學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為原因以及干預(yù)決策

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一、學(xué)生課堂問(wèn)題行為的界定

課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為，如干擾其他同學(xué)，擾亂課堂秩序，違背學(xué)生守則及教師的合理要求以及一些不適當(dāng)?shù)耐丝s、羞怯、應(yīng)付反應(yīng)等。

職高的數(shù)學(xué)課與職高的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大，但又是課程標(biāo)準(zhǔn)中必須開(kāi)設(shè)的。作為一名職高的數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課上看到的學(xué)生課堂問(wèn)題行為具體包括下列兩種行為：1、過(guò)度行為。例如有些學(xué)生在課堂上講與課無(wú)關(guān)的話(huà)題，有些學(xué)生做其它課的作業(yè)，有些學(xué)生習(xí)慣性的搭話(huà)，甚至有些學(xué)生玩手機(jī)，有些女學(xué)照鏡子化妝。2、不足行為。例如有些學(xué)生思維處于空白狀態(tài)，就是俗稱(chēng)的發(fā)呆，有些學(xué)生不參與小組的問(wèn)題討論，有些學(xué)生不做習(xí)題，不執(zhí)行教師的合理的活動(dòng)安排等。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為的歸因分析

從一名職高教師的視角來(lái)觀(guān)察，職高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為之所以產(chǎn)生，究其原因，主要集中于以下四點(diǎn)：

（1）對(duì)自身能力的不自信。由于鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)世俗觀(guān)念影響和在招生工作中總是把職業(yè)中學(xué)的錄取批次放在最后，這些學(xué)生一直以來(lái)飽受老師的批評(píng)、同學(xué)的白眼、家長(zhǎng)的呵斥,因此他們身上存在著比較嚴(yán)重的自卑心理，總覺(jué)得自己在家長(zhǎng)、老師、及老同學(xué)面前低人一等。因此在課堂上產(chǎn)生一些問(wèn)題行為也就成了順理成章的事了。

（2）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不感興趣。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容中既有文化課，又有專(zhuān)業(yè)課，這一點(diǎn)與初中相比有很大的不同。學(xué)生的生源素質(zhì)持續(xù)下降,而職高的數(shù)學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)卻變化不大,使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也越來(lái)越大。其次，由于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)很差，初中的數(shù)學(xué)沒(méi)學(xué)好，他們?cè)跀?shù)學(xué)課上就像聽(tīng)天書(shū)，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不自覺(jué)。

（3）對(duì)學(xué)校和教師的管理、教學(xué)方法的不適應(yīng)。相對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，職高的數(shù)學(xué)課理論性有所加強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，如果教師能適時(shí)地調(diào)動(dòng)課堂氣氛還行，可是大部分職高的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為職高學(xué)生差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因此注重于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模仿程度和復(fù)制水平，而忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要，這樣對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度相對(duì)就開(kāi)始降低，那么學(xué)生難免就對(duì)學(xué)習(xí)的興趣開(kāi)始降低。

（4）對(duì)自身就業(yè)和發(fā)展的失望。面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，處于相對(duì)劣勢(shì)的就業(yè)弱勢(shì)群體的中職學(xué)生，由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)等多方面的影響，或多或少都對(duì)以后的自身就業(yè)和發(fā)展處于焦慮的狀態(tài)。一部分學(xué)生抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，隨波逐流；甚至一部分學(xué)生對(duì)前途感到悲觀(guān)失望，會(huì)出現(xiàn)情緒低落、整日憂(yōu)心忡忡，愁眉不展，唉聲嘆氣等消極現(xiàn)象。

三、干預(yù)策略

1．提高學(xué)生自信心

（1）針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，讓其找到成功感。

雖然職高的學(xué)生往往良莠不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)上往往差距較大，可是課堂中的活動(dòng)是要面對(duì)全體學(xué)生，而不是其中的某一部分，所以不可能為一部分人去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易度，但作為教師可以通過(guò)具體的教學(xué)形式來(lái)兼顧到不同層次的學(xué)生。

（2）讓每一個(gè)中職生都有成功的機(jī)會(huì)和條件。

雖然大部分中職生的學(xué)習(xí)較差，但是，研究表明，中職生的智力水平與普通高中生之間并沒(méi)有顯著差異。因此，教師一定要對(duì)中職生充滿(mǎn)信心、耐心和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和勇氣，并為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，這樣他們就會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，改變以往的厭學(xué)狀況。比如，作業(yè)分為“選做題”和“必做題”兩類(lèi)。“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學(xué)生完成。單元測(cè)試分A、B兩類(lèi)卷子，規(guī)定基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成難度較小的A卷（差生名單每學(xué)期調(diào)整一次）。

2．堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找學(xué)生的長(zhǎng)處

職業(yè)中學(xué)本身應(yīng)該堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)常組織一些能展示學(xué)生特長(zhǎng)的活動(dòng)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)找到自己的定位，建立自信。在筆者所在的學(xué)校就經(jīng)常開(kāi)展一系列活動(dòng)，讓學(xué)生能夠各顯神通，盡情展示自己的特長(zhǎng)，為他們踏入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供有力的心理支撐。在這些活動(dòng)中，原先被藏在“差生”的帽子底下的一個(gè)個(gè)活生生的有“個(gè)性”的少年脫穎而出，有的富有藝術(shù)特長(zhǎng)，有的力大無(wú)比，有的體育特棒，有的雙手特別靈巧，有的特會(huì)說(shuō)話(huà)等等不一而足。

3．改變教育方法，提高教學(xué)水平

（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣。

在職業(yè)教育中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，突出數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)地位，以使學(xué)生在心態(tài)失衡的情況下找到新的支撐點(diǎn)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。注意結(jié)合數(shù)學(xué)史、現(xiàn)實(shí)生活及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)利用信息反饋并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有閃光的機(jī)會(huì)。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中頑強(qiáng)奮進(jìn)，依靠學(xué)生的主動(dòng)性，從而達(dá)到杜絕數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（2）立足效果，改進(jìn)方法。

教師要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)渡與銜接，在充分熟悉、全面把握職高教材的基礎(chǔ)上，把需要掌握和經(jīng)常用到的初中知識(shí)予以復(fù)習(xí)整理，注意初高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上的銜接，避免因基礎(chǔ)薄弱，而形成脫節(jié)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上還要注意學(xué)期與學(xué)期之間、單元與單元之間以及每相鄰兩節(jié)課之間的銜接。采用“起點(diǎn)低、步子小、活動(dòng)多、反饋快”的教學(xué)步驟。就是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力的水平，把學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點(diǎn)；把教學(xué)要求按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則分解成循序漸進(jìn)的層次系列，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學(xué)生層層有進(jìn)步、處處有成功。

總之，對(duì)于中職生的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題行為，教師只要用心去觀(guān)察，去分析這些行為背后的心理需要，將這些問(wèn)題行為控制一定的范圍內(nèi)。使學(xué)生的各種非智力因素在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中共同發(fā)揮作用，減少課堂的問(wèn)題行為，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。