翻轉(zhuǎn)教學在數(shù)學教學的運用

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摘要:翻轉(zhuǎn)教學的教學模式在數(shù)理學科的研究較為欠缺。加強翻轉(zhuǎn)教學在數(shù)學教學方面的研究，有助于改變教學設(shè)計模式，讓教師有更高的自由度，使師生互動關(guān)系更良好，從而提高學生學習動機與學習成效。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)教學;數(shù)學教學

19世紀德國數(shù)學家高斯（CarlFriedrichGauss）說過，數(shù)學為科學之母，提出數(shù)學是科學、技術(shù)及思想發(fā)展的基石，融合在人類生活之多面，是語言和人類天賦本能的延伸，是人類重要的資產(chǎn)之一。正因數(shù)學是科學教育的基礎(chǔ)，更與日常生活息息相關(guān)，其重要性已毋庸置疑。但研究者發(fā)現(xiàn)，學生有著嚴重的數(shù)學學習障礙，學生最感到焦慮及恐懼的科目就是數(shù)學，在數(shù)學教學過程中甚少使用視聽媒體的方法，導致抽象的數(shù)學觀念難以讓學生理解。

造成此現(xiàn)象的原因是我國長期處于應(yīng)試教育階段，教師不斷將書本上的知識灌輸給學生，利用考試的分數(shù)來決定學生學習的成效，學生視分數(shù)為學習的考量，老師也以分數(shù)來評量學生的成就。這種情況下的學習方式早已變質(zhì)。數(shù)學是一種邏輯能力的培養(yǎng)，推理習慣的建立，數(shù)型關(guān)系的應(yīng)用與察覺。倘若學生對于學習數(shù)學毫無興趣，甚至提早放棄學習，可以預見，學生在未來的學習成就將會逐漸降低。

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在臺上講解，學生在臺下聽講，教師會依照進度來教學，逐一將內(nèi)容講給學生聽，學生則專心聽講及抄寫筆記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學所達到的結(jié)果僅是一種知識的傳遞，無法達成知識的吸收與內(nèi)化，學習的效果就會降低。許多學生在面臨接受訊息的同時，無法立即思考，且不能馬上完全了解上課的內(nèi)容[1]。學生無法從學習里得到成就感與滿足感，導致對數(shù)學學習動機降低。數(shù)學領(lǐng)域是屬于教材結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)目颇浚绻A(chǔ)能力不夠穩(wěn)固的話，往往會影響后續(xù)高階與邏輯的推理學習，雖然有補救教學做后盾，但在課后老師跟學生都疲累的情況下，顯得成效不彰。Berdie的研究指出[2]，學生學習成效與學生學習之動機有關(guān)，學生學習動機愈高，則學生學習成效就愈高。因此，如何增加學生的學習動機，達到良好的學習成效，是急迫而相當需要研究的。

只有學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習動機，才可能對數(shù)學有敏銳的觀察、豐富的想像、積極的探索，進而對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學知識。因此，教師在教學中要能發(fā)現(xiàn)學生學習的關(guān)鍵點，并對產(chǎn)生的問題深入解析與探討，提高學生學習數(shù)學的意愿。此外，高職數(shù)學較之高中數(shù)學，課程范圍及內(nèi)容都較為淺顯容易。但翻轉(zhuǎn)教學在數(shù)學教學中的運用熊偉黎明（湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院湖北武漢430068）正因為如此，一旦教師真正掌握了學生學習動機的優(yōu)勢，學生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激發(fā)學生學習動機以后，還要想辦法使這種狀態(tài)持續(xù)下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，不斷改進教學方法，運用誘導啟發(fā)的形式，使學生的學習動機保持在一個穩(wěn)定的水平上，讓學生改變以往的學習狀態(tài)，追求主動學習。

所謂教無定法，貴在教法，在培養(yǎng)學生的能力時，不應(yīng)該停滯不前、安于現(xiàn)狀，需不斷對教學方法進行變化。如今，在資訊科技蓬勃發(fā)展的時代，電腦、平板電腦及智能型手機越來越普遍化，數(shù)位化科技已成為現(xiàn)代的主流。教師在教學過程中或許可以做些改變。在當前國內(nèi)推動的各種創(chuàng)新教學模式中，最熱門的就是翻轉(zhuǎn)教學，目的就是改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學方法，讓學生拿回學習的主導權(quán)。有研究指出，翻轉(zhuǎn)教學在設(shè)計上是教師必須在上課3～7天前上傳教學影片，上課前20～30分鐘讓學生提問，上課把作業(yè)題目當成另類小考，列入平時計分，讓學生必須于課前預習自學，并在影片里預設(shè)幾個待答問題，來到學校時教師會先依照學科能力把學生平均分組討論，共同找出答案并解決問題，教師則在旁聆聽并適時加入小組或個人的討論，引起學生的學習興趣。將翻轉(zhuǎn)教學應(yīng)用于初中數(shù)學教學實驗過程中，我們看到了學生對于學習的熱情及渴望，不但增加了學生的學習動機，也增進了學生的學習成效，說明翻轉(zhuǎn)教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

翻轉(zhuǎn)教學的核心概念在于學生的主動學習、學生的參與和投入及利用科技輔助進行混成式教學課程設(shè)計。學習是屬于個人的，每個人的學習速度不一樣，如果能利用這樣的教學設(shè)計，上課過程中沒有等待及重復講解，反而有更多的時間去了解學生的困難點，進而解決學生的問題。甚至可以根據(jù)每個學生的學習狀況不同，給予適當?shù)木毩暸c評量。

綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)教學能有效提升學生的學習動機與學習成效，但由于目前翻轉(zhuǎn)教學大多運用在語文類與自然科學類較多，在數(shù)理學科的研究卻十分欠缺，因此積極探討翻轉(zhuǎn)教學在初中數(shù)學中的運用可以說是一種有益的嘗試。

參考文獻

[1]MazurE..Understandingormemorization:Areweteachingtherightthing?[C]//2010年國外大學物理教學與教材研討會會議論文集.機械工業(yè)出版社,2011.

[2]BerdieR.F..PerceptionsoftheUniversityofMinnesota[Z].Mimeo:AProgressReport,1965.

作者:熊偉 黎明 單位:湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院