大學生科技創新建設研究

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摘要:作為應用專業教學體系的重要組成部分，科技創新教育對于應用專業教育體系建設以及人才培養而言有著重要的作用，有利于全面提升大學生的創新能力。基于此，本文將大學生科技創新在應用專業教學體系中建設作為研究對象，通過對科技創新在應用專業教學體系中的意義進行闡述，進而對應用專業教學中大學生科技創新現狀進行了分析，并對其中存在的不足提出了建設措施。

關鍵詞:大學生;科技創新;應用專業教學

1科技創新在應用專業教學體系中的意義

科技創新是應用型專業教學體系中的一個重要構成部分，其是為學生能夠在未來的應用專業領域中具有一定的創新精神與創新能力而建設的一個教學內容。為了能夠與國家提出的“創新人才培養模式”以及“探索多種培養方式”等教學要求相適應，通過對高校應用工科專業中的“加強社會服務功能建設，提高服務區域經濟社會發展能力”指導思想的解讀，高校充分地建立了“以就業為導向，產學結合為渠道，技能素質為主體，學生為核心”的教學體系，明確人才的培養標準，不斷地調整人才培養方案，優化應用專業課程，重視教學實踐工作，強調個人的專業能力，加強師資投入，實現產研結合，進而提高高校教學水平，培養更多的具有科技創新能力的應用專業人才，為科技研發、資源利用、社會化發展做出重要貢獻，同時改善高校學生就業問題，促使大學生能夠更好地為社會服務[1]。

2應用專業教學中大學生科技創新現狀

2.1大學生科技創新能力較低。當前大學生普遍存在科技創新能力低、創新意識不足的現象，我國大學缺乏對大學生創新能力培養的教學體系，科技創新競賽也十分少，在應用專業教學中也只是將成功或是失敗的創新事物直接進行分析設計，為學生講解，而不會對學生進行新的設計方式的引導，這就使得大學生僅僅是了解這項技能的使用方面以及可操作的內容，但是對于其中的創新點以及深入實踐技能無法進行有效利用。2.2科技創新活動不夠完善。我國大多數大學對于科技創新活動都不夠重視，為學生提供的科技創新賽以及實訓基地也十分有限，極少數的重點高校才會為學生提供科技創新競賽渠道，但是自行舉辦的科技創新競賽也十分少[2]。同時，對于學生而言，其所學習的應用型專業需要更多的實踐機會，當前大學與企業之間的合作也僅僅是為企業提供招聘機會，而與企業之間并無實訓方面的合作，這就導致學生不能夠獲得更多的專業技能實訓機會，對創新活動造成了影響。2.3應用教學中缺乏創新人才培養。當前大學應用專業教學體系中，院系、專業以及教師對于科技創新人才的培養力度都不足，教師更加注重理論知識的教學，盡管有實訓課程但是也是在講解基本操作的基礎上進行實驗，已經告知學生具體的操作流程，例如在編程實驗中，教師會告知學生怎么編程、編程的形式等等，為學生演示一遍后再進行編程工作，并不會讓學生自主進行編程工作，也不會引導學生進行自我創新形式的編程，這就導致學生的創新能力無法得到有效提高。2.4專業教學課堂缺乏創新性。應用專業教學中需要更加重視學生的實踐能力與創新能力教學，才能夠使學生在社會上真正地發揮作用[3]。但是，當前我國大學的應用專業教學課堂中進行的仍然是驗證性的實驗教學方式，教學課堂缺乏創新性，無法充分地引起當前大學生的創新興趣，學生在這種教學方式下無法自行獨立地進行設計性的實驗，這對于學生的創新能力提升造成了不利影響。

3大學生科技創新在應用專業教學體系中建設的具體措施

3.1提高大學生科技創新能力。首先，要提高大學生自身的科技創新意識，組織大學生參加更多的科技創新活動，同時定期地對應用專業學科的不同科技競賽進行宣傳，并給予一定的獎勵，以便調動大學生的科技創新熱情，將競賽中的優秀作品進行宣傳表揚，使其能夠讓其他學生甚至是整個學校的學生產生創新意識以及熱情，建立學院間的科技創新活動文化[4]。其次，學校要建立科技創新基金，為學生的科技創新活動提供更多的資金援助，以資金援助方式來為大學生建立創新小組、課題立項以及各種活動提供充足的研發資金。最后，在教學中要充分地引導學生進行獨立創新，尤其是在工科專業教學中，例如在計算機工程中，教學可以將當前的各種APP、小程序編碼作為案例引導學生自主創新編制。3.2建立科技創新基地以及管理制度。通過建立校內外科技創新基地，在各院系建立專業性的創新平臺，同時在校外建立校企聯合的創新基地，例如在物理電子信息學院中，建立校內的機器人與電子協會，構建完善的管理機制，在校外與機器人企業聯合進行機器人創新研究，積極開拓校企合作，建立穩定的校外專業實習基地，將理論與實踐教學相結合。對于計算機專業而言，可以通過與北京中關村企業建立IOS培訓基地以及HTML5網頁制作基地進行創新活動。3.3加大教學體系中科技創新能力人才的培養力度。首先，建立科技創新全國、省級、校級以及院級的競賽體系，實現大型科技競賽屆次化、中型科技競賽院系化以及小型科技競賽社團化，實現大學生科技競賽常態化和規范化，加大大學生科技創新培養力度。其次，重視實踐性課程的管理工作，使實踐實訓課程能夠得到進一步優化，并將實驗考核以及評價方式進行細化[5]。同時，要進行更多的具有開放性、設計性以及創新型的教學實踐數量，完善實踐課程的考核內容，將設計與畢業設計進行銜接，使大學生學習到的知識能夠得到靈活的實際利用。最后，建立創新實踐平臺，為大學生的創新提供良好的技術儲備，并豐富其實驗精神，使大學生能夠利用自身的科技創新能力進行科技創業，為社會做出貢獻。3.4推動實踐性課堂創新改革。對于我國的一些專業崗位需求而言，其不僅要求大學生要具有良好的理論知識、有效的學歷，同時要求大學生必須具有良好的科技創新能力以及技能實踐能力，對此，當前高校需要對專業實踐教學內容實現優化整合，建立“基礎專業實訓—軟硬件實訓—專業方向實訓—綜合創新實踐”的教學體系，將創新教育理念深入地貫穿在應用專業教學體系中。首先就是要使學校的驗證性實訓轉向設計性實訓轉變，培養學生對專業事物的分析與自主設計能力，其次要開發具有綜合性以及設計性的實驗，培養學生對于專業事物自主分析、設計以及測試的能力，并鼓勵學生參加更多的科技創新競賽，提高學生的創新創業認知與能力[6]。

4結論

綜上所述，將大學生科技創新能力培養作為高校應用型專業人才培養模式可持續發展的必然趨勢，與當前高校創新型應用專業人才培養要求相符合，也與社會時展需求相吻合。本文針對當前高校應用專業教學體系中大學生科技創新中表現出來的科技創新能力低、活動不完善、缺乏創新人才培養以及教學缺乏創新性等方面的問題提出了相應的針對性策略，建立以就業為導向、以產學結合為途徑的教學體系，以提高大學生的應用專業創新能力，實現可持續發展。

參考文獻

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[2]孟皓,張霞.提升學生科研創新能力的應用化學專業實驗課程教學體系建設[J].化學教育:中英文,2016,37(14):49-52.

[3]孫更春.運用大學生科技創新活動促進校園文化育人功能的研究———以天津中德應用技術大學為例[J].教育現代化,2016,16(32).

[4]王強,高婷婷,曹永成.應用技術大學信息工程類科技創新人才培養模式的探索與實踐[J].時代教育,2016,31(5):21.

[5]邱夢華.應用型人才培養中實踐教學體系構建與路徑創新研究———以上海工程技術大學公共管理類專業為例[J].教育教學論壇,2016,6(36):171-173.

[6]劉星萍,肖中俊.大學生科技競賽在創新應用型人才培養模式上的啟示[J].高教學刊,2016,20(14):200-201.

作者:楊數強 王招娣 單位:洛陽師范學院