環境設計實驗教學與實驗室建設途徑

導語：環境設計實驗教學與實驗室建設途徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：地方本科院校環境設計專業應用型人才培養的關鍵在于實驗教學，只有開展好“強基礎、重實踐”的實驗教學，才能提高學生的實踐能力。該文以韶關學院（以下簡稱學院）為例，分析環境設計實驗教學與實驗室建設中存在的問題，有針對性地提出改革的實施途徑，以保障地方本科院校環境設計專業實驗教學改革與實驗室建設。

關鍵詞：環境設計；實驗教學；實驗室

環境設計作為設計學的重要學科門類，經歷了從“工藝美術”時期的“裝潢設計”到“藝術設計學”時期的“藝術設計（環術方向）”，再到“設計學”時期的“環境設計”等幾次學科名稱的調整。這些稱謂的變革折射出我國社會和經濟的發展，也體現了我國設計教育界對環境設計學科本質及外延認識的改變[1]。環境設計專業是一門藝術與科學、技術與美學相結合的應用學科，具有很強的實踐性，其專業教學以培養學生的應用能力為核心，強調與市場相適應。正如王受之所說：“設計教育應與市場相適應，學生用從學校所得來的知識很快能夠接受市場的挑戰，才是設計教育真正的成果。”[2]因此，韶關學院美術與設計學院以已建成的廣東省大學藝術實驗教學示范中心為基礎，建立環境設計實驗室群組，圍繞應用型人才培養的目標，對環境設計人才培養方案進行一系列修改，增加實驗教學的比重，從多途徑推進實驗教學改革。

一、環境設計實驗教學與實驗室建設中存在的問題

1.專業教學偏重理論教學，實訓教學脫離實踐，畢業生難以適應工作崗位根據麥可思對畢業生的問卷調研報告和用人單位的反饋，學生走上工作崗位之后往往難以在短時間內勝任設計實踐工作。造成這種結果的原因，是以往由于師資、設備條件等因素的影響，部分高校的環境設計教學往往偏重理論，一些學生的作業、畢業設計脫離實踐、紙上談兵，未能很好地將課程與項目實踐相結合。2.實驗教學條件不完善，實驗教學難以開展在專業實驗條件方面，雖然環境設計專業成立已久，擁有很多專業實驗教學設備，但隨著設計教育的發展和學生規模的擴大，目前的實驗設備種類、數量已難以滿足實驗教學的需要。

二、環境設計實驗室群建設規劃

1.專業實驗室建設目標

環境設計專業實驗室擬建設七個實驗室，其功能涵蓋設計方案表達、材料與施工工藝實訓、設計項目實踐三方面的內容，以設計方案表達和材料與施工工藝實訓為基礎，在掌握這兩部分內容的基礎上進行設計項目實踐，形成實踐教學“強基礎、重實踐”的應用型人才綜合培養模式，提高學生的實踐能力。

2.環境設計專業各實驗室建設規劃

環境設計專業的人才培養必須緊貼學校應用型人才培養的目標與定位，為粵北地區的經濟、文化發展服務。因此，結合人才培養方案，實驗室的構建包含方案表達實驗教學、材料與施工工藝實訓、設計項目實踐三個模塊。學院為開展專業基礎實驗教學設立信息模型與建筑技術實驗室、建筑模型制作實驗室，為培養學生的專業應用能力設立木工與家具實驗室、費斯托系統工具實驗室、材料與工藝實驗室，為加強校企合作辦學設立項目設計工作室、粵北人居環境實驗室。各實驗室建設預期目標及其服務的課程如下。（1）信息模型與建筑技術實驗室信息模型與建筑技術實驗室的建設目標是可以滿足設計方案的數碼表達與圖紙繪制需求，特別是大型集體合作項目的圖紙分工繪制與整合、設計效果圖的制作、建筑漫游等虛擬現實的表現，以及工程制圖、施工圖設計等課程的實驗教學。主要設備是高配計算機和服務器，服務于數字化環境設計軟件、設計效果圖表現技法、工程制圖、施工圖設計等課程的實驗教學部分及畢業設計。（2）建筑模型制作實驗室建筑模型制作實驗室的建設目標是滿足設計方案的實體模型表達或環境空間思維的訓練，通過模型制作訓練，讓學生建立現實空間概念；同時，讓學生將其設計方案借助實體模型表達，通過模型制作提高動手能力。實驗室主要設備是激光雕刻機和手工模型制作工具、工作臺，服務于空間形態與光環境設計、居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、建筑模型制作與工藝、小型建筑設計、庭院設計、廣場設計等課程的實驗教學部分及畢業設計。（3）木工與家具實驗室木工與家具實驗室的建設目標是可以滿足木構建筑構件的認識和制作、木構建筑的結構與搭建實驗、家具與陳設實物的制作與工藝等實驗需求。通過木工實驗，學生可以了解木材的特性與加工工藝，培養對于木構建筑結構的空間思維與工程意識，同時通過動手操作儀器設備，培養動手能力與安全操作意識。實驗室主要設備是電動木工機床和手工木工工具、工作臺，服務于材料與施工工藝、家具與陳設設計、小型建筑設計、粵北民居改造設計等課程的實驗教學部分及畢業設計。（4）費斯托系統工具實驗室費斯托系統工具實驗室是借助于德國費斯托系統木工工具的安全性、環保性、專業性，打造費斯托系統木工工具的專門實驗室。該實驗室的建設目標是可以滿足精細化木構建筑構件、木質家具、建筑模型、木質陳設的制作與工藝等實驗需求，是可完成整套家具與陳設實物制作且可在教學使用中保證安全性的木工加工機床。通過木工實驗，學生可以了解并掌握規范、安全的木工機床操作程序，了解木材的特性、加工工藝。實驗室的主要設備是德國原裝進口費斯托系統木工工具，服務于材料與施工工藝、家具與陳設設計、小型建筑設計、粵北民居改造設計、建筑模型制作與工藝等課程的實驗教學部分及畢業設計。（5）材料與工藝實驗室材料與工藝實驗室的建設目標是可以展示各種建筑裝飾材料以及景觀工程材料的規格和屬性、加工工藝與方法、工程質量標準要求。該實驗室主要服務的課程包括材料與施工工藝、居住空間設計、粵北民居改造設計、室內施工圖設計、景觀設計等課程中關于材料與施工工藝的實驗教學部分。（6）項目設計工作室項目設計工作室是環境設計專業用于實際項目設計實訓的實踐工作室。其建設目標是建設一個可以滿足校企合作辦學需求（項目合作）、服務于地方經濟文化發展（橫向課題）、培養應用型環境設計人才的工作室培養模式的應用型人才培養基地。作為學院環境設計專業與外界項目對接的窗口，該工作室將形成一支專業性強、多方面參與的教學、科研團隊。其特點是以導師（企業導師與專業導師）負責制、項目驅動式教學、校企合作、團隊協作的運作模式。另外，該工作室還承擔部分選題源于實際項目的畢業設計。（7）粵北人居環境實驗室粵北人居環境實驗室是專門用于粵北地區經濟文化服務、粵北人居環境改造設計實踐的實驗室。實驗室的建設目標是建設一個可陳設、展示粵北傳統建筑文化圖片、實物、模型、文字等資料，可進行粵北傳統文化調研、粵北村落景觀設計、粵北民居改造設計實踐與教學的平臺，并建設一支由本院內專業教師、院外專家學者、非物質文化傳承人共同組成的粵北人居環境研究團隊。

三、實驗教學改革的實施途徑與保障體系

1.實驗教學改革的實施途徑

在人才培養方案的調整與執行的過程中，開展好實驗教學，進一步突出應用型人才培養的定位與辦學特色，主要應做好以下四個方面工作。首先，調整人才培養方案，課程設置緊扣應用型人才培養的目標。適度提高專業課程中實踐部分的課時比重，明確實踐環節的教學目標，并在課程設置過程中結合專業實驗室現有的教學條件，充分發揮實驗室的作用，力求更多的實訓教學課程或課程中的實驗教學環節可以在實驗室進行，強調對學生實踐能力的培養。其次，改變以往“紙上談兵”式的教學方式，建立“項目驅動式”的實踐教學體系[3]。學院爭取與更多企業開展深層次的合作辦學，協同育人，特別是本地企業，創造條件讓師生有更多機會深入參與企業的實際工程項目，同時也讓更多的實際工程項目進入課堂，提高實踐教學效果。再次，做好畢業設計選題規劃環節，提高項目類選題的比重。將地域特色文化與地方高校的畢業設計選題教學相結合，改變畢業設計選題的趨同化現象，積極開展與地域文化相結合的畢業選題研究與實踐[4]。因此，教師應該盡可能地為學生提供更多源于實際工程項目且具有地域文化特色的選題。學院通過與企業的合作取得實際工程項目資料，特別是即將進行或者正在進行設計的工程項目，讓學生在工程實戰中完成畢業設計，以實際項目設計為依托培養學生的綜合實戰能力。最后，確保辦學特色的形成，按照“立足粵北”的專業定位和“服務于地方經濟文化”的應用型本科院校定位，確保粵北傳統文化調研、粵北民居改造設計、粵北村落景觀設計三門課程有足夠的課時，并從課程標準到教學過程，讓學生對粵北客家民居建筑文化、瑤寨民居文化、（粵北）廣府民居文化有充分的了解，并開展設計實踐，最終產生具有鮮明地域特色且可深入解決粵北山區人居環境問題的課程作業成果。

2.實驗教學保障體系

加強人才培養過程管理，嚴格執行實驗教學方案，確保學生掌握應有的專業知識和技能。首先，學院對全體專業教師進行人才培養方案和課程標準的專題培訓，讓專業教師對新的人才培養方案中人才培養目標和課程標準中實驗教學的目的、手段、要求有準確、清晰的認識。教師應該嚴格按照課程標準設置實驗教學進度、開展教學設計，依據實驗內容開展實驗教學，確保實驗內容不偏離且充分體現課程標準中實驗教學的教學重點，確保學生真正掌握相關的知識和技能。其次，學院負責人仔細、嚴格審查每門課程教學進度表的實驗教學部分，并協助任課教師準備好實驗場所。當由于任課教師在業務能力或實驗場所難以達到實驗要求時，學院負責人要幫助教師聯系企業協助教學，確保實驗教學的順利開展。再次，充分發揮二級學院內部教學督導的監督作用。學院領導、系主任等學院督導成員制訂督導工作計劃，勤督查，對于在教學過程中將實驗教學流于形式和嚴重偏離實驗教學計劃的行為要給予批評，并要求采取補救措施。最后，開展院內教學競賽與教學觀摩活動。學院利用績效分配手段，鼓勵教師特別是企業導師開展公開教學，動員相關教師積極觀摩。對教學評價低、教學水平低、工作態度差的教師，學院應強制其參與教學觀摩活動。

結語

應用型環境設計專業人才培養的成敗在于對學生專業實踐能力的培養。環境設計專業教學要將有效的實驗教學環節作為課程內容的主要部分，充分利用專業實驗室和校企合作協同育人平臺培養學生的專業實踐能力，進而提高應用型人才的培養水平。

參考文獻：

[1]李兵.對高師院校環境設計專業實踐教學模式的思考——以西華師范大學環境設計專業實踐教學改革為例[J].美術教育研究，2020（17）：120-121.

[2]蔣藝芝.淺析產品設計課程在文化創意產業背景下的教學實踐[J].戲劇之家，2020（23）：164-165.

[3]田婧.以項目驅動為導向的環境設計專業人才培養模式探析[J].美術教育研究，2014（6）：99.

[4]楊國杰.地域特色下環境設計畢業選題改革與實踐——以肇慶學院為例[J].美術大觀，2017（8）：154-155.

作者：黃羅生