歷史教學內容研究論文

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以《標準》和歷史教科書為依據，根據“內容標準”的具體要求，結合學校和學生的實際情況，全面完成歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教學目標。特別要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨到功能，加強對學生人文精神的熏陶，培養學生科學的歷史觀和健全的人格。

（一）知識與能力

“內容標準”將歷史知識與能力的學習分為三個層次要求：（1）凡在內容標準的陳述中使用“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞的，為識記層次要求；（2）凡在內容標準的陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞的，為理解層次要求，即了解知識所反映的事物的內在聯系；（3）凡在內容標準的陳述中使用“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等行為動詞的，為運用層次要求，即將所學的知識在實際中加以運用，用于解決新的問題。

歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎，歷史知識的學習是發展歷史學科能力的條件；歷史科學是在馬克思主義指導下，研究和闡述人類社會發展的具體過程及其規律的科學，它是社會科學的一個組成部分。基礎教育階段要求掌握的是歷史科學的基礎知識，它包括反映歷史發展的基本過程和基本特征的重大歷史事實、基本歷史概念、基本歷史線索和基本歷史規律等方面。歷史是人類社會已往的發展過程，所以要使學生形成歷史的基本概念，在知識教學方面，就要注意歷史知識多層次、多方位的聯系，如歷史的縱橫聯系、因果聯系、古今聯系等，以及歷史課程與其他課程之間的聯系，不能忽視歷史整體性和規律性教學，防止把歷史割裂成零碎、孤立的知識。

此外，隨著社會的發展，人們對歷史問題不斷賦予新的闡釋。由于依托于歷史科學，歷史知識教學還要注意隨著史學研究的發展而不斷更新，隨著歷史的發展而發展。只有這樣，才能給學生科學的、符合時展的歷史知識，才能更好地發揮歷史教育的功能。

但是在學習過程中，知識和能力是不可分割的統一體，知識的獲取及呈現都伴隨著相應的能力，同樣，能力也在知識、技能的掌握過程中形成和發展，并為進一步掌握知識、技能準備條件。從學會學習的角度上講，對知識的理解和運用是更為重要的。因此，與知識相比，能力更具有一般性，發展良好的能力，比掌握一定范圍內的知識有更廣泛的遷移作用。歷史學科能力“指的是學生適應并完成歷史學科學習活動和調節自身學習行為的心理可能性與現實性相統一的品質，是掌握和運用歷史知識、技能的條件并決定是否順利完成歷史學習任務的特定的個性心理特征”，包括觀察力、記憶力、思維力、想像力、創造力，其核心是歷史思維能力。

中學生的歷史思維能力是指“中學生能夠成功地解決歷史問題所表現出來的良好適應性的個體心理特征”。發展中學生的歷史思維能力，首先必須培養學生優良的思維品質，如思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性等。這就要求我們教師在教學過程中要讓學生儲備大量的歷史知識，培養寬闊的思維；引導學生善于提出各種假設，并能虛心地進行自我檢查，培養批判性思維；在教學中還要設計研究性課題或者是問題，要求學生能夠鉆研問題，培養思維的深刻性；教學過程中，對學生的評價要留有余地，鼓勵發散思維，培養思維的靈活性；在以上訓練的基礎上，要求學生能夠在有限的時間內正確解決問題，培養思維的敏捷性。歷史思維品質的訓練，離不開歷史思維過程的訓練。為加強歷史思維過程（分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化）的訓練，在歷史學習中，教師要為學生提供具有典型意義的概念的變式，變式提供得越充分，越便于學生科學、準確、透徹地理解歷史概念的本質。

歷史思維的高級階段是歷史的創造性思維，創造性思維需要創造想象的參與。創造想象，就是要使學生按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的歷史表象，在頭腦中獨立地創造出新形象。形成正確的歷史想象，關鍵在于學生要對歷史材料有廣泛的掌握和正確的理解，這就是歷史學科的閱讀理解能力。引導學生進行歷史閱讀，除設法引起學生對閱讀的興趣和動機外，還應注意以下兩點：一是要培養學生閱讀的習慣，無論在課堂還是在課外，都要有意識地培養、引導學生閱讀歷史資料或歷史讀物；二是要使學生掌握閱讀的方法和技能，就是認讀和解讀，即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進概念的發展。學生對語言文字的獲得和掌握，可以使其思維和認知能力得到發展。歷史學習中的閱讀就是“學習理解書面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認知結構聯系起來，以便領會這種意義”。

（二）過程與方法

“內容標準”沒有對歷史教學的過程與方法作出具體要求，師生應根據“課程目標”中有關“過程與方法”的總體目標，參照“教學活動建議”，結合教學實際，靈活地、創造性地采用不同的教學過程與方法。

關于學習方法，中外專家有多種解釋。我國專家通過歸類性的研究指出：學習方法的第一要素是程序，按程序學習，能夠節約時間，容易使學習行為達到熟練化、自動化。所以學習的一般過程離不開學習、運用、鞏固、總結等環節，具體可以概括為從不同角度提出問題、分析問題，從不同途徑解決問題，從不同角度總結問題等基本過程。因此，學習就是學生從提出問題到解決問題的過程，學生的參與程度是學習能否成功的重要因素。在歷史教學中，歷史教師必須讓學生成為歷史學習真正的主人。要擺脫以往教學中學生只有學習，而沒有運用、鞏固、總結機會的舊模式，要創造條件使學生能夠充分展示學習的效果。

學習方法的第二個要素是原則，即人們在學習中應該遵循的準則或要求。這一要素具有以下特點：較之具體的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特點；是人們主觀提出的要求，具有規范性、主觀性的特點；學習原則既可以涉及整個學習活動，也可以涉及學習活動的某一環節，因而具有層次性的特點。學習原則在學習中的作用是宏觀指導，其間接性說明學習過程和學習方法不是一成不變的，而是呈現復雜多樣的特點，不存在某種適用于一切教學任務和對象的“最佳”教學形式，而應提倡多種教學方式。在歷史學習中規定學習過程和學習方法是不現實的，也是不可取的，應該根據教學內容和學生的實際狀況及教學條件而展開。根據初中生所具有的身心發展特征，建議學習過程能夠使知識學習融于形象直觀的活動中，使學生具有自主學習和思考的權利，有表現和表達自己的機會，這樣的學習才更容易被接受。

我國傳統的教學法認為，中學生歷史學習的方法就是學習歷史知識和理論的方法，而忽視中學歷史教育的基礎性，甚至縮小基礎教育階段歷史教育的功能。所以應該還中學歷史教育的本來面目，學生在歷史學習中的方法，除了有利于掌握歷史知識之外，還要能夠讓學生在過程中學會學習，提高能力，培養正確的情感態度與價值觀，為其終身發展打下基礎，這應該是當前歷史基礎教育的原則。

第三個要素是方式，指的是完成學習任務所采取的具體途徑、形式和方法等。我們建議歷史學習的一些基本方法應該包括記憶、思維、聽說、閱讀、觀察、練習、寫作、實驗、參觀、表演、欣賞、研究、總結、評論、創作、討論、訪問、調查、游戲、收集資料、制作圖表、社會活動等等。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。應多層次、多方位地創造有利的教學條件，如教學內容的呈現方式多樣化，提供多種輔助性教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

例如：開展課堂討論，組織辯論會，結合時事熱點如關于臺灣問題、中國加入WTO的利弊等問題進行討論、辯論；舉行歷史故事會，舉辦歷史講座、講演會；進行歷史方面的社會調查與訪談，如調查改革開放以來農村和城市的巨變等；對歷史上一些重要人物和事件如秦始皇、武則天、拿破侖、洋務運動、等進行評價與討論；參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，仿制古代錢幣、兵器、農具、服飾等歷史文物；鑒賞歷史文物，如中國古代陶瓷等；采訪歷史見證人，編演歷史劇，如西安事變、、雅爾塔會議等；觀看并討論歷史題材的影視作品，如《二戰警示錄》等，欣賞歷史文學藝術；撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

第四個要素是手段，指學習活動中采用的工具或物質手段，具有物質性、多樣性的特點。教學中學習手段應多樣化和現代化，積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。

完成歷史學習“過程與方法”目標的教學，更重要的是使學生掌握學習歷史科學知識的方法，所以以上概述的學習方法的四個要素的動作執行者都是學生。如“概述世界經濟全球化加速發展的趨向，理解世界各國相互依存、相互竟爭的復雜性”的學習內容，就可以使學生“通過查閱報刊雜志、收聽收看廣播電視、進行社會調查等形式，了解當前人類面臨的共同問題”，并從中學習收集資料、社會調查等方法。“過程與方法”目標實施的過程，是學生體驗學習并學會學習的過程。

（三）情感態度與價值觀

“內容標準”在對情感態度與價值觀方面的教育上也作了一定的要求。情感，從心理學角度來說，是與人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗，包括道德感、美感、理智感。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時產生的一種情感體驗，表現形式有愛國主義情感、國際主義情感、友誼感、同情心、責任心、良心、榮譽感、自尊心等；美感是在人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感；理智感是在人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗，表現為成功感、懷疑感、對成就的歡喜與自豪、對科學的熱愛、對真理的追求等。正確、積極的情感體驗來自于正確的價值觀，價值觀對人的思想、態度、行為傾向等具有統領作用和整合作用。

歷史教學的內容中包含了極為豐富的情感態度與價值觀的教育因素，歷史教師有責任通過這些教育因素培養學生良好的心理品質。教師不僅可以從歷史教學內容中充分挖掘情感態度與價值觀的教育因素，豐富學生的情感體驗，還必須在教學活動中充分尊重和有意識培養學生的社會性情感品質；教師還要發展學生的自我情感調控能力，促使他們對學習生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。