建立大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式思索

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一套科學(xué)性與可操作性都很強的教學(xué)質(zhì)量評估體系，是推動思想政治理論課教學(xué)持續(xù)有效改革的重要手段。我國高校思想政治理論課教學(xué)評價，就是制定并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)、程序和技術(shù)手段對思想政治理論課教學(xué)的過程及其結(jié)果做出某種意義上的價值判斷，從而提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，確保把大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者。鑒于思想政治理論課本身的復(fù)雜性和特殊性．如何構(gòu)建一個科學(xué)合理的高校思想政治理論課教學(xué)評價體系，是一個具有重大現(xiàn)實意義的課題一、當(dāng)前社會變革給思想政治理論課教學(xué)及評價帶來的影響

1．我國高校思想政治課教學(xué)的國際環(huán)境發(fā)生了深刻的變化

伴隨著全球化進程的加快，西方各種社會思潮以史無前例的態(tài)勢不斷涌現(xiàn)并傳播到中國，西方精神文化和價值文化的涌人加劇了各種異質(zhì)文化和異質(zhì)價值觀的沖突，構(gòu)成對社會主義精神文化和價值文化的挑戰(zhàn)，動搖了社會主義精神文化和價值文化的主導(dǎo)地位，馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位受到了由社會經(jīng)濟生活多樣化帶來的思想文化、價值觀念多樣化的嚴峻挑戰(zhàn)。這無疑給我國高校思想政治課教學(xué)增加了很多難題．對教學(xué)評價的目標(biāo)提出了更高的要求，需要在多元價值取向上保證培養(yǎng)人才的社會主義性質(zhì)。2．我國高校思想政治課教學(xué)的國內(nèi)形勢明顯改變隨著我國改革開放的進一步深入和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，人們的社會行為和價值觀念發(fā)生了重大變化。當(dāng)前我國社會變革的主要特點呈現(xiàn)復(fù)雜性、非規(guī)范性、不確定性和弱防護性。改革過程中原有的社會結(jié)構(gòu)體系和秩序被打破，而新的社會結(jié)構(gòu)體系和秩序尚未完全建立起來：原有的社會機制難以繼續(xù)存在，而新的運行機制的產(chǎn)生仍需一個過程。因此，嚴格地說，目前我們所建立的市場經(jīng)濟仍是不成熟或不規(guī)范的市場經(jīng)濟，不可避免地會帶來它的負面作用。

在經(jīng)濟領(lǐng)域中，嚴重存在著損公肥私、分配不公、貧富懸殊等不良現(xiàn)象；在政治領(lǐng)域中，存在著以權(quán)謀私、貪污受賄、貪贓枉法等腐敗狀況：在社會生活方面。拜金主義、享樂主義、極端利己主義滋生膨脹，社會價值觀混亂，道德失落等現(xiàn)象屢見不鮮。這些市場經(jīng)濟的負面影響顯露，很大程度上抵消了改革開放的成果，形成許多不良的社會示范效應(yīng)，對大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀有嚴重的消極作用，對社會主義義利價值觀教育帶來嚴峻挑戰(zhàn)。這對教學(xué)評價的內(nèi)容和指標(biāo)等提出了新的要求，教學(xué)評價的內(nèi)容必須堅持認知與意向、知識與價值的統(tǒng)一。我國高等教育的發(fā)展由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，由此帶來大學(xué)生人數(shù)激增，思想政治課教學(xué)任務(wù)繁重。目前，我國高校大學(xué)生群體絕大多數(shù)是“80后”或“90后”．他們時尚、敏銳、率性，敢于挑戰(zhàn)，富于創(chuàng)新。

但是缺點也非常鮮明：自私、虛榮、叛逆、任性、缺乏責(zé)任感、缺少思想內(nèi)涵、貪圖享受、缺乏從全局、長遠的角度思考問題和解決問題的能力。他們對紛至沓來的西方文化感到新奇，對西方一些社會思潮盲目崇拜。這些無疑給當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)增添了更多更大的壓力對教學(xué)評價的主體提出了新的要求．既要考慮評價主體的廣泛性和專業(yè)性，又要考慮評價主體的特殊性和參與性科學(xué)技術(shù)的突飛猛進。極大地影響思想政治理論課教學(xué)的方式方法。當(dāng)今世界，信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們工作、學(xué)習(xí)和日常生活的一個重要的工具?？茖W(xué)技術(shù)的“雙面刃”作用．既為高校思想政治課教育教學(xué)的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，同時也帶來了新的問題。比如，網(wǎng)上名目繁多的虛擬世界內(nèi)容和交往方式，容易導(dǎo)致大學(xué)生心理偏差、道德法制觀念的淡化、思想和行為的數(shù)字化，使大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀呈現(xiàn)多面性，對思想政治課的教學(xué)思想觀念、內(nèi)容、手段和方式提出了更高的要求：第三，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及對高校思想政治課教師的素質(zhì)，包括計算機能力和英語水平等方面提出更高的要求。這就要求運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對思想政治理論課進行適時動態(tài)的教學(xué)評價。

二、目前我國思想政治理論課教學(xué)評價存在的主要問題

目前，國內(nèi)高校思想政治理論課教學(xué)改革不斷推進，特別是“05”方案實施以后，高校思想政治理論課整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不斷提高，教學(xué)效果評價的研究和實踐也取得了一些成績，但存在的問題仍然不少，尤其突出的是沒有及時根據(jù)社會形勢的變革，有效建立科學(xué)、合理、規(guī)范的評價體系，以有效指導(dǎo)高校思想政治理論課教學(xué)改革，促進思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．評價的價值取向和評價目的缺乏明確性

高校思想政治理論課教學(xué)評價的價值取向決定著評價目的的確立。思想政治課在根本性質(zhì)上屬于素質(zhì)教育的范疇，它要著眼于學(xué)生思想理論素質(zhì)、道德理想素質(zhì)的培養(yǎng)；思想政治課的學(xué)習(xí)和考核要在根本上有助于學(xué)生知行素質(zhì)水平的提高，而不是掌握知識的多少。但從目前參與評價的諸多主體角度來說，由于評價的價值取向不一致，實際上存在著的“為管理而評價”的管理主義傾向和“為金錢、榮譽而評價”的功利主義傾向，使思想政治理論課的評價目的發(fā)生了偏移甚至扭曲。從管理者角度來說，我國高校學(xué)生評教更重視評價的總結(jié)性功能，且管理者常常將這些評價結(jié)果用于教師的人事管理，作為解聘、降級、晉級、獎勵等人事決策的依據(jù)。從教師角度來說，有些教師受傳統(tǒng)知識教學(xué)思想的制約，在理論上對思想政治理論課教學(xué)的真正目的和價值目標(biāo)存在認識上的不足，在教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)行為中的價值取向與價值認識相背離的現(xiàn)象。從學(xué)生角度來說，少數(shù)學(xué)生在教學(xué)效果評價中缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，不仔細理解評價指標(biāo)．隨意評價．個別學(xué)生利用評價機會，給教師打“人情分”。

2．評價體系和評價指標(biāo)缺乏獨立性和針對性思想政治理論課既具有明顯的政治性和意識形態(tài)性特征。又具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和社會實踐性的特點，這些特性決定了其教學(xué)效果評價體系不同于一般的自然科學(xué)課程和社會科學(xué)課程側(cè)重知識和技能掌握及運用的評價體系，而是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，目前的思想政治理論課的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系與其他專業(yè)課程的教學(xué)效果評價指標(biāo)體系差不多，注重教學(xué)的普遍性目標(biāo)，而忽視教學(xué)的特殊性目標(biāo)，難以體現(xiàn)思想政治理論課的特點和每位教師的教學(xué)風(fēng)格。

3．評價主體和評價內(nèi)容缺乏全面性和系統(tǒng)性

目前。各高校思想政治理論課的評估主體主要為學(xué)生和教學(xué)管理者。這二者在教學(xué)效果的評價過程中起著決定性作用，而教師的主體地位沒有受到足夠重視。一方面，學(xué)生受自身知識水平和身心成熟度的影響，對教師的教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容的適合性、評分的寬嚴程度等能力明顯不足．對教育教學(xué)的評價水平尚有待商榷。另一方面，教學(xué)管理者在制定教學(xué)效果評價指標(biāo)的時候不能充分吸收任課教師的建議往往致使評價指標(biāo)失去其學(xué)科性特點。就目前的情況看，評價項目不全、評價項目不科學(xué)、評價指標(biāo)不系統(tǒng)的問題比較突出，不少高校對教學(xué)效果的評價僅局限于對教師課堂教學(xué)的評價．注重對學(xué)生認知的考核，而對學(xué)生價值取向、創(chuàng)新能力和實踐能力的考核較少。這樣的評價容易以偏概全。導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確，也不利于思想政治教學(xué)改革。不利于人才的培養(yǎng)。

4．評價方法缺乏過程性和有效性

目前，思想政治理論課教學(xué)效果評價的主要方法是通過問卷調(diào)查的形式(人工或計算機)向?qū)W生收集反饋信息(以學(xué)生打分為主)，同時輔之以領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師同行通過聽課的形式進行的評價，評價方式過于簡單，從而使評價結(jié)果存在較大的局限性。另一方面，教學(xué)效果的優(yōu)劣是教學(xué)過程中各方面因素共同影響和作用的結(jié)果，因此教學(xué)效果的評價應(yīng)該是對教學(xué)全過程的系統(tǒng)的評價。但現(xiàn)實狀況是，評價一般在課程結(jié)束前兩周統(tǒng)一進行，一學(xué)期舉行一次．缺乏過程性評價，評價的指向性模糊不清，最終造成思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價導(dǎo)向功能的弱化。

5．評價結(jié)果缺乏權(quán)威性和可信性高校思想政治課的教學(xué)效果評價是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。受到評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊抽象性、評價主體的專業(yè)素質(zhì)欠缺、評價者的心理因素等多種因素的影響，致使評價結(jié)果千篇一律。很難談權(quán)威性和可信性。尤其注意的是，現(xiàn)行的高校思想政治理論課教學(xué)效果評價項目指標(biāo)一般是全校統(tǒng)一的，這樣雖然方便于計算機操作和管理，但是忽略了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的差異，理論課與實驗課或?qū)嵺`課的不同，專業(yè)針對性不強，存在一定的片面性。公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實驗課或?qū)嵺`課在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上均有各自不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，都放在同一指標(biāo)下進行評價，就比較牽強，使評價可信度降低。

三、我國高校思想政治理論課教學(xué)評價新體系的構(gòu)建

要切實解決高校思想政治理論課教學(xué)效果評價存在的主要問題，進一步提高高校思想政治理論課教學(xué)效果，就必須圍繞高校培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)人才這個中心目標(biāo)，堅持思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展性原則．緊密結(jié)合當(dāng)前社會實際、課程實際和學(xué)生實際，將高校思想政治理論課教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)和體系的構(gòu)建納入高校思想政治理論課教學(xué)改革中統(tǒng)籌進行，以評價目標(biāo)、評價指標(biāo)、評價主體、評價方法等為內(nèi)容．構(gòu)建與時俱進、科學(xué)合理的高校思想政治理論課教學(xué)綜合評價新體系。

1．明確評價的目的目標(biāo)高校思想政治理論課教學(xué)評價的最重要目的．是促使高校堅持社會主義辦學(xué)方向，以培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)人才為核心使命，按教育規(guī)律辦學(xué)，按人才成長規(guī)律教學(xué)，確保思想政治理論課教學(xué)和人才培養(yǎng)應(yīng)有的質(zhì)量。建立評價體系的目標(biāo)就是要通過校內(nèi)校外力量的整合，統(tǒng)一教學(xué)價值和教師認知價值，使高校思想政治理論課教學(xué)適應(yīng)我國經(jīng)濟社會改革和發(fā)展的要求，適應(yīng)思想政治理論課程改革和發(fā)展的要求，以進一步促進思想政治理論課建設(shè)，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮思想政治理論課的思想政治教育的主渠道作用。如果以應(yīng)付評估為指導(dǎo)思想，評估目的不明確，評估的思想不端正，這種評估就會失去本來的意義和價值。

2．形成相對獨立的評價主體《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年一2020年)》指出，要“改進高校教學(xué)評估”。就當(dāng)前而言，其中非常重要的一環(huán)就是建立相對獨立的以專家為主的評價主體，使高校思想政治課教學(xué)評價更具科學(xué)性、客觀性、規(guī)范性和權(quán)威性。這里要強調(diào)的是高校思想政治理論課教學(xué)評價主體是有專家、教學(xué)管理者、教師、學(xué)生以及社會用人單位等構(gòu)成的團隊。為了保證他們在參與評價時必須及時、負責(zé)、客觀，避免“自娛自樂式”評價和現(xiàn)象性評價，需要相應(yīng)的制度規(guī)范，并適時進行評價培訓(xùn)工作，將團隊評價與個體評價結(jié)合起來。

3．建立完整、科學(xué)的教學(xué)評價系統(tǒng)

第一，設(shè)計科學(xué)系統(tǒng)的評價指標(biāo)。要建立一個行之有效的教學(xué)評價體系必須確定一些具體的指標(biāo)作為監(jiān)控的參數(shù)，設(shè)計的評價量化指標(biāo)和各項指標(biāo)的權(quán)重值要符合思想政治理論課教學(xué)實際。收集的評估資料、信息要客觀、真實，盡量使用第一手材料。

第二，建立多元化、互補的評價系統(tǒng)。建立思想任課教師自我評價、教師同行之間相互評價、學(xué)生參與評價、專家小組參與評價相結(jié)合的教學(xué)效果評價系統(tǒng)。并根據(jù)不同主體的評價特點，選擇不同的評價方式，并明確評價權(quán)重。

第三．充分體現(xiàn)高校思想政治理論課的特殊性。一方面要求高校思想政治理論課教學(xué)評價體系的制定從其鮮明的政治性和意識形態(tài)性及價值選擇雙向性出發(fā)，既要體現(xiàn)社會政治功能的指標(biāo)，又要滿足個體發(fā)展的要求。從社會政治性層面考慮，思想政治理論課教學(xué)評價的內(nèi)容不僅應(yīng)該包括建立獨立的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校黨委重視等，還應(yīng)包含教師對于馬克思主義理論和社會主導(dǎo)思想政治要求的傳播能力、學(xué)生對馬克思主義理論的接受程度和政治素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。從個體發(fā)展需要來看，思想政治理論課教學(xué)效果的評價機制應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生價值困惑、人生目標(biāo)失落等實際思想問題的解決．關(guān)注學(xué)生道德情操培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生馬克思主義方法論的運用。另一方面，高校學(xué)生思想品德、馬克思主義理論、社會主義建設(shè)的時代性和發(fā)展性要求思想政治理論評價指標(biāo)呈現(xiàn)開放性和發(fā)展性。只有這樣的評價指標(biāo)體系才有利于獲得有效的、準(zhǔn)確的評價信息，有助于任課教師利用評價信息去優(yōu)化教學(xué)過程，達到改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法

1．定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價簡便易行，能夠形象地描述人們思想、行為的主要特征表現(xiàn)．對受評對象具有激勵與教育作用。但是，定性評價的缺點是評價結(jié)論的模糊性，很難清晰地將評價對象之間的差別明顯反映出來。定量評價法主要是運用數(shù)據(jù)的形式．通過對評價對象表現(xiàn)出來的一些變量關(guān)系的整理分析，從數(shù)量上相對精確地描述效果評價，以增強評價的可操作性。因此．要加強定性與定量指標(biāo)的恰當(dāng)比例，減少主觀定性指標(biāo)過多的現(xiàn)狀，確保評估過程及其結(jié)果的客觀公正性。

2．結(jié)論性評價與過程評價相結(jié)合

在人本主義呼聲越來越高的今天．思想政治理論課教學(xué)評價的角度側(cè)重教學(xué)的過程性和學(xué)生思想政治品德的發(fā)展性評價，而不是側(cè)重終結(jié)性評價。教學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)必須根據(jù)時代的發(fā)展、學(xué)生思想新動向，著力于開發(fā)學(xué)生思想政治品德的潛能。與時俱進地更新評價指標(biāo)。加強對教學(xué)過程的評價就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性和認知方式的基礎(chǔ)上，評價學(xué)生的認知過程

3．追蹤評價

在靜態(tài)評價的基礎(chǔ)上，加強動態(tài)評價。社會形勢和教學(xué)形勢變化迅速．而評價體系卻有一定的慣性．這種慣性具有對形勢而言的滯后性。為了避免評價體系牽扯教學(xué)改革的后腿，需要運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段．依托用人單位．追蹤評價學(xué)生對思想政治理論的應(yīng)用情況，從而達到間接評價思想政治理論課教學(xué)效果的目的。而學(xué)校要積極和用人單位合作，提供具體的可供操作的評價體系，定期對學(xué)生進行追蹤評估，及時總結(jié)評估結(jié)果，并據(jù)此改進思想政治理論課教學(xué)。

五、需要強調(diào)的幾個問題

首先，解決觀念更新問題。觀念是行動的指南。高校思想政治理論課教師的教學(xué)觀念必瀕轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，深化教學(xué)方法的改革，改進和完善考試方法。堅持以評價引導(dǎo)改革．通過校思想政治理論課教學(xué)評價體系的變革來推動思想政治理論課教學(xué)的變革。其次．務(wù)必把思想政治理論課師資隊伍動態(tài)建設(shè)情況作為重要的評價指標(biāo)。雄厚的師資是高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有力保障。師資隊伍建設(shè)是思想政治理論課改革和建設(shè)的核心和重點。最后。要處理好高校思想政治理論課教學(xué)評價與人文素質(zhì)教育評價的關(guān)系，處理好高校思想政治理論課教學(xué)評價和自然科學(xué)課程教學(xué)評價的關(guān)系。既要探尋它們的共性，也要探索自身的個性。這樣構(gòu)建起來的評價體系才具有科學(xué)性、合理性和實效性。

總之，高校思想政治理論課只有適應(yīng)社會發(fā)展潮流，反映時代特征，合理解析社會重大理論命題，科學(xué)預(yù)測社會發(fā)展基本趨勢，從包括評價標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的多方面內(nèi)容進行主動系統(tǒng)的變革，建樹合理的課程評價價值取向，構(gòu)建科學(xué)合理的綜合評價體系，進一步加強和改進高校思想政治理論課的實效性和感染力，才能顯示該課程理論強大的生命力和活力，也才能真正發(fā)揮其主渠道和主陣地的作用，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的社會主義建設(shè)人才。