怎樣實現高中歷史課堂教學的有效性

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任鵬杰老師曾說過：“教育的效用，從根本上說，是服務于我們的人生。”只有這樣，才能培育出具有高階思維能力的尖端人才。本文立爭從課堂教學的實踐活動中，探索出一些行之有效的培養學生高階思維能力的方法與策略。作為一名多年從事高中歷史教學的一線教師，筆者想結合自己的教學實踐，就如何實現歷史課堂教學的有效性談幾點看法。

一、轉變教師角色，突出學生主體地位，把課堂還給學生

在具體的教學活動過程中就是要充分發掘學生潛能，讓學生動起來，讓歷史課活起來。我們可以通過分組討論、小組辯論、演講等形式來點評歷史，可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史，還可以把幾種活動形式結合起來使用，以便取得更好的效果。例如，在學習《近代工業的艱難起步》這節課時，先讓學生看一段《大國崛起》，讓學生談論自己的感受，緊接著提出問題：讓學生仿照《大國崛起》的導演，做一做“中國的崛起之洋務運動篇”。然后，將學生進行分組討論拍攝目的、地點選擇、素材選擇等等，討論后，寫下拍攝程序方案，由大家來審議，評選出是最佳方案。通過這種活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料能力、分析判斷能力和口頭表達能力；加強了學生團隊協作精神，改變學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。有條件的話，可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。通過學生自己查找資料，進行演講、表演，加深了對所學內容的印象，有利于學生思維發展，借助現代教育技術也大大提高了學生學習的積極性。既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學生對事件的認知深度、水平，思維得到全面釋放提升。雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學效果卻出乎意料之外。

二、培養學生學習歷史的興趣，認同歷史學科

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰也說過，“所謂智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣是調動學生學習積極性的心理動因。中學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會對學習表現出高度的自覺性、積極性和持久性。一個沒有學習興趣的人，是不可能有持久的學習動力和學習信心的。在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率也就提高了。為了激發學生的學習興趣，使他們樂于學習，我在教學中運用了多種方法。可以創設好的情境導入新課，起到很快地吸引學生的注意力的作用。例如，在講到必修一政治史《專制集權的不斷加強》，先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學生談一下漢武帝的主要功績然后進一步引入新課。當然，在講到枯燥無味的歷史知識時，也可以從貼近學生生活實際的問題入手，從學生感興趣的內容入手。例如，講到“靖康之難”時，引入學生熟悉的電視劇《射雕英雄傳》提問“為什么金庸把其中的主人公要取名為郭靖，楊康？”在學生激烈討論后得出結論“為了提醒后人不忘靖康之恥辱”。由于歷史知識的過去性、故事性、概括性等特點，在教學中適當講述一些歷史小故事，也可以調動學生的學習興趣。如在學習《社會主義建設在探索中曲折發展》這課時，引用了大鍋飯的對聯：“鼓足干勁加油干(左聯)，放開肚皮吃飽飯(右聯)，坐吃山空(橫批)，"加上漫畫：“肥豬賽大象，就是鼻子短。全社殺一口，足夠吃半年”，“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動"等。學生都大笑，覺得不可思議，學習知識的興趣就來了。

三、進行有效的學法指導

古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在我們的課堂教學中，很多老師習慣滿足于將一題一問的答案告訴學生，而不是想辦法去培養學生的自學能力，按照學習規律，傳授給學生一些常用的學習方法，教會學生學會學習，并且在學習過程中培養分析問題、解決問題的能力。很多老師抱怨學生“太笨”，書本上的知識換一種形式就無所適從，講過的題目換一個面孔就無從下手，然而，如果我們換一種方式給學生機會，讓他們自己去尋找問題的答案，去體驗、去探究，效果就會大不一樣。《主要資本主義國家向帝國主義過渡》這節課在學法指導上，重點是找規律、建立聯系。在分析并歸納出美國經濟快速發展的六條原因后，為了便于記憶，我引導學生將這六條原因再精煉為幾個關鍵詞，即政治因素、勞動力、資源、資金、技術、壟斷組織等。結合這些因素，和英國進行比較，啟發學生分析哪些是促使英國這一時期經濟繼續發展的因素，而在哪些方面出現了問題，導致其發展速度緩慢。通過這樣的問題設計，運用比較分析法，既能使學生對這一時期美、英兩國的發展情況有一個全面了解和總體認識，也較容易找出導致兩國發展快慢不均的決定因素，還可為后面進一步聯系現實作好鋪墊。學生借此落實并突破了本課的重點和難點問題，能夠對不同的歷史事件或現象進行多角度、多層次的分析、對比，歸納其異同，分析其成因，概括其規律，揭示其本質，從而形成比較思維能力。所以，要想真正打造有效乃至高效的歷史課堂，教師就必須改變以往那種滿足于告訴學生一題一問答案式的做法，不是帶著知識走向學生，“授人以魚”，而是帶著學生走向知識，做到“授人以漁”。歷史課堂教學要變授人以“魚”為授人以“漁”。這是確保常規歷史課堂有效性的保障。

作者:吳繼軍 單位:重慶市巴南中學