版必修三專題一明末清初的思想活躍局面教學過程中，設置3個問題：1、通過李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之、唐甄思想主張中有哪些相同點？2、黃宗羲、顧炎武、王夫之基本思想在本質上的共同點是什么？3、請通過李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之、唐甄思想主張論證“一定時期的思想是一定時期政治、經濟的反映”的觀點。教師必須在吃透教材的情況下，從多方面考慮后設置問題，如學生是否有能力通過自學、合作探究解決這些問題？預設的時間是多久等等？并通過這幾個問題既能解決本課的基礎知識，也能達到突破本課重難點的效果。

2.解決問題。在此環節中教師得舍得給學生時間，得拋棄曾經“滿堂灌”“填鴨式”的傳統教學模式。教師的面面俱到、娓娓道來往往讓學生喪失了學習的主動性和創造性。如:在人民版必修二專題六羅斯福新政教學過程中，將精心設計的問題拋給學生后，留給學生20分鐘落實基礎知識的自學時間，10分鐘留給學生討論疑難問題或交換意見，最后10分鐘讓學生組織語言回答所提出的問題，在此環節，教師應及時發現問題并給予講解或修正。并可布置課后作業：還有什么問題是自己沒有解決的？學完本課題后有什么感悟或啟發？通過這幾個環節讓學生對羅斯福本人的經歷有所了解，并理解羅斯福新政的內容及所產生的作用。同時可以在此生成新的問題：經濟危機下，日本、德國都走上了法西斯道路，而為什么美國卻沒有？進而讓學生理解的羅斯福新政對避免美國走上法西斯道路所起到的作用。又如：在人民版必修三專題二之我國古代的科學技術成就教學過程中，給學生15分鐘的時間落實基本史實，后用15分鐘時間自己組織語言回答問題，總結中國古代四大發明的科學成就和文化影響，最后由教師評價。在此環節大膽讓學生自己學習回答問題，并通過這種做法培養學生從教材提取信息和歸納史實的能力。第三：發現問題。這一環節主要是教師從前面兩個步驟中總結得出，問題教學法并不是減輕教師的負擔，相反，是加大教師的工作量，在學生學習、解決問題的同時，教師應該縱觀全局，掌控全局。從學生回答問題的環節中及時發現學生存在的問題，并了解是否是個別現象？如果是普遍現象，教師得馬上采用深入淺出的方法對學生進行引導，幫助學生解決問題，讓其將知識內化成自己的東西。

二、重視教師和學生的反思

教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾，以寫促思，以思促教。教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。尤其是在習慣了傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式后，嘗試新的教學方法更應如此，在教學環節中，問題教學法中問題是否設置恰當，有無超出學生的能力范圍、是否達到了預期的目標、作業環節中是否暴露了問題？這些都是我們必須反思的問題，在反思中不斷改進、提高。教學，即教和學，主體是教師和學生。故也應關注學生的反思，及時獲得學生的反饋信息。以學生總體表現為依據，讓能力強的學生從教師的評價激勵中認識到如何做得更好并帶動其他同學。讓那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生在教師的評價激勵中，產生壓力，并且變壓力轉為動力，在以后的合作學習中積極效仿能力強者的思想和策略，從而提高學習效果。通過教學實踐，充分證明了問題教學法的科學性和可操作性。為高中歷史新課程改革背景下茫然無措的我注入了一縷縷陽光。當然，這之中仍然存在或多或少的問題，但我并不膽怯、退縮，我會一路披荊斬棘，堅決踐行課改。運用問題教學法在實踐中發現問題，思考問題，解決問題，為將歷史課改課堂變為高效的有真正內涵的課改課堂不懈努力。

作者：陳秀云工作單位：重慶市江北中學校

第二篇

一、注重全體學生的發展

我們的教學是以班為單位的。在一個班里學生的知識基礎、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學過程中應充分認識這一點，教學設計應考慮到每一名學生的情況，爭取讓每一名學生都能夠學到知識，切忌向應試教育時那樣搞一言堂、一刀切。在教學過程中，我們沒必要非要按照自己的教案講授，遇到學生提問時，要充分尊重學生，并及時解答問題。當大部分學生聽起來有難度時，我們要適當調整教學，要尊重大部分學生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達到新課程標準的要求，我們要讓學生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學設計一定要能夠符合學生的思維水平。因此，我們在教學設計時一定要綜合考慮全體學生的情況，盡量滿足每一名學生的需求。當然，注重全體學生的發展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學率而給個別學生“開小灶”。我們要給予全班學生同等的待遇，要關注班內的每一名學生，肯定他們的每一點進步，尊重他們的個體差異。在充分“備學生”的前提下，教師的課堂教學就要展開分層次教學，照顧好各個層次的學生，使他們都體會到學習的快樂，進而提高學習的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進步的愉悅。讓學生在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達到了教育既教書又育人的目的。在課堂教學之余，我們還可以根據不同學生的情況將學生分為不同層次水平，然后在布置作業時有針對性地布置分層次的作業，使每一名學生都能夠感覺到教師對他們的關注。同時，這種分層作業的方式也可以避免“好學生吃不飽，差學生吃不了”的現象發生。分層作業可以使學生感覺到做作業不再是一件痛苦的事情，而是通過自己的思考、分析就能完成的一件快樂的事情。這樣長時間的鍛煉還會提高學生對歷史學習的興趣，他們的自主學習能力也就能慢慢地培養起來。教師在對學生進行評價時，要注意激發和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇性、求知欲，對不同層次的學生用不同的起點來評價，多鼓勵，切忌損傷學生的自尊心，打擊其學習積極性，對優生可實事求是地批評，對學困生要抓住其閃光點多表揚、多鼓勵。

二、組織多樣化的課堂教學

在高中歷史教學中，課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應重視課堂教學的組織。課堂教學應考慮到新課程標準的要求，考慮到學生的自身條件，考慮到學生的知識需求。課堂教學要能夠激發學生學習的興趣，使學生積極主動地跟著教師的思路投入到學習中來。在這種條件下，我們教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學模式，組織形式多樣的課堂學習。例如，討論式、自學式、學生講述式、觀影式等等。總之，我們要想盡一切辦法從學生的角度出發，讓學生積極主動地參與學習。我們還可以利用時下流行的多媒體教學，把歷史知識更直觀形象地呈現在學生面前。我們可以結合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現在學生面前，使學生更有興趣去接受，更容易去理解，更輕松去掌握。多媒體教學的利用可以有效地改變我們單調的教學模式，能大大提高我們的教學效率以及學生的學習效率。互聯網為歷史教育提供了無限廣闊的學習資源和舞臺，也提供了一種更為簡潔的學習和解決問題的工具。讓學生參與資料的查詢、網頁制作、課件設計，能充分調動學生的參與熱情，變“要我學”為“我要學”。歷史課堂是應用現代信息技術的課堂，幻燈、多媒體制作使歷史知識得以直觀、形象、生動地展示出來，信息技術的使用，大大地提高了課堂教學效果。課堂教學是一種多邊活動，不僅是師生之間的雙邊活動，還應該有學生與學生之間的互動。為此，不少教師都采用“圓桌”式教學組織形式。它的優點是便于學生之間的相互交流，有利于生生互動。

三、培養學生的人文精神，提高學生對歷史的學習興趣

在歷史教學中，我們除了要讓學生掌握基本知識還要注重培養學生的人文精神，使學生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學生的思想在歷史的學習過程中受到感染和熏陶。《新課程標準》也強調要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面都能得到發展。其中情感態度與價值觀在歷史中的體現就是要讓學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學生自身發展需求的。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見.）

四、注重學生歷史意識的培養

歷史教學要求打破學科本位，不是要用其他的學科內容，生活實踐，政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學主要內容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區別，突出強調歷史課程在“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展”等等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學，為歷史教學服務。要掌握好學科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關學科知識要注意區別對待，對歷史事件、歷史現象影響較大的可以多講一點，對歷史發展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學科的系統分析之中，否則在有限的教學時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學應該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。總之，在新課程標準下，我們每一名歷史教師都應緊跟時代的步伐，轉變教學態度，一切以學生的發展為目標，做好每一名學生的工作。只有我們在實踐工作中不斷摸索、研究，我相信我們的歷史教學一定能夠越來越符合素質教育的要求，一定能夠為學生的全面發展提供更多的幫助。

作者：馬雅平工作單位：廊坊市管道局中學

第三篇

一、結合現實生活中的資源設置歷史問題

在傳統的教學中，教師往往只是按照教材進行教學，而不注重對課程資源的開發。在當前新課程理念下，開發歷史教學資源成為教學的一個重要組成部分。教育學和心理學研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習會有興趣。因此，從學生所熟悉的現實生活情景和已有的生活經驗出發，設置出較好的歷史問題，不僅超越了傳統的狹隘教學模式，使得歷史教學更加多樣化，同時還可開闊學生視野，激發學生的創造性智慧。例如許多學生對南京非常熟悉，都去過南京的太平天國歷史博物館（原東王府）和天王府（即總統府），在講授《太平天國運動》這一課時，可以讓學生介紹府邸的陳設，然后利用這一資源進行教學擴展，設置問題引導教學，如可以提問：請以你所看到的東王府和天王府談談天京事變發生的原因。如果不發生天京事變你覺得太平天國運動一定會失敗嗎？這樣一來，就可以充分調動學生學習和探究本課的興趣和主動性。但是，在運用現實生活的資源進行歷史教學時，還應當注意幾個方面的問題。首先，教師自己對于教材和現實生活中相關的資源要非常熟悉，對于學生的認知水平要充分了解，對于學生的講解要能給予高屋建瓴的評價；其次，問題的設置要有開創性和探索性，既關注書本知識，又注重培養學生的發散性思維；再次，在寬松、平等的氛圍中探討問題，及時給予學生肯定的評價，讓學生體驗成功的愉悅，提高其進一步學習探究的興趣。

二、借助問題導入歷史新課

用問題導入新課，能夠在上課開始就吸引學生的注意力，讓學生集中精神聽教師的問題，并進行思考和解答。在學習新課之前，教師可以讓學生先預習要學習的內容，同時自己也對教材進行仔細研究和分析，做好教學準備。那么什么樣的問題能夠吸引學生的注意力呢？這就要求教師在設計問題的時候，要考慮問題的實際意義和趣味性，使學生既對問題感興趣，也樂于去尋找問題的答案。例如，在學習歷史必修一《列強入侵與民族危機》這節課時，教師可以這樣設計新課導入的問題：“成龍是著名的動作電影明星，很多同學都看過他的賀歲片《十二生肖》，十二生肖獸首是我國的珍貴文物，那同學們知道十二生肖中的很多文物流失到國外的原因嗎？它們是在哪次戰爭中被掠走的呢？”從學生感興趣的明星和電影入手，提出問題，讓學生到課本中去尋找問題的答案，既可以提高學生的興趣，還使得課程學習更加有效。

三、利用問題引領課堂教學

在歷史課堂教學的過程中，教師可以用問題來引領學生的學習和思考。用問題來引領課堂，要注意設計問題的質量。教師要注重問題本身的思維含量，設計一些能夠給學生啟發和思考的問題，而不能是簡單地去書本找答案。例如，在學習選修《中外歷史人物評說》中的《秦始皇》這一課時，可以設計這樣的問題：“我們應該怎樣評價秦始皇？”“你認為評價歷史人物的標準是什么？”讓學生在預習的過程中進行思考，并學會分析和總結。在讓學生進行預習的過程中，教師要強化學生的問題意識，當面對自己不理解的問題時，應當及時提問，要敢于提問、敢于質疑，以增強學生的自信心，并就提出的問題組織學生進行討論，讓學生相互交流，探討問題的答案。同時，教師也要適時地提出一些問題對學生進行引導，問題的設置宜由淺入深，由易到難，有梯度，能夠把學生的思維一步步引向更高的層次。可以在學生思考的時候告訴他們問題的切入點和出發點是什么，明確解題的思路，讓學生自己先試著解決，討論回答后再由教師進行答疑解惑并公布答案。在整個課堂教學過程中，有時候學生提出的問題對本課重難點的指向性不一定那么明顯，有時候明顯偏離主題，此時教師要注意點撥本課的重點和難點知識，可以鼓勵學生課后探究該問題，把問題的接力棒接過來。

總之，高中歷史教師如想提高教學質量，應注重利用問題引導法進行教學，要讓學生從思考中尋找歷史問題的答案，提高他們的學習積極性，增強他們的學習能力。當然，還需要教師積極引導，注重創設成功的教學情境，并讓學生深入到生活中，發掘歷史素材。只有這樣，才能建設和諧的教學課堂，培育出健康的人才，為學生的進一步深造發展打下堅實的基礎。

作者：蔡昀工作單位：江蘇江都中學