高中歷史鄉土文化資源的整合應用

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一、激趣———運用鄉土文化資源調動學生課堂學習的積極性

美國現代著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要讓學生喜歡歷史，首要任務是培養學生學習歷史的興趣。學生對學習內容有濃厚的興趣，就會更好提高學習的積極性，使教學活動得以優化。鄉土歷史所涉及的內容是和學生生長和生活的地區緊密相關的，但又是“知其然，而不知其所以然”的歷史現實，容易引起學習興趣，增強學生探索歷史的求知欲，使學生更加積極主動地投入到歷史學習中去。

1.備課過程中

在備課過程中，積極收集與本地有關的歷史故事、地名典故和風俗習慣等。歷史教學中，結合所授課程的內容，或依事牽連，或依人聯想，或在導入新課環節，或在授課過程中，有目的、有計劃地給學生適當穿插講授一些家鄉的歷史沿革、重大歷史事件、重要人物和風土人情，在課堂上巧妙地引申拓展，既可啟發學生的思維，豐富學生的知識，又激發了學生的學習興趣。如，在教學中國古代的政治制度時，結合郡縣制，可介紹本地的歷史沿革，針對宗法制，就與學生探究本地姓氏中幾個“大宗”的來歷；在教學古代中國的經濟時，結合本地的一些地名比如“橫溪”“田市”“皤灘”等的來歷，引導學生理解當時的社會經濟狀況。同時向學生介紹本地的一些重要歷史遺跡、歷史名勝，要求學生課余進行參觀和考察，提高學生的探究興趣。學生對有關故鄉的歷史故事、英雄人物、古老傳說、風俗習慣以及家鄉的一草一木都有著特殊的感情和深厚的興趣。課堂教學中學生的積極性因此調動起來了，師生之間的交流非常活躍，課堂教育效果也因此得到顯著提高。

2.課堂教學中

在課堂教學中結合教學內容適當穿插相關的鄉土歷史知識，會讓遙遠的、全國性的歷史變成學生所在家鄉的歷史，學生周圍的、看得到的、摸得著的活生生的事件，可以縮短學生認識水平與遙遠歷史事實之間的距離，讓空洞的歷史知識變得真實而生動，從而使歷史學習變得趣味盎然。同時，通過學生對鄉土文化的學習，可以增強對課本相關知識的理解、掌握。另一方面學生由鄉土文化學習中產生的濃厚興趣，可逐漸遷移到整個歷史學科。這為學生學習歷史學科的積極性和主動性的養成，為歷史課堂教學質量的提高創造了必要的前提。

二、動情———運用鄉土文化資源增強學生的情感體驗

鄉土歷史具體真實，學生易于感知接受，易于引起情感共鳴，是對學生進行情感教育的好素材。家鄉的輝煌過去、燦爛文化、名人事跡都是讓學生引以為豪的最佳材料，可以成為激發學生的自信心和責任心、培養學生熱愛家鄉和熱愛祖國情感的生動材料。同時，家鄉歷史名人的非凡經歷和生動感人的事跡所表現出來的科學精神、民族精神是對學生進行人文素質教育的好例子。本地風景優美、歷史悠久、古跡眾多、人才輩出、文化底蘊深厚且獨具特色，鄉土人文資源可以說相當豐富，這一切都是對學生進行素質教育的活教材。有位法學家說：“命令的道路是漫長的，范例的道路既簡單又實際。”活生生的榜樣對人的情感教育作用往往事半功倍。在校本課程中，讓學生通過各種渠道搜集家鄉資料，形成自己的“家鄉英雄譜”，在課堂教學中，適時適當地穿插一些當地英雄模范人物的事跡，激發學生的情感共鳴，使學生感覺到英雄就在我們身邊，每個學生通過學習，都可以成為榜樣那樣的人物，而學生在了解家鄉歷史中的優秀人物、先賢名人的格言、歷史人物的成長足跡的同時，效法先輩、熱愛祖國、建設家鄉的社會責任感也被激發起來。家鄉美景、歷史名人凝結了大量的人文主義精神，學生在親密接觸中自然而然地產生情感共鳴，確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應環境的能力，形成正確的人生觀和價值觀，也達到了培養人文素養的功效。

三、踐行———運用鄉土文化資源鍛煉學生的創新實踐能力

“讀史可以使人明智。”從感知歷史、理解歷史到思考歷史、運用歷史指導現實是一個學習和運用歷史知識的過程，更是一個智慧積累和能力鍛煉的過程。結合鄉土文化的特性進行課堂教學，使學生了解家鄉歷史知識的同時，還可以根據實際情況去考察和探索家鄉的歷史文化和現實狀況，有的放矢地開展研究性學習和社會實踐活動，使學生親自體驗和運用鄉土文化資源進行獨立思考和研究工作，培養學生自主學習、合作學習和探究性學習的能力，從而提高學生的綜合學習和實踐能力，提高他們的學習效率。在開展鄉土歷史教學實踐活動中，除了在課堂教學中進行鄉土知識的滲透外，要求學生在課外時間開展自主探究性的學習活動。如每個學生都要有自己的“家鄉英雄譜”，且有每個英雄的個人傳記，每個學生還要尋找“身邊的歷史”，能對人介紹“我身邊的歷史”。要完成這些探究活動，學生必須通過各種各樣的渠道收集鄉土資源，開展各式各樣的學習實踐活動。學生充分利用周末、清明以及其他節假日時間，參觀家鄉的名勝古跡，考察自己本家本族的歷史，搜集相關的歷史變遷、詩詞名句、歷史典故等材料，并對這些材料進行整理、歸類。這些實踐性的活動，彌補了課堂教學中教師僅憑教具、語言進行虛擬情境的欠缺，給學生提供了更大的實踐和創新場所，提高了他們自主探究、實踐創新的能力，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，發揮了課堂教學不可替代的教育作用。同時，匯報和交流學習成果活動也使得生生之間、師生之間的交流增多，加深了彼此之間的感情，從而為構建和諧課堂和實現學生的可持續發展奠定了基礎。郭沫若說“:教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在中學歷史課堂教學中，鄉土文化的滲透已成為達成歷史教育目標的重要幫手，在教學中，教師要有效地運用鄉土文化資源調動學生學習的積極性，增加學生的情感體驗，鍛煉學生的實踐能力，在潤物細無聲的鄉土情結中，讓學生快樂學習，健康成長!

作者：吳美亞工作單位：浙江省仙居縣下各中學