對分教學(xué)法在大學(xué)體育課程教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】素質(zhì)教育背景下，高校對體育課程的重視程度也在不斷提升，體育教學(xué)改革工作也在持續(xù)開展，很多新型教學(xué)方法被應(yīng)用到大學(xué)體育課中，比如對分教學(xué)法。本文對對分教學(xué)法進行了簡單介紹，分析了對分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運用意義，探索了對分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運用問題，并且提出了相應(yīng)的運用策略，希望有助于大學(xué)體育教師將對分教學(xué)法更加科學(xué)合理地應(yīng)用到大學(xué)體育課中，提升大學(xué)體育課教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】對分教學(xué)法;大學(xué)體育;體育教學(xué)

當(dāng)前，國家對教育的重視程度不斷提升，教學(xué)改革工作持續(xù)深入，各種先進的教學(xué)理論也被應(yīng)用到教學(xué)過程中，對于體育教育來說，也應(yīng)當(dāng)通過引進先進教學(xué)理論、探索合適教學(xué)方法來促進教學(xué)效果的提升。對分教學(xué)法是一種能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，利用這種方法進行教學(xué)對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力等都有著非常重要的作用。將對分教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)體育課程當(dāng)中，能夠充分提升大學(xué)體育課教學(xué)效果。

一、對分教學(xué)法概述

(一)對分教學(xué)法。對分教學(xué)理念是張學(xué)新教授提出的，對分教學(xué)法主要通過將課堂教學(xué)時間大致分成兩半，一半時間由教師負(fù)責(zé)講授課程內(nèi)容，另一半時間則交由學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)習(xí)討論。對分教學(xué)法將課堂教學(xué)劃分為三個部分，包括講授、知識內(nèi)化吸收、學(xué)習(xí)討論，也被叫做是PAD教學(xué)法［1］。對分教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于，將教師講授和學(xué)生討論的時間錯開，并且讓學(xué)生在課堂教學(xué)完成的一段時間之后，為其安排時間進行知識內(nèi)化吸收。為了與這種教學(xué)方法相適應(yīng)，考核方式也需要進行改變，采用以過程性評價為主的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核。(二)應(yīng)用對分教學(xué)法開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)遵循的原則。一是教師應(yīng)當(dāng)注意遵守精講留白原則。所謂精講留白就是教師在課堂講授時，主要向?qū)W生講解相關(guān)的知識重點和難點、知識框架，以及科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，通過必要的留白可以激發(fā)出學(xué)生潛藏的探索欲，使其在課后能夠依據(jù)教師的提示來查找相關(guān)資料進行自學(xué)。二是教師應(yīng)當(dāng)遵守權(quán)責(zé)對分原則。所謂權(quán)責(zé)對分，就是教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同分享自己身為教師的權(quán)力，并且承擔(dān)相關(guān)的教學(xué)責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白自己身為教學(xué)活動參與者的責(zé)任，并且鼓勵其與自己共同努力來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。三是教師應(yīng)當(dāng)遵循課堂教學(xué)時間靈活分割的原則，根據(jù)具體的教學(xué)計劃來確定教學(xué)時間的分割情況，這樣才能保證教學(xué)效果。

二、對分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運用意義

(一)突破教師的教學(xué)身份。對分教學(xué)法的使用在一定程度上改變了教師身為教學(xué)者的身份，教師不再是一個全能的角色，而是成為學(xué)生在體育知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中的引導(dǎo)者，甚或幫助者。教師在體育課程教學(xué)中的主要任務(wù)就是對學(xué)生進行點撥，而非極盡詳實的講解，而在這一情況下，學(xué)生擁有了更為寬廣的探索空間，因此其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣和動機也會變得更加強烈［2］。而這種改變在一定程度上減輕了體育教師所承擔(dān)的教學(xué)壓力，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果，教師將會獲得更加強烈的職業(yè)成就感，對體育課程的教學(xué)興趣將會變得更加濃烈。高校教師通常都面臨著一定的教研壓力，利用這種方法來緩解其教學(xué)負(fù)擔(dān)非常有效，同時對分教學(xué)法也在激發(fā)學(xué)生積極主動性方面成效顯著，因此應(yīng)用意義重大。(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意識。對分教學(xué)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為平均地分散到了整個學(xué)期當(dāng)中，這樣可以有效避免以往常見的考前緊張、臨陣磨槍的現(xiàn)象，學(xué)生在整個學(xué)期的每次課程當(dāng)中都有機會進行相關(guān)體育知識的學(xué)習(xí)，以及練習(xí)相應(yīng)的體育技能，從而達到以長期效應(yīng)取代短期效應(yīng)的目的。對分教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生擁有更多的時間進行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意識，而且還能有效促進其學(xué)習(xí)和訓(xùn)練信心的提升，并且在二者之間形成良性循環(huán)，從而充分保證對分教學(xué)法的應(yīng)用效果。(三)有助于教師因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，體育教師通常會以自身知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識和技能，但是由于經(jīng)驗通常是個人的體會，不同個體可能會有不同的體會，因此經(jīng)驗在教學(xué)過程中并不具備廣泛的適用性。學(xué)生本身就存在著一定的個體差異，教師依據(jù)自身知識和經(jīng)驗的統(tǒng)一講授必然無法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)效果必然會受到影響［3］。而利用對分教學(xué)法進行大學(xué)體育課程教學(xué)，學(xué)生擁有了更多的時間來體會教師所講授的知識和技能，教師也擁有更多的時間對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，學(xué)生還能夠通過自行摸索，與教師、同學(xué)交流互動的方式來獲得新的感悟，這就使得教學(xué)活動的針對性將會顯著提升，有助于教師因材施教培養(yǎng)學(xué)生。

三、對分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運用問題

調(diào)查表明，在將對分教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)體育課中時，仍舊存在著一定的問題。部分體育教師對于對分教學(xué)法的理解不夠深入，以致其在利用對分教學(xué)法開展大學(xué)體育課程教學(xué)時，由于方法掌握不當(dāng)而影響了應(yīng)用效果［4］。究其原因主要在于，教師對于對分教學(xué)法存在著一定的誤解，并且對其具體操作流程把握不好。另外，部分體育教師在應(yīng)用對分教學(xué)法開展大學(xué)體育課程教學(xué)時，由于對學(xué)生的關(guān)注程度不夠，同時也不會積極主動地與其他教師交流對分教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題，經(jīng)常想當(dāng)然的希望依靠自己的力量來解決教學(xué)過程中遇到的問題，根本不注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這樣也會影響對分教學(xué)法的應(yīng)用效果。

四、對分教學(xué)法在大學(xué)體育課中的運用策略

(一)合理分配和控制時間。想要保證對分教學(xué)法的運用效果，必須能夠合理分配課堂時間，并且做好時間控制工作。教師應(yīng)當(dāng)將體育技巧、知識的講授和交互式學(xué)習(xí)、練習(xí)進行一定的時間分隔，使得學(xué)生在兩個環(huán)節(jié)之間能夠擁有足夠的時間依據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和個性特點來實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收。充分將講授、內(nèi)化吸收、練習(xí)和討論這三個要素清晰地利用時間分隔開來。體育教師教學(xué)知識就應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育課程教學(xué)的實際情況來制定相應(yīng)的對分教學(xué)計劃，而從時間跨度的角度來看，應(yīng)當(dāng)制定兩種類型的計劃，一是以學(xué)期為單位的體育課程教學(xué)實施計劃;二是以一次課堂教學(xué)為單位的單次課堂教學(xué)計劃。學(xué)期計劃的制定需要綜合考慮大學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)、過程、方案、考核方法等因素，尤其應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的時間安排工作。另外，教師應(yīng)當(dāng)對單次課程的各環(huán)節(jié)時間進行合理控制，留給學(xué)生必要的體育知識學(xué)習(xí)和技能練習(xí)時間。(二)合理分組。體育教師在利用對分教學(xué)法進行大學(xué)體育課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的學(xué)生分組工作，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行分析，盡量保證各組之間的整體實力相差不大。如果教師的分組工作不到位，那么必然會出現(xiàn)組間實力差距過大的問題，這樣在進行對抗或者是訓(xùn)練時就無法獲得較好的效果，學(xué)生也會由于組間差距過大而失去對抗或訓(xùn)練的興趣，這將影響到體育教學(xué)工作的順利開展［5］。為了保證分組的合理性，教師在分組之前應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生的體育知識掌握情況、技能水平、身體素質(zhì)等都有一個較為詳細(xì)的了解。另外，從心理學(xué)方面來說，在進行分組時，可以適當(dāng)考慮男女混合的分組方式，通過性別互補能夠充分激發(fā)男生的表現(xiàn)欲、好勝心，體育課程的教學(xué)效果也將會隨之提升。(三)做好任務(wù)前的布置工作。體育教師在課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)之前，應(yīng)當(dāng)對其進行較為詳細(xì)的解說，讓學(xué)生能夠比較深刻地理解本次任務(wù)當(dāng)中的一些要點。每次課程的教學(xué)實施計劃都以學(xué)期計劃為基礎(chǔ)制定，教師需要讓學(xué)生提前了解教學(xué)過程、方案、考核要點等相關(guān)內(nèi)容，同時還要讓學(xué)生認(rèn)識到本學(xué)期的知識要點和難點所在。體育教師可以針對這些知識要點和難點，為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)，從而強化學(xué)生對其理解和掌握情況。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的課堂控制工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。(四)注重過程性評價、規(guī)則清晰。大學(xué)體育課程的主要目的是為了讓學(xué)生掌握必要的體育運動技巧，并且培養(yǎng)其體育鍛煉意識，增強其身體素質(zhì)，因此在對學(xué)生進行考核評價時，應(yīng)當(dāng)注重過程性評價，同時還要制定相對清晰的評價規(guī)則，在利用對分教學(xué)法開展大學(xué)體育課教學(xué)時更是如此。由于對分教學(xué)法的特殊性，教師在進行教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)能夠從多個角度、多個層次以及多個方面來對學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)情況予以更加完整的評價，評價應(yīng)當(dāng)落實到每一課時的教學(xué)內(nèi)容中、每一項學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要求中，不能利用單一的標(biāo)準(zhǔn)，片面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。另外，無論何種評價方式，都應(yīng)當(dāng)保證評價規(guī)則的清晰明確，而且評價規(guī)則應(yīng)當(dāng)是公開透明的，確保學(xué)生對其有充分的了解。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前國家對學(xué)校教育工作提出的要求不斷增高，而在高等院校中，體育教學(xué)也是學(xué)校教育的一個重要部分，對于增強學(xué)生體魄、培養(yǎng)其終生體育鍛煉意識有著非常重要的作用。將對分教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)體育課程教學(xué)中，對其教學(xué)效果的提升十分重要，但是必須保證這種教學(xué)方法能夠獲得正確合理的應(yīng)用，才能達到預(yù)期效果。這就要求教師在利用對分教學(xué)法開展大學(xué)體育課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理分配和控制時間、合理分組、做好任務(wù)前的布置工作、注重過程性評價且評價規(guī)則清晰。

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作者:唐敏紅 經(jīng)建坤 單位:廣西體育高等專科學(xué)校