歷史課件使用分析論文

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多媒體輔助教學可以集文字、聲音、圖像、動畫數字、電影等多種媒體材料于一體，不僅課件內容豐富多彩，教學過程生動形象，而且能在有限的時間內顯現大量的信息。這是傳統的歷史課堂教學無法比擬的。所以，隨著計算機的普及，老師們制作課件的熱情與日俱增，大多數學校也明確要求，凡老師上公開課、匯報課一律要使用多媒體手段來輔助教學。這無疑是將教師的教學設計空間引向寬廣，為教學方法創新提供了條件，對學生知識面的拓寬、學生思維的啟發、創新能力的培養都將起到不可忽視的作用，將大大提高教學的質量和效率。可是，在實際的應用過程中，我們卻發現老師們制作的課件存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。

存在問題：筆者在聽課過程中作了初步的統計，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型：

一、失控型。有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，用flash或authorware、director等制作，中間設置了許多的超級鏈接，把教學課件搞得機關重重。一旦上起課來，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片或文字牛嘴不對馬尾，洋相百出，學生聽起課來，一頭霧水，教學效果可想而知。

二、搞笑型。多媒體輔助教學可以有文字、有圖片、有聲音、有動畫，跟傳統的一支粉筆一塊黑板相比，豐富多了。但有的教師片面追求音響效果，在一個課件里，設置了大量的聲音，有的還在習題出現答案時，配以天線寶寶的“哦！耶！你真聰明！”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。這種做法，對小學生可能適合，對高中生來說，未免太兒化了。學生的注意力被聲音所吸引，對老師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都滿面笑容地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師講了什么呀？”

三、擺設型。有的教師課件制作簡單，總共三四張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過多大的歸納、綜合，地圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體教學的優勢。對學生而言，它是擺設，價值不大，學生當然不滿意。

四、流水型。有些老師平時不去學習做課件，臨到要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找電腦老師幫忙，電腦老師幫他做好一個，又怕操作失誤，為圖方便，就讓電腦老師將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，這時，教師便會尷尬不已，因為電腦流程仍按原設計繼續展示著。一堂流水課成了一場鬧劇。

五、肥胖型。肥胖型課件有三種類型。（1）有的老師認為做課件，就是要音像資料多，那樣才生動，才能吸引學生。于是，大量搜索圖片、歷史錄像等，不管跟教材是否有聯系，也不管對自己的課突破重點、難點有無幫助，也沒經過自己的刪剪、組合、加工，一古腦兒地搬來，使課堂成為圖片展示課、錄像室，教師成了放映員。一節課下來，學生看得眉開眼笑，老師的教學任務卻無法完成，通過課后作業一檢測，這種課的教學效果往往不理想。（2）有的喜歡在文本上貼上一些會動的東西，如：旋轉的花、滴水的水籠頭、跳動的筆等，用多了反而分散了學生的注意力，影響了教學效果。（3）有的認為課件越長越有份量，于是長篇史料、長段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進去，使課件顯得冗長、僵化，學生看得很疲勞，聽得很被動。

解決方法：

多媒體輔助教學是一種全新的教學方式，它可以使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，是歷史教學的發展趨勢。成功地運用多媒體教學不但能增強學生學習歷史的興趣，而且在分析某個歷史事件的背景、原因時，還可以為學生提供直觀形象的圖片和場景，便于學生理解，對培養學生的創新思維也有不可替代的作用。因此，我們要多用多媒體來輔助教學。以上在使用過程中出現的種種問題，只能說明我們還沒能熟練掌握這種教學手段，只把它作為一種時髦的裝飾品；也說明我們還沒有真正轉變我們的教學觀念，掛羊頭賣狗肉，搞的仍是老一套。要真正發揮多媒體教學的輔助作用，我覺得在制作課件時應嚴格遵循以下原則，它才會給我們的教學帶來良好的效果。

一、實效性原則。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現擺設型、搞笑型、肥胖型課件。

1．選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容，或選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題，也就是解決教學重點、難點問題。如：一般書本上地圖是靜止的，所有的信息都全部展示，學生往往理不清它的發展過程，這時很有必要用多媒體把它動起來，按發展過程慢慢地展示，幫助學生理解。在《社會主義現代化建設的迅速發展》一節中，講到“在我國逐漸形成‘經濟特區──沿海開放城市──沿海經濟開放區──內地’這樣一個多層次有重點，點、線、面結合的全方位對外開放的新格局。”書上的插圖無法體現這個過程是怎樣逐步形成的，使學生對理解這個格局的形成產生困難，這就有必要運用多媒體來解決這個難題。課件制作時，①先出現空白沿海圖，②出現四個經濟特區符號，并讓它保持閃爍效果，讓學生自己把特區名稱對號入座后，閃爍效果停。③出現14個沿海開放城市符號，保持閃爍效果，學生對號入座后，閃爍效果停。④出現3大開放區。⑤采用大塊顏色閃爍展示向內地擴展的趨勢。⑥再設置效果按次序凸現城市符號、沿海線、擴展面。體現點、線、面結合。⑦在一些重要城市還可以設置超級鏈接，補充一些有關當時對外開放的事例，擴充學生的知識面。這種課件設計既形象又實用，解決了學生的難題，效果好。

2．通過提供與教學相關的媒體信息，創造良好的教學環境（情景）、資源環境，擴大學生的知識面、信息源。多媒體是輔助教學的一種手段，它的使用有助于教師通過歷史圖片、歷史記錄片的展示來喚起學生的歷史感覺，拉近歷史與現實的時空距離，使學生能比較直觀地去理解歷史上的人和事。但不等于說音像資料越多越好，如何把圖片、錄像和教材內容有機地結合起來，這正是我們教師要動腦筋的地方，也是衡量一個多媒體課件優秀與否、實用與否的主要因素。powerpoint這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無authorware強，但效果還算不錯，用來做歷史課件很適合。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把師生感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。如制作《第二次世界大戰》的課件時，可剪輯一段二戰的紀錄片，真實的音像效果，能給學生以身臨其境的感覺，從而加深對二戰性質、影響的理解。在《美蘇爭霸》一節中，反映五六十年代美蘇緊張的事例有1961年“柏林墻”的修筑和“古巴導彈危機”，教材講解不多，學生對這兩件事又很陌生，在制作時補充一些圖片（如：柏林墻近況圖、中美洲地圖、有關蘇聯運送導彈圖等），便很能說明問題。

二、輔助性原則。流水型課件的出現，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學思想，它只不過更強化了教師的主動性和學生的被動性。現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有“以學生為中心”的思想，要堅持多媒體的輔助性原則。在課件結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，真正使課件成為教學的輔助手段。如：《1929-1933年資本主義世界經濟危機》一節，可設計成四大模塊，

一、1929-1933年經濟危機；

二、美國對策；三、德國對策；四、日本對策。通過超級鏈接，分別把各塊內容連接于四大模塊之下，講課時，無論先講哪個國家都可以，而且在比較各國對策異同時，可反復調度，使用起來非常靈活。使用課件時，還可根據實際情況，與其他的教學手段交替使用，如實物投影儀等，教學效果會更好。

三、易操作性原則。為避免老師們在操作時失控，在制作課件時，要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。如：在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件，要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數，訓練難度；對于演示課件，最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。四、簡約性原則。針對肥胖型課件，我們要提倡簡約性原則。即課件內容要簡潔、扼要，重點突出。如：課件展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意色彩對比要符合學生的視覺美感，線條的粗細，字符的大小，要保證學生都能一目了然。避免多余動作、減少文字顯示數量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。（有可能的話，稍長的史料可采用語音代替。）俗話說：“熟能生巧”，要真正發揮多媒體的輔助教學作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時我們要及時更新我們的教學理念，對照新課程標準的要求，設計出使用更方便、結構更合理、學生更喜歡、效果更理想的優質課件來，使我們的歷史教學更年輕、更有活力。