高中歷史學生思辨能力培養研究

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1激發學生學習的興趣

首先，歷史老師一定要充分認識到歷史學科的社會性與實用性，在教學過程中積極調動學生學習的主觀性，活躍學生的思維。歷史知識是前人生活的再現，包括了一些前人的經驗與人生閱歷，“以史為鑒、古為今用”充分體現了歷史學科的社會性，所以，在歷史課堂教學過程中，老師一定要加強教學內容與生活實踐之間的聯系，盡可能選擇一些具有代表性的熱點問題，將之與教學內容進行有效的結合，并且引導學生利用歷史唯物主義的觀點分析教學內容，將其現實感與歷史感融為一體，這樣就可以讓學生充分體會到歷史知識的真實性，并且能夠與現實生活進行接軌，進而也就激發了學生學習的興趣。其次，在教學過程中，采用多種教學方法，可以有效促進學生思維的活躍，激發學習興趣。在教學過程中，可以運用一些具有較強趣味性的古詩、歷史故事等，比如，朗誦《鄉愁》、《祈禱》等，讓學生充分感受相應的氛圍，進而學習相關知識。除此之外，還可以充分一些直觀教具開展教學，如投影儀等，比如，在講解“虎門銷煙”的時候，就可以利用幻燈片的方式，播放一些圖片與影視片段，刺激學生的感官，讓學生可以真實感受到當時的環境，進而更加深入地了解相關知識內容，掌握相關的知識點。由上所述，老師在課堂教學過程中，一定要充分調動學生學習的積極性與參與性，激發學生學習的興趣，這樣才可以有效培養學生的思辨能力。

2構建和諧、民主的課堂教學環境

隨著課程改革的不斷深入，要求老師一定要善于構建和諧、民主的課堂教學環境，也只有在這樣的教學環境當中，才可以讓學生具有更加積極的學習態度，同時也可以充分發揮自己的個性。只有開展和諧、民主的課堂教學，才可以有效喚起學生的創新思維，進而挖掘學生的潛能，培養出更加優秀的人才。因此，在培養學生思辨能力的時候，一定要構建一個和諧、民主的課堂教學環境，也就是在課堂上解除學生思維與行為的制約，讓學生具有自我表現的機會，鼓勵學生發表自己的見解，進而營造創新的氛圍，讓學生可以更加敢于表達自己的觀點，進而培養學生的思辨能力。

3巧設問題，強調思辨

從現代心理學的角度而言，可以總結出疑問就是思維的導火索。從教育的角度而言，提問可以充分發揮出學生學習主體的地位，激發學生思維的活躍度，進而擴展學生的思維。通過教學實踐說明，老師在課堂教學過程中，適當地提出一些問題，就好比是一石激起千層浪，有效調動了學生思維的活躍性，使課堂教學環境更加和諧、活躍。比如，在講解“鴉片戰爭”內容的時候，針對發生戰爭的原因進行分析，就可以向學生提問：“如果不存在虎門銷煙，是不是就可以避免發生鴉片戰爭？”組織學生進行相關討論，進而讓學生可以明白發生鴉片戰爭是工業革命之后，是由于資本主義急需市場與原料導致的。通過問題的提出，讓學生對其進行深入的討論，最后總結相關觀點，讓學生可以了解相關的知識內容，并且牢固掌握相關的知識點，當學生真正掌握了相關知識內容的時候，也會獲得一定的成就感，進而也就激發學生繼續學習的熱情，同時對學生思辨能力的培養也有著一定的促進作用。

4積極思考，敢于質疑

隨著課程改革的不斷深入，對創新的要求也在逐漸提高，而創新的關鍵就在于質疑與批判。但是在學生中一直存在著一種非常奇怪的情況，在兒童階段非常好問，喜歡質疑，而隨著年齡的不斷增長，也就越來越習慣接受教材內容，不會再出現質疑的情況，究其原因主要就在于傳統教學模式的應用，讓學生已經習慣了接受，以至于制約了學生思維的發展，以及學習主觀性的提高。所以，要想培養學生的思辨能力，一定要轉變教學模式，積極鼓勵學生對教材內容進行質疑，并且提出自己的觀點，老師也要給予一定的肯定。尤其是針對一些平時在課堂上不會發言的學生而言，當他們發言的時候，一定要給予一定的表揚，即使他們的觀點是不正確的，也要肯定他們勇敢的精神，在此基礎上，和他們進行相應的討論，進而糾正他們不正確的觀點，讓他們可以根據老師的思路進行相關的思考，驗證相關論點。學生也只有敢于質疑，并且多疑、善疑，才可以不斷從疑問中獲取新的知識，才可以有效提高學生的思辨能力。比如，在講解國民黨統治覆滅內容的時候，就可以鼓勵學生跳出教材的框架，探討對中國發展而言，是否做出了貢獻？讓學生將知道的有關的內容講出來，之后進行相關的總結，同時告訴學生，統一了軍閥混戰的局面。通過對歷史人物的評價，讓學生可以明辨大是大非，進而在尊重歷史事實的基礎上，提出自己的觀點，對培養思辨能力有著非常積極的作用。

5聯系實際，啟發智慧

針對歷史學科而言，開展教學的目的就是讓人們更加明智，通過對歷史知識的學習，了解一些處事原則。同時，學習歷史知識的意義也就在于“以今證古，以古論今”，進而更好地為現實生活服務，但是，在傳統教學過程中，一直存在著一個誤區，也就是太過重視知識教育，進而造成歷史知識與現實生活的脫節，讓學生感覺到學習歷史知識是一種負擔，完全沒有實用性，所以，也就導致學生學習的積極性比較低，至于思辨能力的培養也就無從談起。通過教學實踐表明，學生最為感興趣的就是與生活實際有著密切聯系的知識內容。所以，在開展課堂教學的時候，一定要將教材內容與生活實際進行有效的結合，讓學生可以真實感受到知識的存在。比如，一定要積極引導學生認識：明清時期的重農輕商政策在很大程度上制約了我國商品經濟的發展，進而也就致使我國經濟發展落后于世界發展潮流。在建國以來，黨的十一屆三中全會之前的階段，對商品經濟的發展也是比較輕視的，導致我國與西方國家拉開了距離。一直到黨的十一屆三中全會之后，改革開放以來，才開始重視商品經濟的發展，隨著社會的不斷發展，也逐漸提出了市場經濟的概念，才促使我國經濟得到了高效、健康、可持續的發展。通過相關知識內容的講解，讓學生可以比較歷史與現實之間差異，進而對社會發展、歷史進程進行深入的了解，并且展開相關的分析與思考。針對節日重要性問題的探討，可以向學生提問：“為什么會出現外國節日盛行，傳統節日淡化的情況？”這樣學生就可以聯系到身邊的實際情況，也有利于擴散學生的思維，進而提出自己的觀點。通過相關討論，對一些觀點進行辨析，最后總結出對待節日的態度：不要盲目追求西方文化，一定要保持一種理性的態度，取其精華，而對于我們自己的傳統文化，一定要進行相應的繼承，并且努力發揚光大。利用這樣的教學方式，可以很好地培養學生的思辨能力，并且促進學生的全面發展。

6樹立科學的學習理念

6.1樹立發展變化理念

歷史不是靜止的，而是不斷發展變化的，只有在這種發展變化中了解以及掌握相關的歷史，才可以真正了解歷史的本質，掌握歷史發展的動向，所以，在學習歷史知識的時候，一定要樹立發展變化的理念，不要靜止地看待歷史知識，不僅要了解它的過去，還要對它的現在與未來進行一定的了解。比如，在分析開辟新航線內容的時候，不只是要看到其對外殘酷掠奪的事實，還要看到其對整個人類社會發展與進步的貢獻，為世界范圍內的文化交流與發展提供了有效的途徑。在教學過程中，積極引導學生樹立發展變化的理念，這樣不僅可以促進學生提高學習成績，還可以有效激發學生的思維，在掌握相關知識內容的同時，也培養了一定的思辨能力。

6.2全面辯證的分析

歷史的發展具有多面性的特點，并且對社會的發展也有著一定的影響，在分析歷史現象的時候，一定要秉持全面辯證的觀點，不僅要看到歷史的積極影響，也要看到其消極的一面，主張一分為二的觀點，但是也一定要掌握住事物發展的主流，對其予以一定的肯定或者否定。比如，在分析中國古代分裂割據現象的時候，不僅要看到其混戰破壞的現象，還要看到在分裂割據局面下的發展形勢，如人們急切渴望和平統一、民族融合趨勢增強、區域經濟發展加快等情況，這樣才可以更加全面地了解事物發展的本質。在教學過程中，充分利用這一情況，讓學生可以全面分析問題，進而活躍思維，培養學生的思辨能力。

7結束語

總而言之，在高中歷史課堂教學過程中，一定要加強學生思辨能力的培養。作為歷史老師，一定要幫助學生獲取相應的知識，并且積極引導學生學習歷史知識，在分析、理解知識內容的時候，掌握一定解決問題的方法，激發學生學習的求知欲與興趣，提高學生的思辨能力，進而促進學生的全面發展，為社會經濟的發展與進步提供人才保障。（本文來自于《科教導刊》雜志。《科教導刊》雜志簡介詳見.）

作者：蘇益賢工作單位：潯州高中