網絡學習開放式研究論文

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【摘要】基于網絡學習環境的特點和E-learning的興起，本文提出了OL開放式學習模式及其特征；論述了適應實現開放式學習模式的資源整合設計（包括環境資源設計、開放式學習系統設計、交互設計）的方案和方法；最后，給出了學習資源整合設計的評價方法。

【關鍵詞】E-learning開放式學習資源整合

由于信息技術的逐步提高，以現代教育技術為核心的網絡教育已成為學習的重要形式。針對當前的網絡學習的特點和網絡環境的支撐優勢，我們應建立網上開放學習環境，整合網絡學習資源，實施現代網絡教育工程。

一、E-learning的興起與開放式學習的特征

1、關于E-learning

E-learning是指主要通過互聯網進行的學習與教學活動。E-learning的出現對于網絡教學，國內外正在把以Internet為基礎的網上學習稱作E-learning，國內外一些公司和學校正在實踐這一學習方式。E-learning是一種適應性很強的全新的學習方式。E-learning可以實現各種通信模式的交流和學習。E-learning的內容主要包括：任何時間、任何地方人們均可接近媒體內容，使用各種網絡、衛星、CD—ROM；學生和教師之間的交互可使用E-mail、討論板、chat、虛擬教室；學生間的小組在線合作；評價和反饋以測定和表現個人學習路徑；評定學習者需求的反饋；在線指導；教育和訓練的管理，以跟蹤個人和群體的進程和教育差距。

與其他網絡資源相比較，E-learning學習資源有其特殊性：學習資源建設有嚴格的國家技術規范；有特定的教學對象、教學目標、教學內容、學習活動和研究任務；由專業教師和制作人員通過教學設計、媒體制作和集成等環節共同完成；學習資源的結構形式和內容有相對穩定的模式。

2、基于E-learning的開放式學習（Opening-learning）模式

面對E-learning趨勢，出現了適合E-learning的“OL開放式學習”新概念，以指導網上開放學習環境的建設。E的含義：E有著豐富的內涵。從媒體角度看，E代表著對各種教育資源的電子化，并最終將這些資源連接到網上。從人的角度看，E代表輕松的更有效的網上電子經歷。O的含義：O代表開放（Open）。根據對外開放的理解，包括了在線（online）學習和離線(offline)學習的隨時隨地輕松實現。L的含義：由于進行開放性學習的學生數量眾多，所以與傳統大學相區別的是更多地強調學而不是教。在網絡這個高效工具幫助下，可采用“一對一、一對多、多對多”的靈活教學模式。

OL開放式學習可以在以學生為中心的自主學習和終生學習中發揮重要作用。E時代的OL開放學習模式具有以下主要功能：

（1）時空泛在性：任何人可以在任何時間和任何地方進行網上學習。教育從學校擴展到社會，通過網絡更加快捷和方便地滿足“泛在學習”的要求。

（2）資源無限性：由于互連網的開放性，通過有效的超鏈接列表搜索，我們能快速到達全世界我們所需要的信息站點，并通過站點和其他J3K服務如0D472聯絡各類專家教師，實現靈活的學習。

（3）電子促進性：OL開放學習有能力超越傳統的教育和訓練，能鼓勵以學生為中心的學習交互、合作和評價的參與。

（4）自我驅動性：OL開放學習決不只是一種簡單的信息傳送和管理的電子化，還能提供一個動態和參與的學習者自我驅動的經歷，是新時代的學習機會、教學方法和思維的改變。

（5）個性和協作性的結合：通過OL開放學習，既可實現個別化的自主學習，也可隨時加入網上各種實時和異時的討論組進行交流。

二、網上開放式學習的環境資源設計

1、網絡硬件平臺

目前大部分地區擁有比較發達的教育教學網絡。為適應視頻信息的高速傳遞，應建立了一個基于寬帶的遠程教學網，同時開展視頻點播(VOD)、雙向視頻等服務，學生在所在分校電子瀏覽室、多媒體網絡教室就可以瀏覽課件、網頁、視頻直播課堂。

2、學習資源的開放式學習界面設計

界面又稱人機接口、用戶界面，是人和計算機進行交流的通道。學習資源的內容設計和交互設計也必須通過界面的設計表現出來。界面不僅要展現學習資源，還要引導學習者進行學習活動，對學習者心理和情緒產生影響。

OL開放式學習資源一般都是以Web頁的方式存在，布局大體上由臺頭、主體、腳注幾個部分構成。臺頭一般是標題、內容簡介或摘要，可采用文本、矢量動畫、圖形圖像等媒體來表現，有時還可加上聲音媒體元素。臺頭也可設置按鈕區，以具備翻頁、前進后退、返回等功能，有的還包括搜索引擎。主體是頁面的主要部分，用來呈現學習內容、媒體的選擇和應用應符合內容的特點，交互方式和超媒體鏈接靈活，具有清楚明晰的導航標志。除主要學習內容以外，主體也包括相關的資料和相關教學網站和網頁的鏈接。腳注是一些說明性和備注性的東西，一般選擇文本和簡單的圖形來表現，如作者姓名、Email、版本、學校名、版權聲明、課程進度、當前時間等等信息。布局設計時，頁面尺寸并不固定，有可能大、有可能小，但應遵循一些基本的藝術規律。

三、集成學習平臺（開放試學習系統）設計

1、特點

OL開放式學習學習系統平臺建設，應從方便用戶（教師和學生）的角度出發，實現最佳的網上教學效果。系統以易于使用的WEB形式出現在用戶面前，提供多個簡單易用的工具，包括管理工具、學習工具等。系統各模塊使用數據庫作為后臺，前端使用各種有針對性的管理和教學模板。本系統的基本特點為各種特性的協調統一，以適合各種教育需求。

（1）集成性和分立性的統一：平臺不是封閉的，而是開放和協調的。各個子系統組合在一起，既可拿出其中一個單獨使用，也可集合在一起使用，實現了模塊化的要求。

（2）在線學習和離線學習的統一：平臺實現了完全的在線學習和維護，學生可在任何連入網站的機器上完全在線學習，教師也可方便地在瀏覽器中通過學習進度表進行教學內容的遠程維護和教學答疑等。同時大多數教學材料都可下載離線學習。

（3）版本完整性和簡易性的統一：本系統以網站形式出現，可方便出現在用戶面前。目前提供兩種版本：完整版和簡易版。簡易版使用系統自動轉換的純粹HTML格式內容，保證了訪問速度，這對公眾網訪問教科網的用戶適用，對網速較快的如教科網用戶則使用動態內容較多和交互性較強的完整版，從而方便各類用戶相互接近。

（4）電子學習性和真實學習性的統一：從報名、學習、交流到交作業、考試，我們基本實現了開放學習的流程。通過網上學習，學生能感受到E時代的完整網上學習的高效性，與電大一般教學流程協調一致，達到了完整的開放學習的目的。

2、功能模塊設計

OL開放式學習系統主要包括如下子系統，以實現相關功能：

（1）網上報名模塊：為提高新生報名的效率，設計基于WEB的報名系統，學生只要登上學校的網站就可輕松地進行網上預約報名，在通過學校認證和交費之后，即可成為正式的注冊學生。

（2）網上郵局模塊：所有正式注冊的學生和老師都可以在網上申請郵箱地址，并具有郵箱的在線收發和管理權限。在網上郵局中申請的用戶名和密碼同樣也是網上課堂登錄的憑證，實現了一處申請，全網通用的功能。

（3）網上認證模塊：針對不同用戶的登錄認證，包括普通用戶和管理員，均具有不同的網上學習欄目瀏覽權限。

（4）教學公告模塊：從教學公告中我們可以獲得最新的教學信息，并按照要求進行教學活動，以發揮快速的公告信息在線編輯和的功能。

（5）課程學習模塊：課程學習為教學的核心，本系統包括學生課程學習和教師課程編輯兩部分。系統充分發揮網絡多媒體的作用，讓學生獲取與面授教學相配套的最新課程內容和多媒體輔助材料。

（6）學習交流模塊：學習交流以BBS課程分區討論形式出現，讓學生在不限時空的學習環境中得到老師的輔導。根據BBS討論還設置了教師回答學生提問或進行輔導等功能。除了簡單的文字性內容交流外，還給主持老師提供了發送文檔的功能，同時主持教師還有刪除、確定“精華”的權力。

（7）學習記錄和評價模塊：自動跟蹤學生上網的情況，并記錄相關數據。根據上網記錄如上網天數、課程點擊數記錄等，學生可看到自己個人上網記錄，教師也可看到學生網上學習情況并可進行數據的自動匯總評價以反映學生總體學習情況，為進一步改進網上教學提供依據。（8）個性空間模塊：為體現網上學習的個別化，在個性空間中為學生提供了書簽設置、記事本、網上課堂資料搜索等功能。學生可以為自己認為重要的網頁內容設置書簽，并隨時調用書簽以快速進入該網頁。

（9）作業系統模塊：網上作業功能可為教師收發作業和為學生發送作業答案提供通道。

（10）網上考試模塊：包括模擬考試、網上試卷庫、在線考試和成績查詢。

四、開放式學習資源的交互設計

在教育學上，所謂“交互”通常是指學習者在學習過程中，通過媒體與同學、教師或其他人之間的相互交流。在OL開放式學習中，開放的學習資源不僅能作為傳遞知識信息的素材，還扮演了指導者的角色，部分地代替了教師的功能，所以交互還包括了人與媒體的交互(圖1).

（1）人與人的交互

在OL開放式學習中，教師和學習伙伴都是學習資源。教師和學生、學習者之間在物理空間上往往是分離的，但仍然可通過網絡實現相互之間的交互，其交互有實時和非實時兩類：IP網絡電話、CR聊天室、會議系統、遠程會診(教學)系統等多媒體實時異地交流；E-mail、BBS、課件平臺等非實時交流。教師和學習者、學習者之間這種交互有助于教師及時掌握學生的情況，調整教學策略，學習者之間的交互還起到相互促進和競爭的作用。當然，形式的選擇要根據具體情況。

（2）學習者與媒體的交互

在OL開放式學習中，人與人之間的交互必須通過人與媒體交互而實現,所以人與媒體的交互是OL開放式學習中最主要的交互方式。更多的時候，學習者需要自己從資源庫等學習資源獲得知識，完成學習任務。學習者與媒體的交互一方面是通過網絡上的課程和資源進行交互學習，另一方面是通過學習環境中教師進行交互學習。教師模擬教師對學習者完成教師的部分功能，如幫助解決問題、提供思路、提供判斷等。交互過程中，學習者可以自己選擇時間和地點并按自己的方式選擇課程進行學習，學習者面對的是更直觀、豐富、形象的各種開放式的媒體信息。

五、對設計的評價

1、評價方法

在OL開放式學習中，學習資源最終是以素材庫、網絡課程、課件平臺、試題庫等形式與學習者發生關系。學習資源設計的方法是否先進合理，其評價也落腳在設計形成的產品上。目前，國內評價的方法和指標體系較多，各有特點。筆者認為，對設計方法的評價包括幾個方面：①設計形成的資源要符合其設計原則和OL開放式學習環境的特點；②這些產品要經過學習實踐而獲得學習者及專家的反饋(如使用效果、操作性等)形成對設計方法優劣的使用性評價；③還應對設計的資源從市場的角度和經濟的角度進行評價。

2、實踐效果

從目前的實踐分析可以看出，網上學習可實現與其他學校教育的密切合作，做到取長補短，使資源共享得到真正落實。網上交互性很強的學習內容如模擬炒股也為高級學習提供了支持，網上的交互性使得在家學習已成為現實。這樣，就大大提高了學習效率。同時，教師及時與學生進行教學交流，使得時空問題不再過多地制約學生的學習交流。實踐證明，OL開放式學習同其他學習方式(面授、電視、自學等)相配合，能獲得最佳的學習效果。當然，技術的進步和學生教師的需求也在不斷提高，需要我們創造“人—網—人”和人機交互的協調環境。

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