信息化教學在高職高等數學的應用

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摘要：我國進入新時代以來，隨著信息化教學設備的普及和教師信息化能力的提高，新時代的大學生對知識獲取方式發生了變化。作者結合當前高職學生的特點，將信息化教學手段引入高等數學課程教學中，開辟了高等數學教學的新局面。

關鍵詞：信息化教學；微課；智慧課堂；高等數學；高職

一、信息化教學在高職高等數學中的應用背景

（一）研究現狀。我國進入新時代以來，為深入貫徹黨的精神，實現教育強國，更好地落實《教育信息化“十三五”規劃》與教育信息化2.0行動計劃，加快教育信息化建設，普及現代教育技術在高校課堂教學中的應用，提高專業教師教學能力與信息化技能水平，提升專業教師使用新媒體技術和傳統教學的混合運用能力，各校積極開展線上線下相融合的各類教育教學改革創新與實踐。高等數學是高職院校工科專業的一門公共基礎課，其內容和語文一樣，有個共同特征：理論課占主要部分。高等數學的理論知識大部分是書本上的知識點，而目前高職院校招收的學生高考分大多在二三百分，這類學生本身學習創新能力很弱，很多學生在高中時數學成績就很不理想，還有學生甚至對高等數學有一種畏懼感，而高等數學課程是高職高專工科專升本的必考課程，其地位對于學生學習后續課程至關重要。（二）研究意義。近年來，隨著時代的發展，隨著省市信息化教學競賽的開展，信息化教學對教學改革的影響引起了很多高校教師的關注。“互聯網+”模式逐漸進入人類的生活，以共享為理念的開放教育資源發展迅速，智慧教室的出現，也極大地豐富了課堂教學，使課堂教學變得生動有趣。以高等數學課程為例，分析傳統高等數學課程課堂教學存在的問題，研究微課+智慧課堂教學與傳統課堂教學的差異，結合高等數學課程和微課的特點，探索微課+智慧課堂教學應用于高等數學教學的有效性問題，可激發學生的學習積極性，提高教學效果。（三）研究價值。由于高職學生在高考錄取時屬于末班車，這些學生身上大多有不好的學習習慣。但我們在課堂中引入信息化教學以后，能明顯地感覺到學生的學習興趣增加了，大部分學生能夠堅持上完新課，還出現了很久沒有的搶位現象。另外我們再結合課堂上傳統的講解，使高職高專學生對高等數學中比較難于理解的理論部分，能夠快速掌握，這種新的教學模式效果明顯。微課+智慧課堂這種混合的教學模式不僅充分利用了課堂上有限的時間，同時也有效利用了學生的零碎時間，不僅學習效果明顯，而且讓學生的大學生活更加充實。

二、信息化教學在高職高等數學中應用研究的過程

（一）研究的內容和形式。以現在我院2015、2016級工程技術專業學生為研究目標，制作教學微課，提前通過學習通或者智慧課堂微課，先讓學生自我學習，再結合學生學情、專業特色，明確本節課在整個課程中的定位，進而確定本節課的重點、難點、教學目標、教學方法。在新時代課堂教學過程中，由于采用的是微課+智慧課堂的上課模式，搶答、隨機挑人讓學生也耳目一新，引起學生的興趣。此外，高職高等數學教學應結合學生具體專業，教師不妨引入相關專業知識的視頻材料，讓學生了解本節課的實際應用意義。課題研究的創新點：目前微課在高等數學中運用得比較少，智慧課堂需要軟件和硬件的建設先進，比如網速會影響學生使用平板的使用體驗。高等數學教師使用微課+智慧課堂教學處于萌芽階段，相對于新時代的教學改革滯后，在新時代的高等數學課堂教學中，引入以微課+智慧課堂為主導的混合教學模式是本論文的創新點。（二）研究措施與方案。1.對采用傳統教學的學生進行調查。組織教師對2015、2016級學生進行電話或問卷調查，主要是調查學生對高等數學學習中各個模塊的難易程度，對于大部分學生公認的難點優先設計微課（制作微課需要耗費大量的人力物力）。這也是為了對2018級學生教學時更好地更有針對性地設計微課。2.對教師信息化能力和學院軟硬件進行調查。對我院高等數學的任課教師和擅長微課制作的教師進行調查，同時對智慧課堂的使用情況進行調查，尋找智慧課堂軟件的優點和缺點，對軟件的更新功能進行優化和改進。在高等數學教學中尋找利用微課+智慧課堂與傳統教學手段結合的最佳切入點，實現講課效率的最大化。

三、微課+智慧課堂教法在高職高等數學中的混合應用

（一）微課+智慧課堂與其他信息化教學的聯系。微課+智慧課堂迎合了新時代教育信息化的發展，它是一種隨著時代的發展產生的嶄新教學方式，一般通過5分鐘左右的視頻講清楚一個較難的知識點。智慧課堂調動了學生的參與熱情，在高職高專高等數學的教學過程中，我們可以采用切入微課+智慧課堂的混合教學模式，在課前教學任務，使部分容易的知識點在課前完成，在正式課堂上可以組織學生分組討論，進行深層次的探究學習，循循善誘地引導學生完成學習任務。（二）把微課+智慧課堂教學混合在一起。大部分高校上課一般是兩節連上，共有90分鐘，如果在整節課中完全用傳統教學方法進行純理論內容的講解，教學效果一定不會好。而想在傳統的課堂教學中，讓學生學得有聲有色，就要對現有的傳統教學方式進行改革，并將微課+智慧課堂教學混合在一起，甚至可以把學生的手機也有效地利用起來，盡可能運用多種信息化教學，讓學生產生自主學習的熱情，提高教學效果。（三）微課+智慧課堂在高職高等數學中的應用實施步驟。1.微課，熟悉軟件。微課作為信息化教學的先鋒隊，起著舉足輕重的地位。微課，首先要明確微課內容的目標與定位，并提前預估學生學習微課時遇到的問題，對該節課內容進行把握，明確本節課在整個課程中的定位。另外還要提前熟悉學習通和智慧課堂等教學軟件，真正在課堂教學中運用軟件游刃有余。2.觀看微課，提出疑問。教師通過智慧課堂微課后，學生收到通知后應在第一時間觀看微課，并對微課講解的問題提出疑問，或者發表自己的觀點，也可以進入討論區與教師交流，也可以將問題上傳給老師，教師可以根據問題的不同情況把問題帶到課堂上進行探究性的互動學習，從而加深對知識的理解。3.智慧課堂，饒有興趣。在智慧課堂中，可以讓學生根據知識特點進行分組，比如分成“小班、大班”，進行搶答比賽，也可以利用學習通進行隨機挑人，就像學生所說：“老師，咋還能這樣玩？以后不打瞌睡了。”通過截屏提問，讓學生把自己的答案呈獻給大家，由于愛美之心人皆有之，學生寫字都認真得很———因為有可能挑人就挑到自己。組織學生進行知識探究活動，充分調動學生自主學習知識的積極性。在此過程中，教師只是知識的引領者，學生是學習的主體，不再是被強制學習的對象，因此會把知識學習得更加深入、更加充分。4.課后微課，升華提高。有條件有經驗的教師還可以制作課后微課，通過5分鐘左右的微課，主要讓學生明白本節課在現實生活中的應用，以及本節課在未來高層次學習中的地位，激發學生自我學習的主動性。

四、結束語

黨的以來，在信息化教學中，將微課+智慧課堂應用在高職高等數學教學中無疑是高職高等數學課程改革的又一發展趨勢。智慧課堂需要有智慧的教師，新時代的教師，應該樹立“活到老，學到老”的思想和決心，新時代教師更應具有強大的接受新鮮事物的能力，同時，還要能夠熟練地使用超星學習通、智慧課堂軟件、抖音、快手和微信，綜合運用適應新時代的多種信息化教學設備，把學生自然而然引入學習中，使高等數學課程的學習變得不再枯燥，進而大大提高高職學生的學習效率。

參考文獻：

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[3]黃遠敏,楊龍,李英華,莫劉劉.微課在概率統計教學中的應用[J].教育觀察,2017,6(11):117-118.

作者:芮廣亞 單位:河南質量工程職業學院