“園林規劃設計”授課存在的問題及解決對策

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摘要：文章以“園林規劃設計”課程為研究對象，從學生學習意識和能力、理論知識程度及課堂反饋情況分析授課過程中存在的問題，并從教學模式、教學方法和課程設置等方面提出解決對策。

關鍵詞：園林；規劃設計；問題；對策

“園林規劃設計”具有很強的理論性和實踐性，是園藝園林專業重要的專業基礎課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內容和人才培養目標，決定教學過程中教學手法和手段應始終突出實踐性強的特點，在夯實理論基礎的前提下，充分鍛煉學生的實踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來看，學生理論與實踐脫節的現象仍十分嚴重。本研究以河南農業職業學院“園林規劃設計”課程為例，分析授課過程中存在的問題，并提出相應的解決方案。

1課程設置

河南農業職業學院“園林規劃設計”課程共90學時，其中理論40學時、實踐50學時。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規劃設計》，共分為以下6個模塊。(1)模塊1是園林規劃設計基礎知識：主要內容包括園林規劃設計的意義、國內外園林規劃的發展歷程及發展方向、學習的園林規劃設計課程內容及學習方法。模塊1占6學時，以多媒體為教學工具，要求學生能區別中西方園林規劃的內涵；對我國園林規劃設計發展現狀進行分析，并提出應用開發建議；同時明確學習任務和目的，制訂下一步的學習計劃。(2)模塊2是園林規劃設計藝術方法：主要內容包括學習園林藝術的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術手法等。模塊2占22學時，采用多媒體和現場教學相結合的手段，要求學生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內容包括園林地形設計、園林水體設計、園林植物的種植設計、園林建筑和小品設計、園路的設計。模塊3占22學時，以多媒體和現場實踐相結合，促進學生對各種形式的單項元素進行繪圖表示，且自主設計方案。(4)模塊4是城市道路廣場綠地規劃：主要內容包括城市道路綠地設計、城市道路綠地規劃、城市廣場的規劃設計等。模塊4占10學時，采用多媒體和現場教學相結合的教學方法，要求學生能熟練運用繪圖工具進行規劃設計。(5)模塊5是居住區綠地規劃設計：主要內容包括居住區綠地規劃設計的基本知識、原則要求、園林植物的種植設計、園林建筑和小品設計、園路的設計及居住區綠地規劃設計。模塊5占20學時，采用多媒體和現場實踐相結合的方法，要求學生用繪圖工具進行設計。(6)模塊6是單位附屬綠地規劃設計：主要內容包括校園綠地規劃設計、工廠綠地規劃設計、醫療機構綠地規劃設計、機關單位綠地規劃設計。模塊6占10學時，采用多媒體與現場教學結合的教學方法。

2授課過程中存在的問題

從上述課程設置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結合現場，強化學生實踐能力。從教學過程中的觀察可發現，該課程設置模式總體上取得較好的課堂效果，學生表現出較濃厚的學習興趣，但是學生在學習過程中仍存在以下問題。2.1主動學習意識較弱、自主學習能力較差大多數學生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學生在學習過程中的主動性和創造性，忽略了學生才是教育過程主體的事實。高中階段缺乏創造力和學習興趣等問題被悄然帶至大學課堂。在“園林規劃設計”授課過程中，大部分學生主動學習意識弱、自主學習能力差，老師布置設計任務時無從下手，通過適當引導開始設計時又存在設計思維局限性大、解決困難能力不足等問題，少數學生的設計作業幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報總結歸納能力有待加強規劃設計說明的編寫是規劃設計中重要的組成部分，完善的規劃設計說明能充分展示匯報者的設計工作，相反，不合理的規劃設計方案則無法表達設計者的中心思想，因而使整個設計效果大打折扣。授課過程中筆者發現，一些學生設計工作做得很好，但書寫能力和口頭表達能力較弱，部分學生會緊張、語無倫次，反映出在公共場合自我展現的能力未得到有效鍛煉。2.3設計工具掌握不夠熟練“園林規劃設計”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學生規劃設計情況來看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導致作圖效率低、出圖時間長，與實際工作需要脫節。

3解決對策

針對“園林規劃設計”授課過程中存在的以上問題，提出以下解決方案。3.1采用啟發式教學模式啟發式教學是在學生有求知動機時，通過啟發的形式促使其獲得知識。啟發式教學被認為是一種科學可靠的教學方式[2]。采用啟發式教學模式取代填鴨式教學模式，可更好地鼓勵學生積極思考問題、增強學生學好知識的自信心、解放學生被壓抑的學習積極性、提高學生的學習參與度和責任心[3]。還可考慮加強大學高中合作的教學模式，改變大學與高中2個重要教育階段各自為政，“老死不相往來”的現狀，將大學老師自身對科研的興趣、認真務實的科學態度、克服困難的堅毅品質傳送到高中課堂，潛移默化培養高中學生的創新素質，為其在大學階段學習意識和學習能力的培養打下堅實基礎。3.2優化相關課程設置，靈活運用教學方法針對學生總結歸納能力、表述能力較差，課堂匯報易緊張等問題，可考慮采用優化課程設置的方法，多增設以學生為主體的課程，使學生成為課堂中的主角。同時，在學生匯報過程中，增設評審組點評的環節。評審組由教師和多名學生組成，教師起到穿針引線的作用。學生在點評他人設計方案不足的同時，強化了自身的學習效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實現互幫互助、互相促進的學習氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導，可起到事半功倍的效果。3.3強化工具學科的教學質量，提高學生運用“工具”的能力工具學科是學好專業課程的基礎，無論是高中還是大學階段，工具學科的學習都應得到高度重視。針對學生CAD掌握情況不理想的問題，可通過延長學時、提高考核頻率等方式來強化教學質量。

作者:楊倩 單位:河南農業職業學院

參考文獻：

[1]吳沙沙,翟俊文,陳凌艷等.美國高校風景園林專業園林植物相關課程分析[J].中國園藝文摘,2015,(8):210-212.

[2]毛昕,黃英,那履弘等.試析啟發式教學及其在工程圖學課程中的貫徹[J].工程圖學學報,2011,5(4):63-69.

[3]王學會.《高等數學》教學方法的探索與實踐——淺談啟發式教學[J].天津農學院學報,2003,10(S1):44-46.