環境景觀設計次序與難點操作

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環境景觀設計是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科。隨著社會進步和經濟水平的提高，其社會適用性逐漸加大，人們對生活居住環境的要求也越來越高，這使景觀設計專業時刻面臨著挑戰。近年來高校的教學質量和教學水平不斷提高，也越來越注重教學方式的改革，關于環境景觀教學模式和課程改革探討，很多教師在這方面花費了不少時間和精力，希望通過更加合理的教學方法培養出更多的環境景觀設計人才。但是從學生的角度來說，在學習中仍然存在著不少問題。景觀設計實踐的課題，學生剛開始接觸都抱著極大的熱情，對實際地形的踏勘、周圍環境調查分析都開始有親身體會。但是，在真正設計操作的過程中，大多數學生就顯得手足無措了。此刻所面對的方案不是專業課程上所見的多媒體圖片、錄像和老師提供的一些國內外優秀案例，看得多不一定代表就會做。能夠理解和吸收優秀設計的設計理念和表達方式，是需要一定的時間和過程的。實際的案例往往存在著特殊性和不定性，每個場地的現狀資源都是自由存在的，無序的。僅僅依靠老師講解的方案還不夠，要學會變通運用。有些學生課題實踐的作業中喜歡“生搬硬套”，將從資料上看到的優秀的設計“搬”到自己課題的用地上，而忽視是否符合實際現狀。有些學生雖然有想法，卻無法表達自己的想象，這些問題是很值得重視的。

一、環境景觀專業學生學習中經常遇到的一些問題與難點

1、沒有著眼于整體環境，仔細了解現場情況一些學生在拿到任務書，了解大概情況以后就開始動手做設計，畫草圖。沒有仔細觀察場地環境，認真做好前期分析工作，從而忽視了很多重要的現場資源；或者只看到紅線界定范圍內的區域，不能從整體出發，從大空間關系上去把握。這樣就很可能會導致設計成果出現與周邊環境不協調，以及和實際情況不能銜接的結果。從設計的過程來講，開頭沒有打好基礎，以后的工作也將會出現問題。

2、設計主題欠缺思考剛接觸設計題目時，學生往往容易在腦海中搜尋曾經見過的優秀案例進行拼湊和堆砌。這樣的組合結果卻“四不像”，沒有設計主題概念。或者由于元素過于豐富，找不到設計主題。另外一個經常性問題就是只考慮“形”的設計，忽視“意”的把握。只做表面功夫，不會認真分析，挖掘場地內涵，結果就使設計流于俗套，如白開水一樣索然無味，無法給人留有深刻印象。

3、空間概念不強由于實踐經驗太少，在設計的過程中，大多數學生容易以平面構成的方式來規劃設計場地，把景觀設計的平面布局當成了圖形的拼湊。這種平面的思維方式存在著很多弊端，就拿植物來說，平面圖上的喬木、灌木、地被植物只有顏色形狀之分，但從三維空間上來看，它們是有高度層次變化的，而這種植物層次的搭配在整體設計中起著重要作用。很多學生就是由于缺乏立體空間的意識，最后完成的設計在三維空間效果上漏洞百出，毫無次序感。

4、主體空間不明確在方案深入的過程中，有的學生還容易主次不分，把自己各種想法不遺余力的展示在設計的各個角落，設計重心不明確。雖然處處顯得精彩紛呈，卻讓人眼花繚亂，失去了設計的完整性。這些實際問題都是很多學生經常面對的難題，如何正視它們，掌握正確的學習方法，是很值得重視的。

二、正確的學習方法和關鍵步驟

1、考慮整體環境規劃，全面仔細地觀察場地在環境景觀設計的前期階段，應該首先了解設計場地，仔細調研觀察，認真地做好準備工作。全面考察場地的周邊環境、自然特征、歷史背景、風土人情等現狀資源，從中汲取需要的一切資料，特別是那些容易被忽視的細微之處。因為這些要素很可能是影響全局的重要因素，或者成為設計方案中出彩的亮點。但是一味的收集資料很可能進入到一種混亂的局面，因為現狀資源是復雜的、豐富的、無序的，而設計是一個循環的過程，所以也需要在分析設計的同時去篩選那些能夠利用的資源要素，把他們整合起來。與此同時把眼光著眼全局，從整體的環境考慮，針對設計方案提出自己的問題。比如：空間是怎樣相互聯系的？對遠期的規劃會起到怎樣的影響？等等。問題的產生能夠促使學生去解決它們，并且萌發初步的設計意向。

2、明確設計意圖，注意設計主題的表現形式對于設計方案來說，設計主題就如同一篇文章的中心思想。這需要學生根據場地的性質，充分利用其特色自然資源和文化歷史內涵，形成自己特色。從總體環境中，對現有的資源條件進行整理歸納，了解場地的發展趨勢，在整體的基礎上進行深入。在聯系場地空間形態，解決現有問題的同時，思路也會慢慢清晰起來。主題的表現形式是多樣的，有采用具體的設計符號、語言來表現的具象手法，也有通過抽象的設計手段表現主題意境的手法。在設定主題的過程中，有的學生采用的具象手法表現過于呆板。比如在用“鳳凰”形態作為設計理念的方案中，一味的追求在它場地的布局上怎樣構成鳳凰的形象，忽視了空間流線和人的活動等重要因素，結果有形無神，讓最初的設計意向大打折扣。因此，在用有形的物質表現無形的觀念主題時，不一定要強化形似，應該考慮到把這種無形的意識觀念深入到功能分區、局部景觀和環境氛圍營造中去。用功能分區將主體物態化，用名稱強化小景點等也是一種很好的表達方式。

3、培養立體空間意識，多畫小透視首先應該打破設計時東拼西湊，周旋于“圖形游戲”的思考方式，不單從平面，還要從三維的角度考慮設計場地。在設計、思考的同時手繪小透視圖就是一個很好的解決方法。手繪透視圖能直觀、快速的表現空間效果以及人和場地空間的關系，使尺度關系更加直觀清晰。平面草圖勾畫只是讓設計停留在想象的階段，想象總會和現實有差距，透視圖就像個放大鏡，把這些欠缺展示到我們面前，提醒著我們去改正它。當然，此時的手繪透視并不完全是最后階段設計文本中的效果圖。因為我們不可能一開始就準確的表現出設計后的實際效果，這只是一種推敲的手段。有些學生為了省時，剛剛布置好平面就細化，根本不理會整體空間效果。所以克服惰性，多練小透視是很必要的。

4、明晰空間主次關系，注意細節處理多樣性的景觀空間要有主次，才能避免景觀的無序。面對設計場地，學生可能會有很多奇思妙想，但過多的亮點反而會使整個設計失去特點。在設計中應根據主題構思確定中心景觀，次景設計應以襯托主景為宗旨，延伸和補充主景。主配景互相聯系，互相呼應，才能使整個景觀主題明確而又完整統一。整體把握十分重要，但也不可忽視細節，細節往往可以決定整體的最終效果。因此也需注重設計中的細節處理，保持景觀風格的一致性。例如注意景觀小品的細節塑造。（如圖：校園文化廣場刻有英文單詞的景觀石）對于景觀環境中的燈具、休息坐凳、地面鋪裝等細節，多認真了解其材料和特性。細節體現著態度，只有腳踏實地，才能夠做好設計。

環境景觀設計是門綜合性和實用性很強的課程，知識涵蓋面比較寬，在學習專業理論知識時，學生不僅要理解和掌握重點難點，也要消化和吸收，由被動接受變成主動創作。更重要的是應該在學習的步驟和過程中培養如何發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。真正的難點往往存在于設計的過程中，需要學生自覺去挖掘它，解決它。每一個設計項目都是一個特殊的案例，有確定的規則式的設計模式是不存在的，學生應該結合實際的場地進行分析和設計。設計是一個循環的過程，隨著問題的提出與解決，設計方案也逐漸形成，隨著知識的自我增長和經驗的累積，設計的水平也會提高。