農村教學創新設計論文

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小學品德與社會課程以塑造學生美好的品德和行為、提升學生社會適應能力為重要任務，所以說小學品德與社會課程肩負著學生良好道德素質形成的重任。農村較城市來說，教師、家長、學生群體以及環境有很大不同，可利用的教學資源有自身特點。小學品德與社會課程應該與時俱進，與教學實際接軌，充分挖掘農村教學自身優勢，創新教學設計，全面提升品德課堂教學效果，從而更好滿足農村小學生成長需要。

一、深度教情調查，創設適宜教學情境

傳統小學品德課堂，教師往往以教材為藍本，按部就班地完成課程要求，這容易出現學生的實際生活與教材內容不符的現象。然同一地區不論農村還是城市都使用同一版本的教材，但是教師不能被教材所限制。教師應該對教材進行深入挖掘，找出適合農村實際、學生樂于接受的內容為切入點，創設適宜的教學情境，這樣學生會被教學環境吸引，思維被激活，主動融入課堂學習，課堂效果明顯。在學習“可怕的物種入侵”相關內容時，小學生對物種的入侵沒有概念，但是現在的農村環境里，有許多的物種入侵嚴重的例子。教師以此為教學依據，上課時用多媒體展示美國白娥吞噬家鄉樹木的視頻；還有水葫蘆瘋長，把家鄉周邊湖泊長滿，使許多魚類和水生植物滅絕的視頻。學生體會到一定要盡快處理這些物種，要不家鄉的樹木就沒有葉子了，湖泊里再也找不到其他生物了。教師創設這樣的教學情境，激起學生對外來物種探究的興趣，便于教師進一步講解對外來物種的正確態度和防范方法。課堂教學離不開教學情境的創設，在這節課教師深入調查教情，從農村中有的可怕的物種入侵的例子入手。教師呈現的教學情境，激起學生對家鄉的保護欲望，這時教師再進行有關物種入侵其他教學內容時，學生學習得會更認真。

二、多元學情探究，優化課堂引導策略

農村學生與城市學生許多方面都存在不同，教師在準備課堂教學時，要進行多元學情探究，找到農村學生亟需強化和培養的品質或行為，與教材知識相聯接，再以此作為課堂教學活動的引導，設計教學活動，從而使學生對學習的相關內容產生深刻認知，實現課堂教學的最佳效果。在農村學生經常接觸小動物，所以多數學生都對小動物的叫聲與習性有較多了解。在學習“我與小動物”相關內容時，教師以農村普遍喂養、學生常見的小動物引出新課。課堂展開后，教師讓學生模仿自己熟悉動物的叫聲，讓其他學生猜，有的學生模仿小狗、小貓的叫聲，還有的學生模仿小兔子和大公雞的叫聲，其他學生都能猜出來，學生都積極地模仿和猜，課堂氛圍高漲。然后，教師讓學生說說自己熟悉的小動物的生活習性，這時有學生說:“我知道，我們家的小花貓喜歡吃魚，晝伏夜出，是老鼠的克星。”有的學生說:“我家的大公雞是最早打鳴叫醒我的，它什么食物都吃，還會吃蟲子。”教師利用這時良好的教學氣氛，深化教學內容，列舉出更多的小動物，同時講解這些小動物給人類帶來的益處，并給學生介紹“仿生學”，讓學生明白動物是我們人類的好朋友，我們和小動物應該相親相愛。這節課，教師以農村環境的優勢展開教學，農村各個家庭都有小動物，學生了解比較多。教師以學生的生活經驗展開教學，引導課堂教學目標順利實現。

三、整合教學資源，發揮學校教學優勢

學生良好品德和行為的養成離不開學校，同時也離不開家庭和社會，學生的直觀體驗更關鍵。教師充分考量農村現有的條件，展開教學設計，發揮學校教學的優勢，讓學生獲得更豐富體驗感知機會，多角度深化學生品行。在學習“我的勞動感受”時，比起城市的學生，農村的學生有更多勞動的機會，教師就以此為切入點。上課伊始，教師讓學生談一談自己的勞動經歷和感受。一提到勞動，學生就躍躍欲試，特別有話說。一個學生說：“我們家養了很多豬，我每天都要幫爸媽喂豬，雖然很辛苦，但看到小豬長得胖胖的，賣個好價錢，我覺得辛苦是值得的。”另一個同學說:“我家里有很多地，每到秋天我都會去地里勞動，尤其當花生、玉米成熟了，我就和爸媽一起去拔果子、掰玉米，看到家里大豐收，我干活特別有勁。”農村學生都有很深的勞動體會，所以知道應該珍惜勞動成果。教師在適時給學生呈現不同崗位的勞動者，尤其以學校為實踐場所，讓學生去體驗其他崗位勞動者的勞動，讓學生學會尊重勞動者。教師組織學生深入學校圖書館、餐廳、門衛等崗位，真切感受勞動過程。讓學生明白勞動者內容不同，但不論什么勞動都會有收獲。只有熱愛勞動才能實現自身的價值，要學會尊重勞動者。在農村小學品德與社會的教學中，雖然有些限制因素，但是教師創新教學模式，以農村的實際為契機，挖掘出農村教學自身優勢。教師通過深度教情調查、多元學情探究并整合農村可利用的教學資源，促生學生學習內驅力。這就使農村學生能夠認知社會，適應社會，在具體真實的感知中獲得成長的歷練，為學生身心健康發展做好鋪墊。

作者:曹偉 單位:江蘇省邳州市占城鎮中心小學