初中物理教學難點及對策10篇

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第一篇：實施自主合作教學構建初中物理高效課堂

一、做好合理分組，促進有效學習

實施自主合作學習模式的前提是對學生進行合理的分組，組建班級學習興趣小組，以小組為單位，引導學生合作學習．教師根據學生的學習興趣、基礎和發展能力，按照男女比例，分成不同的小組，小組內部承擔一定的學習任務，確保小組內的學生能夠更好地發揮各自的優勢，達到最佳的學習效果．小組內部做好分工，選出小組長，按照一定的合作學習程序，圍繞學習任務開展探究學習．確保每個人都有事情可做，形成小組合力，相互幫助，相互促進，共同進步，以此實現共同進步．小組之間相互競爭，相互促進，提高學習效率．比如，學習“太陽能”的有關知識時，可以課前對學生進行興趣分組，每一個小組的學生根據之間的基礎和興趣，搜集更多的有關太陽能方面的資料，在前期階段以學習自主學習為主．然后組織學生小組內部對搜集到的資料進行分類匯總，把太陽能和其他能量進行對比分析，歸納出太陽能的優勢．這樣能夠讓學生更好地活躍氣氛，每一個學生能夠根據之間的理解和感悟表達自己的看法，營造了非常輕松愉悅的課堂氣氛．在整個過程中每一個學生都能保持良好的學習狀態，學生在合作中不僅得到了更多的關于太陽能的知識，拓展學生的視野，而且學會了合作，不斷強化的理論與實際聯系能力．

二、做好引導釋疑，鼓勵自主研讀

在合作學習中，教師首先應該解決的問題是幫助學生更好地自主學習，提高學生的自主學習能力．圍繞教學內容、教學目標，幫助學生更好地研讀教材知識，提高他們的閱讀感悟能力，幫助學生在自主學習中逐步養成良好的學習習慣，不斷提高自己的問題意識和解決能力．只有不斷發現問題才能找到的自己的不足，才能更好地解決，才能真正提高自己．對于學生的問題，教師不急于給予答案，而是做好引導，給他們以思路和方法指導，幫助他們學會找到解決辦法，真正提高自主學習能力．自主研讀是提高學生自主學習能力的重要一環，學生不僅要閱讀教材中的有關知識，更應該以研讀的方式自主學習與合作探究．讓學生能夠做到讀出內容，讀出問題，讀出深度，在此基礎上做好合作探究，這樣才能真正讓合作更有基礎，探究更有價值，學習更有效率．例如，學習“牛頓第一定律”的有關教學內容時，可以先引導學生自主學習，對教材的有關內容進行研讀，給學生明確學習目標，真正了解牛頓第一定律的內容和含義，什么是慣性，理想實驗是什么，伽利略的理想實驗、過程和推論如何理解等．讓學生在認真閱讀的基礎上，再向他們提出這樣幾個問題:“沒有受到力的作用”起含義如何理解?“總保持”又是如何去理解?定律表述中有一個字“或”能否改成“和”字?然后再引導學生進一步研讀教材，通過這樣的導引，結合一定的問題，讓學生的自主學習有目標，有任務，幫助學生深入理解第一定律的內涵，也能夠幫助學生培養嚴禁務實的科學精神，感知科學語言的感染力和嚴謹性．也是讓學生進行合作學習的基礎，學生有了自主學習的基礎，有教師的問題導引，能夠把學習和合作探究引向深入，能夠真正感知問題深度，合作學習更有目標，自主學習更有效果，不斷提高他們學習的有效性和積極性，構建高效物理課堂，促進學生全面發展和整體進步．

三、安排充分自主學習時間，不斷拓展他們合作空間

自主合作學習模式包括兩個重要環節，第一個環節是自主學習，這是合作探究的前提，也是強化學生學習能力的重要環節．學生只有自主學習，才能掌握基本的知識和能力，才能與小組內的成員進行合作探究．學生只有認真自主學習，找到學習中遇到的問題，才能和其他同學合作探究，圍繞相關問題展開討論，提高合作學習的針對性，提升學習效率，突出學習重點和難點．合作學習是讓學生的知識面進一步拓展，學生的學習能力進一步提升，促進學生全面進步．因此，初中實施自主合作學習模式需要為學生留足充分的自主學習時間，并對學生進行一定的引導，幫助學生圍繞重點和難點，向深度和廣度合作探究，不斷拓展他們的合作空間．例如，學習“歐姆定律”的有關教學內容時，教師先讓學生在課前自主學習，掌握歐姆定律的基本內涵，并認真研讀教材，感知定律的應用條件．向學生提出一個問題，當電壓是0時，該電壓下的組織是不變還是也為0呢?引導學生小組內的學生根據所學知識進行合作討論．對于這個問題，小組成員立即形成了不同的觀點，他們討論非常熱烈，相互辯論，相互質疑，分歧在逐步縮小，最后爭論不斷減弱，形成共識．再把學生的注意力引向其他小組，小組之間展開辯論，氣氛又進一步熱烈起來．最后由小組內推薦一名成員進行展示，也可以由其他同學提出問題．教師根據具體情況進行靈活安排和適度調控，為他們留下足夠的時間和充分探究空間．讓學生在合作中進步，在競爭中提升，真正提高教學效率，促進學生全面發展進步．總之，自主合作學習模式是能夠體現新課改精神的教學模式，能夠真正把學生放在突出重要的位置，能夠讓學生在自主學習的基礎與同學開展合作學習，不斷強化他們的合作意識和研究能力．初中物理教學一定要重視自主合作學習，并在實踐中不斷創新模式，不斷改進教學策略，確保學生能夠相互促進，共同進步，打造高效物理課堂，培養和造就更多的高素質人才．

作者:段義平 單位:江蘇省泰興市三里實驗學校

第二篇：初中物理課堂教學設計

初中生處于物理學習的入門階段，因此教師在設計教學方案時，要切合初中生的認知特點來規劃課堂安排，有效推進教學工作的改進．下面就以力學模塊的教學為例，談談筆者在這一方面的思考．

一、設計生動的課堂導入，點燃學生認知的激情

俗話說:“良好的開端意味著成功了一半”，作為課堂教學活動的第一步，導入環節的質量直接決定這堂課的整體效果．良好的導入環節應該能充分調動學生物理學習的熱情，能通過相關情境的創設激起學生求知的欲望，全身心地投入課堂．因此教師在導入環節設計時，要抓緊學生的身心特點，設計出最對學生胃口的情境．例如:《摩擦力》這一節的教學過程中，教師可通過實驗導入，以激起學生探究規律的動力．實驗如下:把一定量的米裝在杯子里，把一根筷子插入其中，壓緊后，讓學生來提這根筷子，筷子被輕松提起;第二步，還是將筷子插在米中，不過這時在米中倒進去一些水，停留片刻之后再次壓緊，讓學生來提，這次下面的杯子和米都被提起來．學生感到驚奇之余，紛紛要求體驗一下．教師讓學生充分體驗的同時，引導學生思考:“為什么只是一把筷子就能提起米呢?”教師結合學生思考和討論的結果，將靜摩擦力概念引出．同時進一步提醒學生觀察思考這樣一系列問題:①筷子提起米的過程中，靜摩擦力發生在哪兩個物體間?②手與筷子接觸的地方，發生著怎樣的力呢?③這兩種情況有相似的地方嗎?……良好的導入成功地將學生領進規律認知的情境之中，一串串問題不斷激活學生的思維，使得學生主動完善知識的構建．

二、多樣化的教學模式中，倡導學生參與性學習

實際教學過程，教學模式是多樣化的，但是無論在怎樣的教學模式里，我們都要積極倡導學生的參與性學習，讓學生的主體性得以充分地體現．

1．先學后教的物理教學模式中，鼓勵學生積極思考

“先學后教”的教學模式倡導學生自主學習，自主探究．這種方式應用于初中物理力學教學時，教師要鼓勵學生積極思考，主動探究，在不斷的思考和探究中完成力學知識體系的搭建，同時也促進學生學習能力的不斷提升．當然，學生在認知和能力上肯定存在著不同程度的缺失，因此，教師要鼓勵他們及時將信息反饋給老師，教師務必做出針對性的指導和點撥．這樣，基礎性的有關概念，學生很快就能自主把握;深層次的問題，教師做出到位的處理，教與學的步調相互協調，共同推進學生認識的發展和能力的提高．例如，對《牛頓第一定律》一節進行教學時，教師就可以采用先學后教的方式，在課堂上提供足夠的時間讓學生相關資料，讓他們通過自主學習來完成規律的學習和理解．在學生自主學習的過程，教師不能置身事外，而是要提出一些恰到好處的問題，引起學生思考的同時，也會激起他們大膽地質疑:如運動的小車速度逐漸減慢直到停止，真的是因為沒有力的維持嗎?小車減速的原因是什么?如果不存在摩擦力，小車將如何運動呢?結合相關問題的思考，并聯系生活經驗的回憶，學生會逐漸認識到摩擦力在減速過程中的作用，同時，學生會進一步思考，如果不存在摩擦力，則小車的運動會不斷地持續下去．學生就進一步歸納出牛頓第一定律的內容，并認識到“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動的原因”這一最本質的東西．

2．任務型物理教學模式中，引導學生有的放矢

初中學生剛剛開始物理學習，他們的學習方法以及探究思維還不夠成熟，很多時候，他們的思維是紊亂的，因此，教師安排合適的任務給學生，讓學生的學習目標更加明確，相應的目標意識也會激起學生學習的動力．教師在課堂上將明確的任務交給學生，實際上就是讓學生以學習主體的角色立足于物理課堂，針對性的進行物理研究活動．例如，《液體的壓強》這節課，教師可以給學生準備一些器材:壓強計(配說明書)，盛水的容器(足夠的體積和深度)，水等，并安排這樣一系列任務:(1)熟悉壓強計的使用;(2)請通過實驗證實液體內部壓強的存在;(3)探究液體壓強的特點;(4)歸納液體壓強的影響因素．四項任務的要求逐漸提高，引領著學生的認識不斷深入．教師讓學生針對任務進行思考和探索的過程中，應該適時地讓某些同學站起來，和其他同學分享他的研究心得，以點帶面地推動全體同學的思維節奏．總之，有了任務，學生就有了明確的前進方向，同時也在一定程度上營造了一種競爭和協作的探究氛圍，有助于學生綜合能力的提高．3．建構思維導圖，幫助學生形成系統認識初中物理力學的學習涉及到大量的模型、概念、公式以及規律，如何將一系列內容有機的聯系起來，幫助學生形成一個穩固而清晰的知識網絡呢?思維導圖就是一件很有用的工具，有了它，學生就能通過一個關鍵詞，順藤摸瓜地將一系列物理知識點串接起來，從而加深認識．在引導學生構建思維導圖時，教師要不斷地給予指導和點撥，及時發現學生中存在的問題并予以糾正．例如:學習《壓強》這一章之后，復習課可以通過以學生繪制思維導圖并交流的方式來進行．學生會在思考的過程中，回憶本章的所學，將松散的知識點通過對比分析，逐漸進行歸納和總結，進而設計出一個完整的知識網絡．學生對所學不斷地濃縮并提煉，這正是一本書“越讀越薄”的過程，也是再一次地探究和學習．通過這項工作，還能培養學生系統整理知識地能力，鍛煉他們的發散性思維．

三、富有藝術的評價，強化學生探究的勇氣

教師要積極地介入學生的學習過程，合理而藝術地評價學生的探究過程和研究結果．羅森塔爾效應告訴我們，用欣賞的目光來看待學生的研究過程，會更加有效地激起學生的興趣和動力．所以，即使學生的探究過程中存在諸多問題，教師也要發掘其中的閃光點，并從中切入加以肯定，進而對某些不足給出點到為止的提醒，學生在不知不覺中糾正錯誤的同時，會增強自信心，并強化繼續探究的勇氣．例如，《二力平衡》一課的教學過程中，教師可以讓學生在一組問題中展開探究:(1)汽車在馬路上進行直線運動時，受到動力和阻力，如果動力大于阻力，汽車的速度會發生怎樣的變化;(2)如果動力小于阻力，結果又如何?學生在經過分析后，會得到相關結論．這時教師要合理地評價每個學生，對基礎薄弱的同學尤其要有耐心，尊重他們獨立思考、自主構建的權利，對他們的錯誤，要善意地給予點撥，促使他們形成正確的認識．綜上所述，教師要提升物理課堂的效率，就必須有策略地進行教學設計，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生全方位地參與物理知識的探究過程，自主構建物理知識體系．也只有這樣，我們的教學工作才更有意義．

作者:徐文娟 單位:江蘇省南通市如東縣豐利中學

第三篇：學案導學法在初中物理教學中的應用

在新課程改革的背景下提出了學案導學法，培養學生各方面的能力．教師運用學案導學的方法能夠讓學生在課前完成自學，可以培養學生的自學能力，促進學生快速進入學習狀態，從而提高教學效率．在此基礎上，教師還要及時的反饋學生的學習信息，有問題的應及時改正，幫助學生學習知識，有助于順利完成教學目標．

一、應用學案導學法進行新授課教學

新授課是物理學大廈的基礎，如果沒有嚴謹、正確的物理概念，就沒有定量的物理學．初中物理教學新授課中，物理概念是教學最重要的任務，是提高物理教學效率的基礎．教師如何在初中物理教學中運用學案導學方法呢，從下面幾個方面進行分析．

1．引入概念、建立概念

物理教材中物理概念所占的比例是非常大的，概念的種類也是有很多，物理教學中對于不同的概念采用的引入方法也是不同的．例如，機械運動，物理位置發生變化的運動;參照物，判斷一個物體運動必須選取另一個物體做標準，這個被選作標準的物體叫做參照物．這種物理概念，教師要采取演示實驗或是情境推理等方法進行引入，讓學生真正理解概念的含義，從而避免死記硬背．合理的引入方法有利于學生更好的理解概念，提高課堂教學效率．

2．理解概念、深化概念

通過建立物理概念讓學生更好地理解概念．例如，物理概念“參照物”，教師在學案導學上一定要留出相應的空白作為學生的自留地，一定要引導著學生對“參照物”這一課進行預習，如果學生對概念不明白的地方一定要及時做好記錄，教師講課時根據課堂45分鐘的時間留出學生自由討論的時間，通過合作解決，對于學習底子較差的學生再單獨進行討論，通過這樣的方式可以讓學生理解物理概念．提高初中物理教學的效率．

二、應用學案導學進行物理探究教學

眾所周知，物理實驗探究教學的尺度很難把握的．如果物理實驗難度很高，那么對于一些知識底子差和學生教學時間限制等因素的影響達不到物理實驗預期的效果，一般情況下，課堂上看似活躍的學生并沒有很好的把握教學知識．如果物理實驗的難度很低，就失去了探究的意義，對學生的學習沒有絲毫的幫助．因此對這種現象教師要用學案導學法解決．作為教師通過學案導學法從以下幾個方面提高教學效率．

1．探究活動準備

教師要把探究過程中用到的實驗器材進行羅列，學生活動開始前要準備相關的器材，并要說清楚這些器材的結構、原理、使用方法和注意事項等，以保證探究活動的順利進行．例如:初中物理小孔成像實驗，在探究小孔成像實驗之前一定要準備實驗器材:針、不透明的紙、白紙、白熾燈、桌子，同時一定要認真的檢查這些器材是否完整，從而確保小孔實驗探究的順利進行．

2．明確探究過程

在實驗過程中，很多學生的目的不明確，學生心理生理承受水平的限制等因素導致探究活動非常費時間．因此，對于這種情況要用學案導學的方法來解決盾．這就需要教師在探究活動之前要讓學生明確此次試驗的目的，探究的意義是什么，同時還要讓學生在實驗開始前收集相關的資料，在腦海中構建藍圖，這樣有助于明確探究活動的目的、方法和過程．例如，學生在進行小孔成像實驗之前，就要把相關的實驗器材準備好，教師要讓學生明確研究小孔成像的目的是讓學生理解光的直線傳播和光沿直線傳播的現象．這樣有利于在課堂上開展活動以后，學生可以不做無用功直接奔主題，從而提高課堂效率．

3．得出探究結論

現在很多的學生不善于在課堂上記錄相關信息．針對這種情況教師就要用學案導學法督促學生記錄、整理、分析實驗數據，并根據實驗實驗數據歸納出物理規律．例如，小孔成像實驗結束以后得出的結論是:小孔所成的像是光源的倒立的實像，像的大小和亮暗都隨著光源到小孔的距離和光屏到小孔的距離變化而變化的．教師一定要讓學生記錄物理規律，在此基礎上，教師還要讓學生通過小孔成像實驗理解概念的含義，從而有利于學生真正的理解物理概念．

三、應用學案導學法進行復習教學

第一，回憶知識．讓學生利用學案導學復習，回憶小孔成像實驗;第二，知識梳理．教師利用學案導學法幫助學生在腦海中建立一個知識大廈，幫助學生理解小孔成像現象，并舉一反三，讓學生充分的理解光的直線傳播、影子等物理概念，對知識點進行梳理，教會學生歸納，總結實驗的方法;第三，實驗復習．將小孔成像實驗中的出現的難點和疑點進行分析討論，使學生全面的掌握教材內容．綜上所述，通過以上的方法，教師利用學案導學法進行初中物理的教學，在一定程度上能夠提高學生學習的效率，從而有利于提高學生的學習成績．教師還要不斷摸索探究學案導學，使導學案在初中物理教學中發揮更大地作用．

作者:張磊磊 單位:江蘇省南通市二中教育集團總校

第四篇：人文教育在初中物理教學中的功能

物理學雖然是一門自然科學，但是它和人文社會科學也有著密切的聯系。大多數物理教師在教學過程中往往只強調了物理學的科學教育功能，而對物理學的人文教育功能兼顧甚少，甚至完全忽視，這是物理教學的一大誤區。筆者認為物理教學中的人文教育對科學知識的傳授起著無法估量的促進作用，而且在大力提倡素質教育的今天，二者的有機結合更有利于全面提高學生的素質。

一、人文教育在物理課堂教學的作用

如何使剛接觸到物理的學生樂學、善學這門課？如何在物理課堂上實施創新教育、培養中學生的創新能力？從某種意義上說，充分發揮人文教育的功能將會對我們的教學起到極大的推動作用。

（一）適當的人文教育可大大激發學生學習物理的興趣。從物理學的學科性質及特點來看，學生容易對其產生一定的距離感。而“學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，因此教師應設法提高他們對物理這門學科的興趣。據統計，大多數的國外大學物理教材上都有科學家的照片，目的就是讓學生首先通過物理學習來了解物理，了解物理學是來自于我們的生活的，這樣就可以拉近學生和物理學的距離。因此，物理教師物理課上應克服我們的教材忽視對物理學家、物理學史介紹的缺陷，充分利用教學掛圖對物理學家加以介紹。介紹科學家在科學實驗中的軼聞趣事，研究物理學的一些科學的思想方法，甚至還包括科學家最初的錯誤思考方式等，以增加學生對物理這門學科的興趣，而且還可消除學生對物理的畏學心理。

（二）對科學家思維方式的介紹能有效地鍛煉學生的創新意識，培養學生的創新能力。現在初中物理教材大多是羅列事實、公式，對科學家的思維過程很少涉及，結果只能使學生機械地接愛一些理論。如果教師在教學中能展現科學家的思維過程，生動地再現概念或規律在當時的形成和建立過程，使學生也“親歷”一次發現、發明、創造的過程，對培養學生的創新意識有極大鼓舞作用。因為雖然這種“親歷”過程得琶的并不是現在的新發明，但對學生來說，它的思維過程卻是創造性的。如再現牛頓發現萬有引力的過程，法拉第建立電磁感應定律的過程，原子核模型的建立等等都能夠培養學生的創造性思維與創新意識。現代教學是為了培養發展型并具有創新能力的學生，使學生能從別人發現在突破口來尋的、求自己實現發現的突破口。我們要讓學生明白創造力不是遙不可及的，創造力就在每一個人身邊。如瓦特就是從水壺蓋跳起這一簡單的物理現象生疑并加以思考后創造發明了蒸汽機。教師要善于從科學家思維方式引導學生去嘗試新發現，培養學生創新意識，豐富學生的想象力與創造力，從而實現教師對學生進行創新教育的目標。

二、開展人文教育對實施素質教育有著積極的推動作用

目前在教育領域，素質教育已成為教育者的首要任務，而作為教學的直接實施者，教師更應該重視學生素質的全面提高，而人文教育在物理教學中的運用正體現素質教育的基本要求。

（一）進行人文教育對學生形成正確的世界觀、人生觀有著積極的中進作用。教師向學生傳授物理學史、物理學家傳記知識不僅能引發學生的學習興趣，使之寓教于樂、寓教于學，收到很好的教學效果，而且物理學史、物理學家傳記揭示了認識的痛苦多難的歷程，表現了科學家的勇敢精神和堅定不渝，以及科學家創建功勛時的自我犧牲精神。他們對科學的酷愛能在學生心中喚起崇高的思想與感情，能塑造學生良好的性格與世界觀。正如伽利略的最后一句話“但是，它（地球）仍然在運動！”使多少代人堅定了科學必勝的信念，并甘心情愿為之奮斗終生。

（二）利用人文教育可以更好地對學生進行歷史唯物主義教育。學生知道偉大的物理學家牛頓創立了牛頓三大定律和萬有引力定律，使動力學理論達到了某種和度的完成，但教師還應讓學生了解到動力學的創建始于伽利略，惠更斯也為此做了大量的工作，他們都為牛頓完成這一理論奠定了堅實的基礎。又如英國的物理學家查德威克因發現了中子而獲得諾貝爾獎，豈不知他的這一成果是建立在他的老師盧瑟福11年前對這種粒子的預言之上的。現代科學技術的發展離不開個人的勞動，而在承認個人勞動成果的同時，教師更要讓學生懂得一切科學成就的取得都是人類集體智慧的結晶。

（三）物理中的美學教育能使學生認識到自然科學的美，從而培養學生的審美觀念。引導學生從對物理學家的了解中發現物理學的科學美，對學生進行審美創美教育。因為物理學蘊涵著深刻的美的本質，如統一美、守恒美、對稱美等等。很多物理學家就是在追求美的過程中創造了物理學中的科學美。牛頓把力學中種種復雜的力學現象概括為F=ma，既簡潔又和諧，其美無比。應該說最早奠定了科學美基礎的是波蘭偉大的天文學家哥白尼的日心說，雖然它最終被證明是錯誤的，但它把太陽作為宇宙的中心卻是自然科學的一種美的創造。教師要都會學生善于發現物理學中已有的美，進而去探索、發現科學美的存在。物理學不僅是一種理論，它更是推動新技術革命的主導力量。它改變了我們的生活、我們的世界，還將對人類的未來產生重大的影響。要讓學生學好物理學，真正理解并掌握物理學，就要在物理教學中既承認物理學的科學教育功能，又不能忽視其人文教育功能，二者相輔相成，我們才能培養出造福人類、貢獻于人類的有用之才。

作者:許曉明 單位:磐石市吉昌鎮中學校

第五篇：初中物理習題課效率的有效提升

習題在教學過程中不僅可以有效的鞏固我們所學的內容，還可以拓展延伸知識與技能所能達到的高度．而習題到底能達到什么樣的高度在很大程度上取決于習題課的課堂效率．對習題課堂的效率，教師需要著重關注以下幾個環節．

一、精選題目

選編題目是第一步，只有選擇適合教學重點難點突破的題目才能滿足教學目標的達成，只有選擇迎合學生需要的題目才能激發學生的內在學習興趣，只有將知識與技能巧妙的滲透到學生的習題中，把學生生活、社會生產與物理知識相關的內容巧妙的融合在一起，我們才能更好的激發學生的持續發展，因此，選編題目的過程中我們就要注重以下三點:

1．迎合教學重點難點而選編．習題的目的就是更好的服務于教學目標的達成，服務于學生對知識與技能的自我突破，因此，在選編的過程中一定要切合教學中的重點和難點，并形成循序漸進、多方位考察的效果．比如在探究弦樂器的音調與哪些因素有關就是聲現象教學過程中的一個難點，難點關鍵難在學生不會運用控制變量法來研究弦樂器的音調與哪些因素有關，此時我們可以選一道常規的經典題進行難點的突破．

2．迎合學生存在問題而選編．按需施教、以學定教是習題選編的一個原則，在這樣的情況下，我們選編的題目一定要切入學生在學習和解題中存在的問題，根據問題的性質和特點進行選編題目，通過題目再訓練、再變式的形式促使學生對原題的理解和突破，通過對新選題目的訓練達成對相應知識與技能的理解和突破，以此迎合學生在學習過程中的困惑，促使學生在問題上有所突破．

3．迎合生活的物理而選編．學科魅力的展現能很好的服務于學生對學科的深入感悟，促使學生內在學習興趣的激發．在選題的過程中，教師要善于把題目和生活情境結合在一起，讓學生在解題的過程中感受到物理在我們生活、生產中起到的巨大作用，能幫助學生感受到物理學科的重要性和價值性，促使學生對物理學習產生更濃厚的興趣，感受到物理學科的學習不僅僅是為了服務于考試和升學，還可以服務于我們的生活和生產，努力改善我們的生活現狀，提升我們的生活質量．

二、挖掘問題

習題的選編是課前的準備，習題課堂的有效與否還取決于課堂上的把控．教師要在教學過程中善于挖掘學生在習題解決中存在的問題，然后結合學生的實際問題來突破，習題課需要解決的問題不僅僅是我們所制定的教學目標，還是我們教學過程中學生提出的問題，教師就要通過習題的訓練來挖掘學生存在的真正問題，而我們挖掘學生存在問題的途徑一般可以采用以下幾種:

1．課前作業批改．教學過程中教師受教學時間的限制，教師不一定要做到全批全改，但是我們一定要通過對學生的作業進行抽樣批閱，以此了解學生在習題解題過程存在的問題，并對問題做到分類和心中有數，明確學生問題的關鍵所在．

2．課堂個別提問．課堂提問是很好的了解學生問題所在的策略之一，在教學活動過程中，我們可以通過單獨提問的形式了解學生對知識與技能掌握的情況，并通過分層提問了解不同層面學生的現狀．

3．課堂問題變式．問題的呈現如果比較單一、直接的話，很多學生會憑借著單一的記憶來正確的回答出來老師的問題，而這樣的正確回答并不能很好的反饋學生在學習過程中存在的問題，因此，問題的變式是一種更好的挖掘學生存在問題的方式，教師通過挖掘學生對知識與技能的掌握情況，暴露學生學習中存在的問題．

三、方法積累

在習題教學的過程中，我們仍然不能缺少授之以漁的教學原則，在習題課的教學過程中，我們要達到減負高效的教學效果，就必須注重解題方法和解題技巧的訓練和總結，讓學生在訓練中發現問題，在問題挖掘和突破的過程中解決問題，在交流總結的過程中反思問題解決的方法和技巧，而整個反思的過程都是留給學生自主解決的，讓學生進行思維的摩擦、碰撞、交替、融合，而教師就是要引領好學生去達成思維的這種融合．比如在力學作圖訓練的過程中，教師布置了以下幾道作圖題來突破學生對摩擦力存在與否的訓練，而訓練以后讓學生自己總結出其中摩擦力不存在的幾種情況。習題課堂的效率也是依托于教學內容和學生的興趣，并注重方法的滲透和積累，注重學生在學習過程中可持續發展，那樣，高效的習題課堂也就應運而生了!

作者:謝敏 單位:江蘇省儀征市金升外國語實驗學校

第六篇：運用網絡視頻素材優化初中物理教學

一、網絡視頻素材和初中物理教學結合優化的意義

應試教育已經不能夠適應教育的整體發展，以學生為主的素質教育也應運而生．隨著信息技術和網絡技術的日漸普及，教育也隨之發展和進步．物理學科是一門與現實生活息息相關的學科，同樣網絡上豐富的視頻素材給初中物理教學帶來了福音．愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的教師”．網絡視頻的輔助教學讓學生看到生動的視頻內容和有趣的生活信息，構建出輕松愉悅的課堂氣氛，并為學生的思維提供素材和空間，讓學生去參與探索、發現和獲得知識，從而有效調動學生的學習興趣和求知欲望，提高學生學習熱情，提高學生學習效率，也讓教師和學生之間的互動變得更加的和諧和有趣，使學生在良好的交流互動空間里，拓展自己的學習思路，培養創新能力的發展．

二、網絡視頻素材在初中物理教學應用的原則

1．學生的主體性原則

教學的目的是以學生為主體，故無論采取何種教育手段都需要以學生為本開展教學．初中物理教學必須尊重學生的主體性原則，教學開展中選擇學生感興趣易于接受理解的網絡視頻素材，這樣才能取得良好的教學效果．例如選擇幽默風趣且易被學生接受的網絡視頻素材進行物理教學，從而體現學生的主體性，激發學習的興趣，調動學習的欲望．

2．學習內容的適用性原則

利用網絡視頻素材進行教學時，要注意網絡視頻與課本內容的一致性和適用性，切忌生搬硬套，牛頭不對馬嘴的教學模式，這樣開展的教學不僅增加了學生學習的困惑，還丟失了教學目標，浪費了課堂教學時間．選擇網絡視頻素材時，一定要注意其內在所延伸的物理規律，選擇的原則是有良好的課堂教學效果，還要起提升學生學習效率的作用．

3．促進學習的原則

教育的目的是為了促進學生素質的提高，讓學生的德、智、體、美得到全面的發展和共同的進步．利用網絡視頻素材教學時，核心思想是為了促進學生物理知識的發展，因此利用此教學方法的時候要遵循促進性原則，要以促進學生學習效果為前提．

4．優化教學的原則

采取網絡視頻素材和初中物理課程結合應用的目的，是提升課堂教學的趣味性，引發學生對物理常識的興趣和深度的思考．在選取網絡視頻素材時，要注意選取易于理解可對教學起優化效果的素材．例如課堂上選取新聞素材“2004年德國站KIMI尾翼脫落事件”進行輔助教學，可以使學生在不易于了解什么是流體的情況下，明白流體的概念和流體壓強的應用范圍以及所產生的現象．

5．滲透性原則

在利用網絡視頻素材教學時，目的不僅僅是為了當下初中物理的學習，更是為了培養學生對課程的興趣和喜好，培養學生對物理主觀的自學能力發揮，在主觀上熱愛物理，觀察物理現象，尋找物理學習方法．因為初中物理的課程是有很強的延續性，要保證課程穩步進展的同時，還要培養學生自主學習的能力．網絡視頻素材的選擇可以逐漸滲入到學生日常學習中，讓學生將素材內容和課程內容相結合，進而更好地提升學習效果．

三、運用網絡視頻素材推進初中物理教學

1．初中物理情境教學的構建

對于一種新的教學手段，如何更好的與初中物理課程相結合起來，讓學生更容易接受是非常重要的事情．用網絡視頻素材短時間內讓學生產生極大的興趣，構建出生動合理的物理現象，集中學生的思維的過程中會形成強大的學習動力，當學生全身心的投入到課堂學習中，教學效果會達到事半功倍的效果．比如，在學習“照相機與眼睛，視力的矯正”這一章節時，很多學生對于照相機和眼睛有個大概的表面認知，對于其原理很難從現象認識到本質．而現實中比較枯燥的講述和黑板上傳統的講解很難讓學生快速的認知和了解．而網絡素材廣告“為您揭開緩解近視的秘密”，可愛卡通的畫面，立體形象的眼睛內部構造立馬就會吸引住學生的眼球，從而誘導學生產生極大的熱情聚精會神地觀看視頻．該視頻可使學生清楚地了解眼睛內部的構造，進而很容易理解成像原理．這種網絡視頻素材輕松的構建出物理課堂上的教學場景，即讓教師的課堂變得趣味十足，又讓學生的精神為之一振，輕松快樂理解眼睛成像的原理和視力的矯正這一課程．

2．便于理解物理抽象知識點

物理教學課程中有很多比較難以理解的知識難點，有些概念比較抽象，學生在理解起來有一定的困難，教學過程中需要教師由淺及深的對知識點開展講解．采取網絡視頻教學的手段使課堂教學形式變的多樣性，會使學生更好的理解抽象困難的知識點．比如，學習各種能量的轉換時，對于重力勢能、動能之間的轉換，很多學生會認為比較抽象，也沒有實際案例便于考察．這個時候選取網絡視頻素材科普新聞“這是真的嗎?雞蛋從30米高空下墜能砸碎玻璃?”是比較不錯的手段．該視頻一開始就調動起學生的興趣，接下來就會有探索難點的興趣觀看接下來的視頻，居然雞蛋從30米高空下墜真能砸碎玻璃．學生會思考為什么能砸碎玻璃呢?這就涉及到了一個抽象的概念，重力勢能和動能之間的轉換．通過這樣的一個網絡視頻素材，很好地解決了物理抽象知識點難以理解的問題，降低了學生的理解難度．

3．提升學生探究學習的能力

由于物理學習是一個延續不斷的過程，因此需要提升學生自我學習的能力．教師應該將網絡視頻素材培養成學生自主學習探究的一個工具．因為網絡時代的到來，網絡視頻素材豐富了學生的生活．如何讓學生利用網絡上豐富的視頻素材進行自主學習是具有深遠意義的研究課題．讓學生自發的尋找網絡上的視頻素材通過討論的形式讓學生自己講出所蘊含的物理規律，培養學生的自我探究能力發展．列如，常見的網絡新聞“江蘇一女子自助加油，靜電起火點燃油槍”可以讓學生通過視頻深入思考相關的物理常識，會發現這是常見的一種靜電現象，進而明白要對靜電采取安全防護措施，以免造成意外的發生．網絡上豐富多彩的視頻素材涉及很多常見的物理規律，教師可以有意識的進行引導讓學生自我探究．比如學而思研發中心出品的禮花蛋系列視頻，會讓學生的學習變得更加精彩．隨著科技的發展和網絡的日漸普遍，初中物理教學的相關網絡視頻素材會越來越豐富多樣，貼合學生生活．日后的教學過程中，教師還可提高研究積極性，繼續深入的發現如何更好的利用這些網絡視頻素材，將其與課堂內容相結合，化繁為簡，使日后的課程教育更加的完善．讓其成為教師開展課堂教育的得力助手，提高初中物理課程的學習效果，實現師生教學的共贏!

作者:蘇硼 單位:江蘇省常熟市孝友中學

第七篇：初中物理課堂教學中分層教學法的實踐

過去初中物理課堂教學過程中，教師一般是按照全班學生的平均水平，或者是班級中等水平作為教學參考，開展教學活動。在這種情況下，就無法兼顧到全班同學的實際學習能力，也就無法取得較好的教學質量。分層教學法是按照不同層次學生的能力和水平開展相應教學活動的教學方法，能夠照顧全班學生的學習需要，促進每一個學生物理知識的學習效果。探究分層教學法在初中物理課堂教學中的應用對提高物理教學質量和教學效果具有十分重要的意義。

一、分層教學法的內涵

由于每一個學生在先天條件、學習成長環境以及學習興趣等方面存在差異，導致不同的學生在物理學習過程中表現出不同的掌握能力和認知能力。分層教學法是適應這種差異產生的新型教學方法，根據不同學生在認知能力、掌握能力方面存在的差別，按照因材施教的原則，在課堂教學過程中開展有差異的教學方式、教學評價和作業布置，從而促進不同層次學生的共同學習和發展。

二、初中物理課堂教學中分層教學法的實踐嘗試

(一)明確物理教學分層教學目標和任務

教學目標和任務是物理課堂教學的引導，是刺激學生求職欲望、激發學生學習激情的重要因素。教學目標的設定要符合學生的實際能力和水平，如果為學生設定了一個較高的目標，會讓學生產生較大的學習壓力，影響學習動力。但是如果為學生設定了一個層次較低的目標，就會讓學生失去對物理探究的興趣，影響物理學習的積極性。因此，要根據班級內不同學生的能力和水平，結合教學內容設置不同層次的教學目標。可以將教學目標展示在黑板上，讓學生根據自身的能力和水平選擇不同層級的目標，當一個層級目標完成之后繼續下一個層級目標，增強學生的自信心。

(二)物理實驗分層教學

物理實驗是初中物理課堂教學的重要方式和重要內容，作為物理教學的重要部分，實驗對初中生綜合能力的提升具有十分重要的促進作用。實施物理實驗分層教學是根據學生不同的能力、尊重學生在實驗教學中的主體地位，讓學生在各自符合自己實際水平的實驗中獲取知識。例如在學習“電流電阻”這一課的時候，可以設計三組不同層次的物理實驗:第一組學生只要能夠運用相應的實驗器材將電線、電鈴以及閉合開關裝置等進行連接然后保證連接后的電鈴能夠響起來就算成功;第二組的學生需要學會用并聯線路連接電阻;第三組學生則需要根據實驗目的進行實驗設計，設計前后門開關閉合與電鈴響之間的關系，當前門開關閉合綠燈亮，鈴響，當后門開關閉合紅燈亮，鈴響。不同層次的實驗都能夠讓不同層次的學生獲得實驗滿足感。

(三)物理學習評價分層

課堂學習評價是課堂教學的重要組成部分，合理科學的評價能夠讓學生在物理學習過程中獲得滿足感、認識到自身存在的不足并且繼續努力。根據教學目標、教學內容的分層，在學習評價方面也要進行相應的分層設計。鼓勵學生運用橫向評價的方法審視自身取得的成績，與過去的自己比較發現自己的進步。另外，在物理評價過程中還要做好多元評價和過程評價，從多個方面肯定學生取得的成績，引導學生認識到自身存在的不足，有利于學生的進一步發展。

三、初中物理課堂教學中分層教學法應用的心得總結

首先，在開展分層教學法的時候要對全班學生的學習能力、物理知識基礎、興趣點等基本情況進行掌握，針對學生的特點劃分不同的層級，為教學目標分層、教學任務分層等提供可靠的依據。其次，在進行分層教學的過程中，要注重學生感情、自尊和自信心的培養和尊重，不論是哪一個層次的學生教師都要充分的尊重學生在學習過程中的主體地位，初中生的感情十分敏感，不能讓分層讓學生產生自己被差別對待的想法，這樣不利于學生的學習，對學生的情感也會造成一定的傷害。例如在上文提到的“電流電阻”實驗，不同層次的學生按照自身的不同能力選擇符合自己適合的實驗層次之后，教師要對每一個層次的學生實驗結果給予客觀的評價，要做好橫向評價，杜絕縱向評價，充分肯定每一個層次的學生在實驗中獲得的成就，第一個層次的學生只要能夠通過電路連接使得電鈴響起來;第二個層次的學生成功完成并聯電路;第三個層次的學生完成實驗設計，得到的評價都應當是正面的。教師要顧忌到每一個層次學生的自信心，讓學生在各自的領域里獲得成就感和自信心。最后，教師要注重自身素質能力的提高，要將分層教學法科學的運用到物理教學過程中，充分體現出分層教學法的價值和意義。分層教學法是初中物理教學的重要方式之一，能夠實現對不同層次的學生進行適合學生實際特點的教育活動，因材施教，有利于物理教學效果和教學質量的提高。在實際教學過程中，教師要注重自身素質能力的提高，做好分層教學的基礎工作，為分層教學法的充分應用奠定良好的基礎。

作者:于冬梅 劉洪生 單位:濱州市惠民縣魏集鎮中學

第八篇：初中物理教學中德育滲透

隨著教育教學改革的不斷深入與發展，如何能做到真正落實以素質教育為核心，將德育教育內容真正融合到各學科教育教學內容中去，已成為現在中小學教育中需要面對的重要課題之一。根據中學物理新課標的要求，教師在教學過程中除了要讓學生掌握基本的物理知識、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力以外，還應注意在教學過程中配合教學內容，結合本學科的特點，時刻不忘對學生進行思想教育。將物理教學三維目標中的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。因此，作為初中物理教師，在教學過程中，應積極探索如何能結合學科內容特點，將德育教育滲透到日常教學中去。

一、滲透愛國主義、民族精神

1．可結合教學內容，適時地向學生介紹我國歷史長河中出現的充分展現我國勞動人民智慧的發明和論著等。例如，在講機械運動時，可向學生介紹《莊子》中公孫龍曾提出“飛鳥之影未嘗動也”的見解，可見其對于物體的運動已有了深刻的分析。在光的反射的教學中，可向學生介紹《墨經》中關于小孔成像的記載，以及戰國文物銅鏡的出土，說明我國早在四千多年前對光學就已有了較深入的研究。在講授杠桿知識時，可對《墨經》、《天工開物》中的相關記載以及三千多年前搗谷的舂、井上汲水的桔槔等杠桿的巧妙應用進行介紹。在熱機的教學中介紹火箭時，可讓學生了解我國宋代就已發明了原理與現代相同的火箭。關于磁現象的教學素材更為豐富，如司南、指南針等，還有《夢溪筆談》中世界上最早的關于磁偏角的記載。在講授回聲知識時，可向學生介紹我國現存古建筑如北京天壇公園的回音壁、三音石、圜丘等世界罕見的回音建筑。

2．可在相關教學內容中適時介紹我國現代科學技術的飛速發展。例如，原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成等尖端技術方面我國都處于國際前列。在理論物理方面提出的物質結構的層子模型理論，超導的研究與實踐，都達到國際先進水平。鋼鐵和電力事業的發展、能源的開發和利用也都有了長足的進步。

3．在教學中，通過對一些優秀物理學家感人事跡的介紹，培養學生的社會責任感，樹立為祖國和家鄉的繁榮富強而努力奮斗的遠大理想。例如，在光學教學中，可向學生介紹我國優秀的光學家如蔣筑英、蔡祖泉等人為發展我國光學事業，填補電光源空白而努力奮斗艱苦創業的事跡。在講核能知識時，可以介紹對我國核工業的發展做出了巨大的貢獻的錢三強、何澤慧放棄國外優越的生活和工作條件，毅然返回祖國等事跡。通過對中國物理學史和科技發展史料的了解，不僅有助于學生對所學物理知識的理解，并且能引起學習興趣、激發學生的愛國熱情、振奮民族精神。

二、滲透辯證唯物主義的思想

物理本身就是一門充分體現了辯證唯物主義思想的學科，我們在教學過程中應注意將辯證唯物的思想潛移默化地融入教學內容中去，使學生不僅能正確地理解物理知識，而且能樹立科學的世界觀。例如，在講授運動和靜止的關系時，可通過列舉人的行走、車的行駛甚至天體的運動等實例，向學生闡明靜止是相對的，運動是絕對的，以及宇宙是由運動的物質組成的等基本辯證唯物主義思想。在講到電流磁場內容時，可在讓學生明確通電直導線、環形通電導線和通電螺線管各自的磁場情況后，再揭示它們之間存在的變形、疊加的關系，加深對知識的理解與記憶，并且使學生認識到這三種磁場不是各自孤立的，而是有內在聯系的。又如，杠桿、輪軸、滑輪雖然外形不同，但都具有相同的實質，并且都符合杠桿平衡條件。功的原理更是揭示了一切機械的共同特點。再有通過能的轉化和守恒定律，更能使學生明白任何事物之間都是存在著普遍聯系的。在講授物態變化的知識時，可以引導學生得出質量互變的規律：量變達到一定程度后，必然會引起質變，而質變又必然會引起新的量變，新的量變必然會出現新的質變。晶體熔化前先吸熱升溫，發生量變；達到熔點，吸熱熔化，這一過程中發生了質變；全部熔化成液態后，繼續吸熱升溫，發生新的量變；達到沸點，吸熱沸騰，發生新的質變。又如在凸透鏡成像規律中，物距的量變會引起像的質變等，也同樣揭示了質變與量變的辯證關系。在講慣性的利用與防止、摩擦的利用與防止、增大減小壓強的方法、物體熱脹冷縮的利與弊、合理利用能源給人們帶來的收益與過度使用能源給人們帶來的危害等問題時，可以向學生揭示物質的對立統一規律。使學生認識到任何事物都有兩面性，看問題要一分為二。

三、滲透嚴謹的科學態度、堅強的意志和科學精神

在培養學生的科學素養等方面，可以充分利用物理學科以實驗為基礎的優勢，充分利用實驗教學，培養學生嚴謹的科學態度、堅強的意志等心理品質。教師在進行演示實驗時，應充分注意其示范作用。演示實驗的作用不只是為了提供教學所需要的實驗現象和結論，演示本身就包含了“表演”和“示范”的意義。為了能通過演示實驗培養學生的科學態度，教師在課前應做好充分的準備，以避免在演示過程中出現紕漏。教師在演示實驗得過程中，應時刻注意操作過程的規范性，在實驗儀器的擺放與整理等方面注意以身作則，成為學生的良好榜樣，以實際行動感染學生。當學生分組做探究實驗時，應對學生提出具體要求：①實驗前做好預習等充分的準備。②實驗過程中要注意操作規范、細心觀察實驗現象。③記錄實驗數據時要實事求是，尊重客觀事實，不要為追求精確度而去弄虛作假。如果有學生獨立完成實驗存在困難，教師應教育其主動虛心請教同學或教師，嚴格按照實驗步驟完成實驗。教師要引導學生具備實事求是、對待科學一絲不茍的態度和執著追求的科學精神。對于一些邏輯性很強、不太容易理解的規律、公式等，教師可以鼓勵學生不要過于依賴課本，要積極思考、大膽探索，使用一些簡單的器材，進行自主探究實驗。通過這種方法，不但能加深學生對所學知識的理解，而且有助于培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。例如，利用雞蛋做慣性實驗、壓強實驗、大氣壓強實驗、不倒翁實驗；利用乒乓球研究浮沉條件、研究壓強與流速的關系；利用自動上升的試管實驗研究大氣壓強等。這些學生可以親自動手完成的實驗很容易激發學生的學習興趣。學生在進行實驗的過程中，往往不會一帆風順地取得成功。經過反復遇到挫折、努力戰勝困難、取得最終勝利這樣的過程，可使學生體味到成功所帶來的愉悅，同時明白做任何事要想取得成功，就必須學會踏踏實實、腳踏實地，要具備認真嚴謹的態度、堅強的意志和嚴肅認真的工作作風。總之，在教學過程中滲透德育教育內容，不僅是實施素質教育的要求，也是切實可行的。只要教師注意細心挖掘物理課本中的德育因素，找準德育教育與教學內容的切合點，并潛移默化地融入，就可以取得最佳的教育效果。只要教師在實施過程中能按照以上三方面的德育要求，找到正確的滲透德育教育的方法與途徑，那么提高教學水平就不會成為一句空話。

作者:韓思 張艷嬌 單位:江西省贛州市龍南縣臨塘學校

第九篇：初中物理課堂導入策略及其應用

萬事貴于始，精彩的新課導入，不但會引起學生注意，引發學習動機和興趣，激發他們的求知欲，還能達到承前啟后、建立新舊知識聯系的目的．初中物理課堂導入環節的作用主要體現在三個方面：一是有效地消除之前其他課程學習中產生的思維干擾，使學生快速進入物理新課學習的最佳情緒心理狀態；二是通過設置新穎的問題情境，一開始就牢牢地吸引學生，引發他們積極思考，開啟思維大門；三是充分調動學生大腦中原有的經驗，以接納新知識，使新知識在已有知識經驗基礎上自然而然地生成，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果．因而在物理課堂教學中，研究課堂導入策略具有積極意義．

1物理課堂導入策略

1．1演示實驗導入法：直觀激趣，誘發思考

物理是一門以實驗為基礎的學科，采用實驗導入法能在學生和新授課內容之間創設理想的誘發情境，把抽象的物理知識轉化為直觀的實驗現象，能對學生的多重感官造成刺激，激發學生學習的興趣和熱情．

1．2問題設疑導入法：情境設疑，以問啟思

問題設疑導入法是在物理課堂教學中，教師圍繞相關的內容以認知沖突的方式設置問題情境，喚起學生的好奇心，激起學生思維并讓他們產生強烈的求知欲望的一種新課導入方法．

1．3生活經驗導入法：感性激趣，學以致用

在日常生活中，很多現象都與物理知識有著密切的聯系．生活經驗導入法是恰當利用學生已有的生活經驗和生活中的物理現象為切入點，通過激活與教學內容有關的學生的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法．它能極大程度地調動學生學習熱情，為物理教學創設良好的教學環境．

1．4故事導入法：先聲奪人，意境深遠

故事導入法是以生活中所熟悉的事例或新聞、歷史故事、科學史上的趣聞軼事來設置學習情境的導入方法．這些故事妙趣橫生，引人入勝，可以利用它們激起學生的學習興趣和愿望．

1．5多媒體導入法：直觀生動，優化高效

多媒體導入法是通過教師恰當、巧妙地利用音樂、動畫、圖片、視頻等電教媒體，借助多媒體技術直觀而形象的演示功能來呈現物理知識的一種導入方法．它不僅可渲染課堂氣氛，激發學生的學習興趣，同時也能更好地詮釋物理知識，促進學生對物理知識的理解．

2物理課堂導入的教學建議

一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，也是一堂課成功的起點和關鍵，但不論以哪種方法和手段導入新課，都應以啟發學生思維為目的．因此，教師在物理課堂導入環節的實施過程中，建議關注以下幾個方面．

2．1要努力鉆研教材內容，貫穿教學主線

課堂導入只是一種形式，關鍵要符合教學內容的需要，目的要明確．因此教師要吃透教材，明確教學內容的重點和教學要求，為采用恰當導入提供必要的條件．實施教學時，首先是導入內容要切題，要服從于教學任務和目的的要求，要圍繞教學重點，不可牽強附會，不能喧賓奪主．其次要注意課堂內容的連貫性，導入時設置的問題懸念與后續的教學內容要緊密聯系，課堂內容要前后呼應．隨著教學活動的展開，教師要與學生一起分析和揭曉前置的問題懸念，使每堂課的主線貫通課堂教學的全過程．

2．2要靈活實施課堂導入，把握教學節奏

課堂導入的教學設計要有新意、情趣和啟迪性，盡量以生動、簡潔的事例或實驗為依托來導入新課，引起學生注意、引發學生思考、激發學生學習，切忌平淡枯燥．導入的方法和形式要靈活多變，不同內容要選用不同的方法，切不可千篇一律，一成不變．要注意，導入僅是“引子”，要簡練，導入時間不宜過長，不可冗長拖沓，不能喧賓奪主．如果導入時間過長，將會影響教學進程，減少課堂容量，分散學生注意力，反而會產生負面作用．還要注意，導入過程中教師不可唱獨角戲，要形成師生互動、生生互動，提高教學實效．

2．3要努力加強內功修煉，探尋教學藝術

導入的魅力在很大程度上也離不開教師形象的語言和熾烈的感情，這就需要教師不斷提升自身的職業素養和教學魅力，苦練內功，豐富內涵．在平時的教學實踐活動中，應重視積累和沉淀，積極思考，不斷提煉反思，厚積薄發，為有效導入教學提供豐富素材；同時要積極參加各類教學活動，聽取專家名師報告，促進自己的專業素養；還要經常與同行交流，進行思維的火花碰撞，取人之長，補己之短，不斷提升自己內涵，逐步形成具有鮮明特點的個人教學風格，積極探尋和把握物理課堂教學藝術．誠然，物理課堂導入的方式、方法遠不止本文所列幾種，不論以哪種方法和手段導入新課，都應以啟迪學生思維為目的，要貼近教學內容和學生實際．這就需要教師一切從教學實際出發，積極探索適合、適宜、適當的課堂導入方法，創設有利于學生思維發展的教學情境，這也正是我們研究課堂導入這一經久不衰課題的意義所在．

作者:陳燕青 單位:江蘇省太倉市第二中學

第十篇：初中物理新課三步導入法

一個具有藝術性和趣味性的課堂導入直接決定了初中學生學習激情，可快速地集中學生注意力，帶動其形成思維的碰撞，給學生以思想啟迪，不斷提高學習效率。初中物理教師應兼顧學科和學生群體的主要特征，緊緊抓住初中學生的好奇心理，引入眾所周知或喜聞樂見的多種形式，層層遞進地引出新課程內容，促使學生充分發揮主觀能動性，主動參與到課堂學習中。鑒于新課導入形式的多樣性，筆者結合自身經驗，提出了自己對新課導入三步法的幾點認識，以供廣大同行參考與借鑒。

一、故事導入教學

與低年級物理相比，初中物理難度系數有所上升，且學生課業也明顯加重，初中學生難以長期保持高度集中的精神，枯燥乏味的物理課堂往往帶來一定的厭學情緒，教學效率不高，不利于初中學生的自身發展。因此，教師應適當讓其“換換大腦”，以一些物理小故事或趣聞軼事開頭，使學生始終緊繃的大腦得到放松，激發其求知欲望，以主動發散思維，自主探究，在優化課堂氛圍的同時，寓教于樂，大幅度提升教學效率。以蘇教版八年級物理上冊3.4《平面鏡》這一課時，筆者以《木蘭詩》中“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”開頭，借一則眾所周知的故事，引導學生對“鏡子成像原理”有一個初步的認識，且讓學生集中渙散的注意力，全身心投入到新課的學習中。然后，筆者講述了著名物理學家阿基米德晚年時的趣事，其在羅馬軍隊入侵之時，讓當地人民手持“鏡子”，將陽光聚焦于敵方的木制戰船上，最終使其自燃，要求學生發揮想象，找出故事中蘊藏的物理知識。在此基礎上，筆者還播放了事先從網站上下載的“水中倒影”的圖片，讓學生掌握“虛像”的主要特征；最后，筆者拿出了事先準備好的鏡子，要求學生動手摸一摸，切身感受一下鏡子表面的主要特點，進而引出“平面鏡”的相關概念及一系列特征。并讓全班學生分成兩兩一組，讓一位同學將手放在鏡子上，另一位同學繞道鏡子的背面看看是否真的存在像？幫助學生鞏固所學知識，為接下來的學習打下基礎。

二、實驗導入新課

物理作為一門基礎學科，具有極強的實踐性和科學性，這就要求教師適時引入物理實驗，親自演示后讓學生自主操作，以有效調動初中學生的多種感官，刺激其視覺神經和聽覺神經，帶動其在屏氣凝神地觀察實驗現象時，認真聆聽實驗中產生的一系列聲音。以蘇教版八年級物理《大氣壓強與浮力》為課例，該課教學旨在讓學生感受到大氣壓的存在，學會計算大氣壓的具體數值，因此，筆者在講授“大氣壓強”這一部分內容時，先進行了演示實驗，將一根粗細適中的塑料管放進裝滿染色水的容器中，從上端吸氣，明顯看到有顏色的水從塑料管中持續上升，此時用手指及時堵在塑料管的上方，并將其從容器中取出，染色的水仍然在塑料管中，并未流出來，只有將手指挪開后，水才流出。在整個過程中，筆者適時拋出：“為何在塑料管上端吸氣，染色的水會順著塑料管持續上升？”“為何塑料管下端是開著的，水卻沒有流出來？”“為什么將拇指挪開后，水就流出來了呢？”便于初中學生邊觀看實驗，邊思考問題，并從實驗中找出答案，自然而然地過渡到新課教學中。以演示實驗導入新課教學，可使抽象的物理知識更加形象生動，以更加直觀地反映出多種物理現象，便于學生快速理解和掌握新知識。

三、生活實際導入新課

著名教育學家陶行知曾說過：“教育源于生活，生活檢驗教育。”其主張將教育與實際生活有機結合，要求教師將生活實例或實物帶到物理課堂中，可削弱物理知識的距離感，給學生以自信心，從而更加積極地去學習全新的物理知識。例如，筆者在講授蘇教版初二物理《牛頓第一定理》這一課時，充分利用多媒體信息技術，播放了《甜蜜的事業》中主角坐在處于行駛狀態的拖拉機上且有說有笑，一急剎，人與行李都從車廂滾下來的這一橋段，讓學生認真思考后回答：“這一情節說明了什么問題？”，有學生答道：“人和行李都是因為剎車帶來的慣性才從車廂滾下來的。”筆者僅利用課堂2min時間了播放了這一片段，卻將全班學生的聚焦點快速地拉進課堂；接著，筆者讓學生仔細回顧一下視頻內容，找出其中違背物理原理的動作，整個課堂都陷入了一片爭論中，筆者允許學生按照自由意識進行分組討論。5min后，有學生答道：“急剎時，人與行李傾倒的方向是不符合邏輯的。”還有學生答道：“人與行李在慣性的作用下，應超前傾倒，而不是向后滾落。”由于剎車時所帶來的慣性是初中學生可切身感受到的，因此，該片段在物理課堂中的引入，可深化初中學生對慣性的理解，進而受到啟發。綜上所述，新課導入作為一項十分復雜且至關重要的工作，其直接關系到初中學生學習能力的提升，理應得到廣大教育工作者的高度重視，充分結合初中學生的群體特征，選擇適用性強的導入方式，瞬時抓住全班學生的眼球，將初中學生的注意力集中到新課的學習中，帶動學生主動思考、自主探究，以打造一個優質且高效的物理課堂。與此同時，好的新課導入有著“一石激起千層浪”的重要作用，其也是成功的開端，有助于增強初中學生的創新思維能力和實踐能力。

作者:蔡其國 單位:江蘇鹽城市新洋實驗學校