信息技術課堂教學研究論文7篇

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第一篇：高職信息技術課堂教學研究

現代教育中，教學的主要目的不只是教授學生知識，更主要的是全面培養學生的綜合能力和素質，著重強調學生的自主學習能力和創新能力。由于在高校教學中，課程節奏快、內容多，并且綜合性、跨越性強，需要在課堂教學中積極運用信息技術教學，但在具體的實踐教學中仍然存在較多問題，需要對此展開研究并尋找改進辦法。[1]

一、信息技術在高職課堂應用存在的問題

（一）過于追求技術含量

信息技術的發展主要是以計算機為核心，但是將先進的信息技術廣泛運用于高校課堂教學中主要看重的是它的實用性和適用性，不關乎其技術含量多寡。但是在高職課堂教學中，老師運用信息技術設備進行教學時忽略了教學思想和理念，盲目追求其技術含量。例如在制作課件時，只需要用常用的Power-point軟件進行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高級的軟件，課件的制作只要能夠達到預期效果就可，不必浪費時間去追求制作過程的高端、復雜。在教學實踐中，發現有的老師容易在課件制作上有評比心態，一味追求“高科技”，好像制作過程越復雜、軟件認知范圍越少越好。課件制作不是信息技術比評，技術的使用用途不能偏離，舍本求末也不是信息技術應用的初衷。

（二）技術濫用

信息技術在高職院校教學中應用范圍較廣，但是需要根據學科特點，整合資源，有機的融合教學需求，發揮信息技術的工具性用途。也就是說信息技術對于課堂教學可以更高效的解決一些資源共享問題，提高課堂效率、提升教學質量，但并不是可以對所有學科進行課堂應用。例如，在高校很多課程尤其是公共課中，媒體技術的使用已經到了“泛濫”的程度。當需要進行一項物理實驗進行課本定律驗證時，比如電流、電壓效應，老師沒有考慮到學科的應用性和實際性，直接采用多媒體技術將整個實驗過程展示出來，而沒有在課堂上進行步驟化細分講解，學生對于物理現象沒有直觀的感受和體驗，對于定義的理解模糊，根本沒有起到輔助教學的效果。[2]

（三）主次顛倒、夸大效果

信息技術在高職課堂教學中不是萬能的，在制作課件的時候還是要求以學生為重心，信息技術的應用主要是為了運用更好的表現手法幫助學生理解課本知識而不是為了展現老師的信息技術操作水平。大量多媒體課件的使用，會造成學生對于課堂知識不能及時消化，課件圖文并茂，內容量大，學生不能及時理解和提出疑問，容易一筆帶過。學生參與課堂教學的時間和機會隨之減少，課堂教學成為被動灌輸式，由此將信息技術的輔助地位和教學目的的主要地位顛倒主次。同時在技術運用中，老師忽略傳統教學手法的優越性，忽略黑板講解的作用，一味追求科技化、先進化，學生對于知識的吸收程度減少，容易產生浮躁、厭煩等不良情緒。因此老師對于信息技術的課堂運用要有一定的針對性和側重性。

二、信息技術課堂教學運用的有效方法

（一）正確認識技術運用的基本特性

高職教師在運用信息技術進行課堂教學時，需要對技術運用的基本要求和使用規律有科學、理性的認識，要有正確的現代教育觀。在教學理念和教學手法的選擇上要有足夠的理性，不能片面、主觀。信息技術在高職教學課堂上運用是一種創新教學模式，是一種現代技術和學科教學要求相融合的整合性教學形態。關于信息技術運用的基本特性教師要認知到位，與時俱進的塑造新的教學理念。書本傳授知識是最基本的教學形態，老師的主要作用就是幫助學生學習，同樣的，運用信息技術教學也是創新一種手段，多渠道為學生學習提供便利，這種課堂教學基本目的不能變。[3]

（二）強化學生的課堂地位

高職教學中，依然是要以學生為課堂主體，教師編制教程教案、制作課件、選擇教學方式，主要的針對對象還是學生。將現代信息技術運用到學科教學時，教師需要從學生的實際情況和實際需求出發，根據課程內容、課程要求和學科特點選擇性的進行課件制作。關于教學信息內容的制作方面，要進行有效加工、編制、整合，完善教學題材。教師在課堂教學中要發揮好自己的創造性和主導性，強化學生的課堂地位，以學生聽記方便、理解深刻為主，真正意義上發揮信息技術在高職課堂教學中的最大作用。

（三）提高應用水平

教師在教學實踐中不能一味追求課件制作的復雜、精美，但是要有必要的信息技術運用手段。信息化教學是多種教學手法中常用的一種，高校老師對于信息技術的運用和掌握還是需要一定的培訓。教師只有對信息技術有足夠的了解，才能更好地掌握它的應用特點和應用技巧，針對性的運用在學科教學中。同時，教師提高信息技術的應用水平，可以在課堂教學中熟練操作，提高課堂效率。

三、高職信息技術課堂教學應用總結

信息技術在教學領域的廣泛運用是時展的要求，也是教育改革的要求，要全面提高高職學生的課堂教學效果就需要不斷與時俱進，積極創新教學手法，提升教學質量。信息技術的教學應用中尚且還存在一些問題，對于這些，需要在實踐中不斷總結經驗、努力改進，將現代技術的高效性和課堂教學的深入性有效結合，最大效應發揮現代信息技術課堂運用的優越性，凸顯現代化教學的優勢。[4]

四、結語

在高職課堂教學中運用信息技術最明顯的表現就是多媒體課件的使用，但是在這個運用過程中存在較多的錯誤認識和不當做法。對此，首先需要明確運用信息技術進行課堂教學的主要目的，對于利用信息技術提供的內容進行合理安排。處理好信息技術和課程被教學之間的關系。充分發揮先進技術的優勢和老師的作用。

作者:肖子蕾 單位:婁底職業技術學院

參考文獻：

[1]孫宏志,解月光.信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J].現代教育技術,2013,02:31-36.

[2]《中國教育技術裝備》2014年總目錄[J].中國教育技術裝備,2015,01:120-142.

[3]黃士斌,尹紅曉.現代教育技術在課堂教學應用中存在的問題及對策研究[J/OL].學周刊,2014(09).

[4]王林,張嫽,伏鵬,馬春蘭.信息技術課堂中不插電計算機科學的教學應用研究[J].軟件導刊,2014,03:187-189.

第二篇：高效導學在高中信息技術課堂教學中的運用

在高中信息技術課堂上，教師要合理的運用“導學案”，充分發揮“導學案”的作用，提高課堂的教學質量。由于“導學案”的運用并非異事，教師要結合每節課的教學內容、學生的實際情況來進行，借助“導學案”引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力，增強學生的主動參與意識。

一、創設教學情境，激發學生的學習熱情

導學案往往以文字的形式將教學重點、教學難點、教學內容一一呈現出來。但是學生是無法自主的將這些知識轉變為自身的知識，為此，教師要將教學內容放在特定的教學情境中，將抽象的知識形象化，降低學生理解該知識的難度，加快學生理解理論知識的步伐。與其他學科的導學案相比較，高中信息技術導學案中會涉及到更多實踐性、程序性極強的內容，只有將其放入到情境中，學生才能按照導學案完成本節課的教學目標。我們以《文本信息的加工》這一教學內容的講解為例子，在課堂剛開始的時候，教師要創設這樣的教學情境：學校馬上就句型一年一度的秋季運動會，如果你是學校學生會的體育部長，現在需要你將報名通知打印出來，你該如何做呢？借助這一問題情境，教師自然而然的引出了本節課要學的內容——文本信息的加工。文本信息的加工是學生學習信息技術這門學科必須要掌握的理論知識。隨后，教師運用計算機、投影儀等來讓學生認識Word這個文字處理軟件，讓學生掌握基本的處理方法。但是，在學習基礎的處理方法之前，教師要借助多媒體將優秀的作品播放給學生觀看，讓學生一邊欣賞作品的同時，一邊能感受到處理信息方法的奇妙。在教學情境中，學生的學習熱情被激發出來，他們迫切想去學習，從而達到優秀作品的視覺效果。

二、巧用小組合作，增強學生的參與意識

從本質上來講，設計導學案的最根本目標在于提高學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣。然而，在高中信息技術課堂上，教師該如何實施導學案呢，真正做到為信息技術課堂“貼金”。在導學案的引導下，教師要鼓勵學生自主學習，必要的情況下，學生之間要相互合作，通過合作，解決他們在學習中所遇到的困難。另外，小組合作學習還讓每位學生全面參與到教學中，凸顯了學生的主人翁地位。我們以《認識IP地址》這一教學內容的講解為例子，本節課的教學目標是讓學生掌握網絡間是如何實現相互訪問、相互通訊的；體會IP地址的組織和管理在因特網中的重要性；了解IP地址的概念、格式和分類。當明確了教學目標之后，教師要以“導學案”為基礎，引導學生開展本節課的教學活動。在導入環節中，教師要運用平時打電話的案例，即每家每戶要有獨特的電話號碼，避免引發不必要的誤會。因此，上網也是需要有IP地址，它與電話號碼一樣，具有唯一性。接著開展本節課的教學活動，即：我們經常見到的IP地址運用了10進制，請同學們觀察其有什么特點呢？如果所給出的IP地址是十進制，那么該如何將其轉換為二進制呢？IP地址的分類有哪些呢？當明確了這些問題之后，教師要讓學生進行小組合作學習，通過小組合作學習解決這些問題，讓每位學生都參與到教學活動中。當然，小組合作學習幫助部分基礎較差的學生參與到教學活動中，讓他們重新樹立起學習的信心，提高每位學生的自主學習效率。

三、重視師生關系，搭建師生互動的橋梁

教學活動本身是由“教”與“學”這兩個部分組成的，缺少其中的任何一個部分都會影響到課堂的教學效率。同時，“教”與“學”這兩部分的關系是非常密切的，這二者相輔相成。所以，高中信息技術教師要重視師生關系，多與學生溝通，了解學生的真實想法，搭建師生互動的橋梁。只有搭建了師生互動的橋梁，才能充分導學案的優勢，確保導學案在實施過程中暢通無阻。我們以《制作多媒體作品》這一教學內容的講解為例子，學生對于多媒體作品并不陌生，他們在多媒體課堂上會接觸到形形色色的多媒體作品，即課件。在開展本節課教學活動時，盡管有了事先準備好的導學案，但是教師不能袖手旁觀，而是要與學生溝通，參與到學生的自主學習中，了解到學生在自主學習中的困難，并幫助他們解決困難，以此來拉近教師與學生的距離。當師生關系變得和諧起來，導學案的優勢能充分發揮出來，同時信息技術課堂的效率也會得到提高。

四、多元化的評價，調動學生學習的積極性

在學生自主學習過程中，導學案是重要的參考依據。當學生參照導學案完成本節課的教學活動之后，教師要運用多元化的評價方式，運用鼓勵性的語言取代批評的語言，并且要尊重每位學生。盡管有的學生所取得的進步不明顯，但是教師還是要給予其表揚，鼓勵他再接再厲，在日后的學習上能更上一層樓。另外，高中信息技術教師要格外對外差等生，從學習、生活這兩個方面關心差等生，拉近自身與差等生間的距離，并適當為其安排較為基礎的學習任務，讓他們學習中能感受到樂趣。

五、總結

總而言之，只有高效導學，學生的自主學習能力和探究能力才會得到明顯的提高。同時在導學案的引導下，學生能全面參與到教學活動中，他們不再是被動的接受知識者，而是主動的探索知識者，這樣的課堂效率是高效的。

作者:周金福 單位:江西省興國縣職業中等專業學校

第三篇：翻轉課堂中信息技術課堂教學模式研究

隨著信息技術課程改革的不斷深入，如何改變傳統的教學模式，探索適應教育現代化趨勢的新興教學模式已經成為了當前教育領域研究的重點。而翻轉課堂理念正是在這一新形勢下提出的、具有科學性和實踐性的一種新興教學理念。通過研究其在信息技術教學中的應用，能夠有效地深化課程改革、促進教學效率的不斷提升。

1關于翻轉課堂理念的概述

翻轉課堂也被稱為翻轉式課堂，顛覆了傳統的教學理念與教學模式，將家庭與課堂這兩個基本學習場所的功能進行調換翻轉，使家庭成為學生學習的地方，而課堂時間則用來加強師生之間的互動與交流。這種在過去看似缺乏可行性的教學理念在信息技術發達的今天已經成為現實，學生在家里利用網絡去獲得有效的學習資源，通過自主學習來獲取知識，而不是像過去一樣一味地被動接受教師所灌輸的理論知識。在課堂上，師生之間的地位發生根本性的轉變，教師只是起到一個引導者的作用，而學生才是學習活動的真正主導者，在教師的引導之下自主探究問題、運用知識。[1]

2翻轉課堂教學模式的優勢分析

2.1優化教學時間，提高教學質量

翻轉課堂理念有效地利用了學生的課余時間與課堂時間，使得學生在家也能夠通過觀看教學視頻來進行自主學習，且不會消耗太多的精力。課堂則成為了師生之間、生生之間進行互動交流的場所，學生在家自學時可能會對一些問題存在疑惑，這時就可以在課堂上向教師提問或者與同學共同探究分析，充分地利用了教學的時間，有利于教學質量的提高。

2.2激發學生興趣，豐富教學形式

在翻轉課堂教學模式中，學生利用互聯網這一技術平臺來獲取知識，不但符合現代學生的喜好特點，同時也能擺脫傳統課堂的局限性，例如筆記只能用手抄寫、無法給學生較為直觀的展示等。通過互聯網，學生能夠利用截圖、錄音或者打字錄入的方式來做筆記，不但簡便而且更容易保存。互聯網上的教學視頻往往會通過后期制作添加與知識相關的圖片、視頻等，能夠給學生更加直觀的認識，同時也能培養學生自主學習的良好習慣，提高學習興趣。[2]

2.3減輕教師負擔，提升教師素質

翻轉課堂教學模式下，教師不必在課堂上進行知識的口頭傳授，而是一次性將教學視頻錄制好上傳到網絡上，可以供學生長期學習，而在課堂上教師只需要布置學習任務、解答學生問題等，大大減輕了教師的負擔。與此同時，教師為了制作微課視頻，不但要加強對學科知識的理解與認知，制定能夠讓學生自主探索的學習目標和學習任務，同時還要學習相關的計算機操作技術，有利于教師自身素質的提升。

3翻轉課堂理念在信息技術教學中的應用

本文以“認識Photoshop軟件”這一小節的內容為例，分析了翻轉課堂理念在信息技術教學中的應用。

3.1教學準備階段

首先，教師需要制定相應的教學方案，設定教學目標，即讓學生對Photoshop軟件的基本頁面有所了解，同時掌握圖像建立的步驟，還要明確教學的重難點，即掌握基本工具的用途以及制作簡單的圖像。其次，教師需要根據教材內容與教學方案錄制微課視頻，在視頻中對知識進行講解，同時展示操作方式，并將視頻上傳到專門的學習網站供學生瀏覽下載。最后，教師要將學習任務布置給學生，讓學生根據教師導學案自主學習。

3.2教學開展階段

第一，學生根據教師所提供的導學案，對照教師提供的視頻進行知識的學習。學生在學習過程中依照教師所布置的任務層層深入。首先，啟動Photoshop，進入軟件界面，并認真觀察操作界面的構成。其次，新建一個長寬均為30cm的空白圖形，將分辨率調整到72像素，顏色模式設置為RGB，并將背景色設為藍色，讓學生了解像素、分辨率等概念。再次，讓學生利用Photoshop軟件打開已有的“加菲貓.jpg”文件，通過移動、新建等方式將文件進行操作處理；最后，選擇素材“樹木.psd”并將之打開，添加到“加菲貓.jpg”中成為背景。[3]第二，分組討論并完成教師制定的“學習效果檢測表”，并對分辨率、默認分辨率、顏色模式等概念加以分析、總結。第三，學生通過反思，總結出在自學過程中遇到的問題，并與同組成員進行交流，如果仍然不能得出結論，則向教師提問。

3.3教學總結階段

在課堂的最后幾分鐘，教師要帶領學生對學習內容進行總結，指出學生在操作過程中可能存在的一些問題，并加強新知識與舊知識的聯系。同時，教師還要鼓勵學生的優點，以激發學習的積極性。

4結束語

對傳統的教學模式加以改革與創新是符合教育現代化的發展趨勢。通過將翻轉課堂理念應用到當前信息技術教學中，引導學生進行自主學習能夠有效提升其對知識的理解程度，同時還能夠充分發揮學生學習的主動性，實現教學效果的提高。

作者:王海燕 單位:云浮市鄧發紀念中學

參考文獻：

[1]許仕英.基于翻轉課堂理念探究高中信息技術教學模式的應用策略[J].課程教育研究,2015,(2):144.

[2]夏吉潔,朱煒.翻轉課堂教學模式在高中信息技術課中的應用研究[J].中學教學參考,2015,(26):125-126.

[3]吳妙靜.基于“翻轉課堂”的初中信息技術課堂教學探究[J].中小學電教(下半月),2014,(7):48.

第四篇：初中信息技術課堂教學改革研究

信息技術課教學的主要目的就是讓學生去了解計算機文化、學習計算機的一些基礎操作，了解計算機的發展由來和強大功能。激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，增強他們收集信息、處理信息、應用信息的能力。我認為，在教學中要把計算機作為一種工具，來提高學生的信息素養，培養他們使用信息技術解決問題的各種能力，所以在此提出一些建設性意見，以供課堂教學改革借鑒。

1講解配合操作演示

近年來，隨著科技發展，教育改革多媒體教學已經得到很大普及，很多城市以及鄉鎮學校都采用多媒體教學模式。隨著互聯網發展，信息技術在初中教學中也越來越重要。在信息技術教學過程中，教師可以借助多媒體來進行操作演講，學生可以很清楚的看見教師的操作講解，同時學生可以在課堂下面跟著教師一同進行操作。這種演講配合操作的教學模式，很大程度上會使學生更容易接受新知識，更靈活運用。例如：在教師在講授Windows98系統操作時，可以先讓學生自己通過預習、學習，進行操作，在操作過程中學生可以邊想邊學，之后教師再進行操作演練，在這個過程中學生會知道自己對于哪些知識是比較容易掌握的，哪些知識是學習盲區，需要跟著老師的操作加強練習的。教師在一邊操作一邊講解的過程中，學生既可以看到完整的操作方法，也會清楚明白老師講解。這樣做就進一步證實了學生們對自己預習后自行上機實踐是否全部正確。再讓學生們上機實踐一次，這樣就收到了很好的教與學效果。

2演示后加強練習

信息技術是一門操作性的學科，需要學生不單能聽懂老師的講解，還要熟練技術操作。因此課堂上單單靠老師的講解是遠遠不夠的，學生在聽完課之后必須加強操作練習，只有多次操作才能熟練掌握計算機的使用，同時也會學到一些操作上的技巧。因此，教師在講完課之后一定要留給學生自己操作學習的時間，一節課不能單純只有教師講解，也需要學生掌握練習。需要了解的是練習有很多種，如課堂問答，上機操作，課內外作業演示等。在進行上機操作練習時，教師要給學生布置具有針對性的練習。例如，在講完“Word”軟件中的文字錄入及排版知識后，教師可以要求學生輸入一段100字的文檔，要求對其進行排版、字體設置、段落設置等操作；又如在講完IE瀏覽器的使用后，就讓每位學生運用IE瀏覽器瀏覽不同的網站，查找信息。這樣，每教一項新內容，就及時讓學生進行定量的練習，這樣有利于激發學生的學習興趣，鞏固所學的新課內容，熟練掌握操作要點，提高學習效果。

3與不同課程結合教學

信息技術是一門輔助性的學科，學習信息技術可以給很多學科的學習帶來便利。因此信息技術不僅可以縱向學習本學科的知識深度，也可以橫向學習不同學科，與其他學科交叉互助學習。教師在信息技術教學過程中可以與其他學科教師合作教學，這樣不僅能使學生更扎實的掌握課堂所學內容，而且還能讓學生對信息技術課有更完整的認識。例如：教師可以讓學生查找關于《岳陽樓記》課文的知識，圖片、文字等一些相關信息，然后讓他們把查找到的信息，進行錄入、排版、編輯做成以“岳陽樓記”為題目的PowerPoint幻燈片。學生會帶著興趣去查找相關資料，制作出自己認為優秀的PowerPoint幻燈片。這樣，學生不僅學習到了本專業的課程知識，還學習到其他課程知識，相互學習，親自查找資料，會讓他們印象深刻，便于記憶和學習。整個過程極大提高了學生的信息素質和信息實踐能力。

4更改考核模式

信息技術是一門實踐性的學科，信息技術教育重在培養學生的信息實踐能力和應用能力，一般不宜采用傳統的考試方式來評價學生對知識的掌握程度高低，而要在上機操作中真正體現出來。傳統的筆試僅僅是考核理論知識，對于具體的實踐操作能力難以判斷。所以在教學考試中，教師要以實踐操作能力作為考核的標準。在實際教學中，要根據所學內容不同，采取了不同的評價方式來考察學生的學習情況。例如：在教學“畫圖”軟件后，教師可以采用“作品展示”的方式來考核學生的掌握能力，讓學生根據考試要求，在課堂上，規定時間內，做出圖畫，教師可以采用作品展示，學生投票方式，來評出作品分數。這樣，保證了作業的操作性，和分數的客觀性，還可以讓同學之間相互學習。在教學“寫字板”、“Word”一類的軟件后，采取“指定內容”的方法，教師先說明考試要求，在規定時間內學生進行考試。例如：要求每位學生使用“Word”軟件輸入一篇文章，規定統一的排版模式，和字體段落要求，規定時間內上交，教師當堂打分。

5將技術應用到生活中

培養學生學習和使用工具的能力是信息技術學習的最終目的，讓學生熟練運用工具解決生活中的實際問題，這是教師在教學過程中始終灌輸的學習思想。教師不僅要教會學生怎樣操作，更重要的是教會學生，為什么要這樣操作。也就是在使用計算機時可以為我們的實際生活帶來哪些實質性的幫助。學習思維的培養是教師在整個教學過程中要一直灌輸的思想。作為教師，要善于發現學生在日常學習生活中遇到的實際問題，并進一步引導他們利用信息技術，解決所遇到的問題。例如：學生手抄報完成時，教師可以引導學生采用信息技術知識，使用Word2003軟件來制作更美觀的電子手抄報，這樣文字、圖案都有了，可以在校園內展示，這樣能夠極大地激發學生的學理興趣，并且將學到的知識運用到生活中，以便更好的地學習和生活。

6結語

信息技術是一門技術性、開闊性的學科，學生學好信息技術對其今后的生活和學習都會帶來極大的便利。教師需要不斷探索研究新模式的課程改革，以適應社會發展，為學生帶來更適合他們的課堂，提高學生學習信息技術的能力。

作者:王維強 單位:山東昌邑濰水學校

參考文獻：

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［5］段貴香．信息技術與中學數學課程整合的實踐探索［D］．曲阜師范大學；2011年

第五篇：高中信息技術課堂教學策略探討

21世紀是一個信息時代，廣大信息技術教師必須不斷轉變教學觀念，以適應不斷更新發展的信息技術，從而逐漸提高學生的信息技術素養，讓學生緊跟時展的步伐，為適應信息化的社會奠定必要基礎。然而，在當前的信息技術教學中還存在很多問題，如教學模式傳統陳舊、缺乏有效的課堂教學氛圍、學生學習興趣不高等，制約了學生信息技術素養的發展和提高，已成為制約信息技術課堂教學效率提高的最大障礙。對此，筆者進行了不斷探索和嘗試，并提出優化當前信息技術課堂教學的有效策略，筆者結合教學中的經驗，談談自己的看法。

一、高中信息技術課堂教學中存在的問題

1.對信息技術這門課程不夠重視

信息技術是一門培養學生信息技能的學科，對學生以后的發展有著重要作用。但由于信息技術課程又不是高考內容，在實際教學中，教師和學生都忽視了信息技術的重要性，甚至將信息技術課程當成放松的時間，導致高中信息技術成為一門形式上的課程，再加上學校領導對于信息技術教學的效果也不加以關注，致使高中信息技術教學一直達不到預期效果。

2.教學組織形式過于單一

信息技術作為一門比較特殊的課程，對學生提出了更高的要求，不僅要重視上機操作，還要將理論與實踐聯系起來，才能從根本上提高學生的信息技術能力。但是目前的信息技術教學基本都是以班級授課形式來進行，教學方式較單一，制約了學生動手能力的提高，容易造成兩極分化現象。

3.教學評價不夠科學

高中信息技術教學和其他學科的教學一樣，需要教師采取科學的評價方式，才能真實反映出教學效果和學生的信息技術水平。但是傳統以考試為主的評價方式比較單一，而且很難真實反映學生的技能和水平，有的學生動手能力很強，但是考試成績不夠理想，很容易片面認為他的信息技術水平低，這樣容易打擊學生學習的積極性，影響課堂教學活動的開展。

二、優化高中信息技術課堂教學的策略

1.更新教學觀念，增強自主學習意識

教師是課堂教學的主導者，只有教師從思想上提高對信息技術的重視，學生才能逐漸提高對信息技術的重視。因此，在教學中，教師要不斷更新教學觀念，加強對信息技術的重視，有意識向學生滲透在當今社會生活中信息技術的重要作用，從而逐漸使學生從心理上加以重視。另外，教師要注意培養學生學習的積極性和主動性，改變傳統的教學方式，使學生完成由“要我學”到“我要學”的轉變，使學生積極主動參與高中信息技術教學活動，培養學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，逐漸提高學生的信息技術水平。

2.采用合理的教學手段和教學方法

優化教學模式、創新教學方法是提高高中信息技術教學效率的基本途徑。在教學中，教師要擺脫傳統單一的教學方法，在充分了解學生實際的基礎上，根據學生的興趣和愛好，對新的教學方法進行不斷探索和嘗試，從而找到最適合學生的教學手段和教學方法，達到優化課堂教學的目的。如，在教學“圖像信息的采集和加工”這一課時，筆者要求學生分成小組來進行合作學習，共同完成一個以“我和海寶有個約會”為主題的設計，使學生在設計過程中既有分工又有合作，促進學生的差異互補，從而使學生在相互學習，相互促進的過程中得到共同提高。這樣根據教學內容采用不同的教學方式，使學生既能感到信息技術學習的新鮮感，又能提高學習的積極性，對提高學生的學習效率和課堂教學有效性有非常重要的作用。

3.增強評價的科學性

增強評價的科學性是提高學生學習積極性和學習效率的有效手段，需要教師不斷提高自身的專業素養和教學能力，使教師具備最新的信息技術知識，從而保證教學知識的先進性。同時，教師要加強對教學評價的監督，豐富教學評價手段，促進評價的科學化，從而使學生在教學過程中感受到成功的喜悅，滿足學生的虛榮心，使學生有成就感，對保護學生的學習積極性有著非常重要的作用。綜上所述，信息技術教學是培養當前社會需要的高素質人才的重要學科，需要教師積極轉變教學觀念，加強學生對信息技術學科的重視，從而充分調動學生的學習積極性，啟發學生對新知識的學習熱情，提高學生的自學能力，為培養出更多能適應未來社會發展的一代新人而努力。

作者:楊雯戀 單位:江西省宜春第三中學

參考文獻：

［1］鐘雪花.淺談高中信息技術的教學方法［J］.電腦知識與技術，2011（3）.

［2］杜立明.淺談高中信息技術教學中存在的問題［J］.課外閱讀（中旬），2011（8）.

第六篇：高中信息技術課堂教學探討

摘要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的逐漸推行，在教育生態學的視角下，進行高中信息技術教育，對于充分調動學生學習的積極主動性，構建良好的教學互動模式具有非常重要的意義，有利于將傳統封閉式的課堂轉化為開放的良性發展生態系統，有利于促進學生的全面發展以及良好師生關系的構建。

關鍵詞：教育生態學；高中；信息技術；課堂教學；探討

所謂的“生態學”主要是研究環境與有機體之間關系的一門學科。教育生態學主要把教育和生態環境有機融合到一起，對與教育有關的現象、結構、發展規律以及功能進行有效研究的科學。近年來，國家和教育界對于教育生態學的研究日漸朝著整體化與系統化的方向發展，不僅包括教育活動本身和生態系統群體，并且還包括教育所處的生態環境之間的各種要素，旨在將教育生態系統發展的具體規律充分揭示出來。因此，教育生態學逐漸在教育各個學科領域中得到普遍而又廣泛的應用。

一、教育生態學視角下進行高中信息教學的重要性

高中信息技術教育生態學主要包括以學生和教師為主的生態主體、以物質環境與精神環境為主的兩大生態環境等各種因素為主的統一體。物質環境包括教學空間、時間和設施等各種要素；精神環境主要包括師生之間的情感，與教學有關的文化、制度以及內容等。有利于把實現各生態要素之間的信息交流、能量和物質交換，有利于促進開放性、發展性以及整體性的高中信息技術課堂教育生態系統的形成。

二、統籌課程資源，逐漸形成統一、開放的信息技術生態課堂類型

對于整體生態系統而言，整體的功能大于各部門功能之和，而各因子之間的相互聯系和作用逐漸形成一個統一的整體。

1.整體教學，實現教學目標

高中信息技術課堂本身作為一個整體的生態教學系統，側重于促進學生的全面發展，而不是單獨某個方面，就是將三維教學目標納入整體的教學框架中，對于學生理解和學習、知識應用與實踐、遷移與創造能力的轉變，致力于促進學生個體與集體等生態各要素之間的演變與交替。但是，上述教學目標的實現需要多方面的努力，僅僅依靠單一的課程教學資源是難以實現的。

2.統籌課程資源

教師需要對課程資源進行統籌，將校外和校內的課程資源逐漸整合到一起，加強信息技術教育與實踐和其他學科之間的緊密聯系，逐漸形成統一、開放以及發展的信息技術生態課堂類型。如，教師在學習《計算機基礎知識》這一章節時，為幫助學生更好地理清思路，若僅僅依靠教材是遠遠不夠的，雖然這一章節的內容并不難，但是知識點繁多，學生能夠真正掌握起來比較困難，因此，教師可以利用網絡的重要性，利用相關知識構建一定的網狀結構，引導學生在腦海中形成一定的概念，從而輕松掌握這一部分的內容。

三、促進師生角色的轉變，充分尊重學生的主體地位

1.促進師生角色的轉變

教師應該逐漸由課程教學知識的灌輸者朝著課堂組織者、引導者、參與者、調控者的方向轉變，學生逐漸由被動學習者轉變為學習的主動者。師生通過彼此之間的民主對話，促進良好師生關系的構建和平臺、民主生態課堂的建立。采用多樣化有效的教學方式，將學生在課堂上的地位真正體現出來。如，在學習《信息及特征》這一章節時，由于這部分內容相對來說比較簡單，教師便可以采用小組討論的學習方式，讓學生自行學習這一章節內容，對于學生不懂的地方加以指導，或者鼓勵學生上臺講課，教師從中發現學生在學習過程中的不足之處，然后加以糾正和指導。

2.充分尊重學生的主體地位和個體差異，因材施教

在教育生態學的視角下以學生的實際需求和發展為主，充分尊重學生之間的個體差異，注重學生自主學習能力的培養，并在此基礎上注重學生情感、態度與價值觀的發展。第一，在高中信息技術教育中，教師要充分尊重學生的主體地位和個體差異，因材施教。如，在學習《高中信息技術編程》這部分內容時，由于計算機編程與其他知識相比非常復雜，學生學起來難免會吃力，對于理解能力相對較差的學生，教師要用一些相對比較簡單、與生活非常貼近的話語來教授學生，并且對于教學各個環節精心設計，以此來充分調動學生的積極主動性，使學生能夠帶著問題全身心投入到信息技術教學的各個環節。第二，教師要充分利用信息技術教育的優勢，將網絡資源和其他媒體資源有效結合起來，以此來不斷拓寬學生的學習渠道，使學生的視野和知識面都有所開闊。如學生通過登錄各種信息技術教育學習網站，通過在線學習獲取最新的信息技術資源。綜上所述，教育生態學作為一門將教育和生態環境有機融合到一起進行有效研究的科學，實現了教育現象、結構、發展規律以及功能的結合。對于充分調動學生學習的積極主動性、構建良好的教學互動模式、將傳統封閉式的課堂轉化為開放的良性發展生態系統以及促進學生的全面發展以及良好師生關系的構建具有非常重要的意義。因此，高中信息技術教師應該在教育生態學的視野下，致力于對有效策略的研究，構建一定的生態化教學課堂，實現生態化信息技術課堂教學，在構建良好師生關系的同時實現學生的全面發展。

作者:李斌 單位:江西省宜黃一中

參考文獻：

戴志國.探究高中信息技術生態課堂教學模式［J］.中國科教創新導刊，2014（9）：107-108.

第七篇：小學信息技術課堂教學效率提升策略

隨著信息社會的到來，需要人們掌握的知識越來越多，層次越來越高。信息技術是現代技術的重要組成部分，學會運用信息技術是對現代人的基本要求。作為21世紀的小主人，學生更應該掌握計算機的知識與技能，成為合格的社會人才。不過小學生的注意力特別容易分散，不太了解學習的價值與意義。在學習的過程中，只會對學習形式感興趣，對學習的內容和獲取的結果興趣不大。因此，教師要豐富自身的教學藝術，以提高小學信息技術的課堂教學效率。

一、激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機

沒有興趣的學習是枯燥的，沒有興趣的學習是痛苦的。興趣是人們情感的體現，是引發學生學習動機最直接、最有效的因素。對所學知識有了興趣，學生才會將心理情感傾注在信息技術課堂上。因此，在小學信息技術教學中，教師要在學生興趣上下功夫，想辦法誘發學生的求知欲望，讓學生產生強烈的學習動力，使學生的學習變得更加自覺主動，從而提高信息技術教學的課堂效果。如在學習《認識我的電腦》一課的時候，學生對直接操作計算機有著很大的興趣，所以我為學生演示完以后，就將時間留給了學生，放手讓他們去操作，在體驗中獲取新的信息技術知識。不過很快，我就發現了問題。學生的學習熱情隨著時間的流逝一點點減少，原因是他們對鼠標的使用不是很熟練，嚴重影響了對計算機的操作。面對這個情況，我讓學生打開了電腦中自帶的紙牌游戲，讓學生在游戲中掌握鼠標的操作技能，學生玩得高興，學得輕松。這樣不僅培養了學生的學習興趣，還讓學生掌握了電腦操作技能，為下面的學習奠定了良好的基礎。然后，我再讓學生回到計算機的操作上，克服了困難的學生們學習起來暢通無阻，取得了理想的教學效果。在信息技術的學習中，學生總是懷著強烈的好奇心和求知欲，但是學生的基礎知識又不牢固，在學習中常常遇到各種障礙，使得他們心中的激情很快就會被澆滅。因此，在信息技術教學過程中，教師要運用合理的教學方法，隨機應變，激發并保持學生對信息技術知識的興趣，力求達到預期的課堂教學效果。

二、創設良好的學習情境，點燃學生的求知欲望

在傳統教學模式中，信息技術課堂是枯燥的，雖然它具有探索和實踐等優點，但是依然不能引起學生的高度重視。究其原因，就是傳統的教學設計過于乏味，禁錮了學生的思維，使信息技術課堂失去了原有的活力。作為一名優秀的信息技術教師，在教學過程中就要想辦法讓信息技術課堂變活，讓學生成為學習的主人。其中，情境教學受到了廣大教師的青睞，在教學過程中備受推崇。如在學習《設置版面》一課的時候，我就為學生設置了這樣一個情境：在作文課上，紅紅的作文獲得了老師的表揚，作為范文在班上進行了朗讀。老師讓紅紅將作文打印在A4紙上，然后進行投稿。紅紅高興極了，心想：“我一定把這篇作文打印得漂亮一點，給編輯部的工作人員留下一個好印象，那么我的成功率就更高了。”可是，想到這里，紅紅又發愁了，A4紙多大啊？怎樣才能將作文打印得漂亮呢？學生們開始七嘴八舌地討論起來，等到學生們興致正高的時候，我用大屏幕打出了今天的課題：設置版面。學生們的眼睛里閃爍著求知的欲望，此時我再進行新課講解，就取得了理想的教學效果。學生在良好的情境中，情緒高漲，精神集中，對所學知識掌握得既迅速又牢固。情境創設的方法有很多，不管采用哪種方式，都要與內容相呼應，引發學生的情感共鳴，讓學生體驗學習信息技術的快樂。

三、搭建自我展示的平臺，讓學生品嘗收獲樂趣

在小學信息技術教學中，要對學生的表現進行及時的評價。評價的目的很簡單，就是對學生的探究精神和創新意識進行充分的肯定與表揚，為每一位學生提供一個創作成功的機會。因此，教師要在信息技術課堂上為學生搭建一個展示的平臺，在平臺上記錄學生的成長軌跡，衡量學生的發展與提高，以便讓學生的創作熱情更高，創作能力更強。如在學習《舞臺任我秀》一課的時候，主要是培養學生對編程的興趣，學習導入新角色的方法，發展學生的創新思維。當學生看見軟件中的小貓時，興奮極了。我趁機提示學生：“只有一只小貓在舞臺上，它多孤單啊？讓我們邀請更多的朋友來這個舞臺上吧？”然后我為學生介紹了邀請的方法，還有背景的設置。最后我讓學生根據所學知識，設計自己的舞臺和角色，并且說出自己的故事思路，并相互間評價。這樣的展示不僅讓學生們互相學習對方的優勢，還可以發現自己的不足，對于提高學生的創作水平和操作技術很有幫助。教師為學生提供了一個展示的平臺，也為學生提供了一次成功的機會。每位學生都有自己的想法和主張，教師要站在學生的角度，關注他們的思想，適時地給予表揚，讓每位學生都體驗到探究的喜悅，品嘗到收獲的樂趣。總之，信息技術教學要抓住新課程改革的契機，營造良好的教學情境，讓枯燥乏味的信息知識變得生動有趣。同時，教師還要改革教學方式，深化教學內容，拓展學生的思維，提升學生的求知欲望，從而使每一堂信息技術課的質量都有所提高！

作者:項燁 單位:江蘇省常熟市花溪小學