初中物理差異化教學與合作學習分析

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摘要：初中物理教學將差異化教學與合作學習進行有機結合，將有助于制定有針對性的教學方案，進一步提高教學質量和教學效率，促進全體學生的共同發展。通過研究差異化教學與合作學習有機結合的基本理論及其必要性，給出了幾點教學建議：科學分組，合理安排時間：制定出差異化小組學習目標；選擇差異化的小組合作學習方法；選擇差異化評價策略。

關鍵詞：初中物理；差異化；合作學習

小組合作是初中物理課程的常用教學方法，其不僅可以提高學生的參與積極性，同時還能夠培養學生舉一反三的能力。然而，由于學生學習基礎、學習能力有所差異，在小組合作學習過程中會表現出水平參差不齊的情況。為了能夠保證小組合作學習模式的順利進行，教育者要從學生角度出發，將小組合作與差異化教學有機結合到一起，讓處于不同層次中的學生都可以得到充分鍛煉。

一、差異化教學與合作學習有機結合的基本理論

差異化教學所指的是，根據學生的學習基礎、興趣愛好、學習能力以及理解水平等因素來制定個性化的教學方案，讓學生可以在原有水平上有所進步。隨著新課程改革工作的深入開展，通過在初中物理課程中運用差異化教學，可以更好實現學生共性與個性的共同發展目標。合作學習所指的是，將班級學生分成多個學習小組，讓學生在小組氛圍中共同完成學習目標，從而產生相互依賴的信任感。在物理課程中運用合作學習模式，不僅可以促進師生之間、生生之間的交流互動，而且還能夠強化學生的集體榮譽感，培養他們對物理課程的學習興趣。將差異性教學與合作學習進行有機結合，不僅完全符合因材施教的教學原則，而且還能夠為各個層次的學生設置更大的進步空間，從根本上打消掉學生對物理課程的畏難情緒，實現個性發展的教育目標。

二、差異化教學與合作學習有機結合的必要性

由于成長環境的不同，學生之間勢必存在著一定的差異性，教育者如果一味地采用滿堂灌式的教學方法，無視學生學習基礎、接受能力、思想觀念中所存在的客觀差異，那么不僅會影響到物理課程的教學效果，同時還會影響學生的學習積極性。合作學習是一種高效率的教學方式，但如果想要將其正向教學作用更好地發揮出來，教育者同樣需要重視客觀差異的存在。不難想象，在同一個學習小組中，學習能力較弱且學習基礎稍差的同學，他們很難高效率地完成學習任務，在團隊中經常會有手足無措的感受。尤其是對于情感比較細膩的學生，他們會覺得自己受到了忽視，從而絲毫感受不到學習物理知識的樂趣。新課程改革工作的主要目標是創新現有教學模式，重點培養學生的自主學習意識和良好的學習習慣。因此，通過在初中物理課堂中應用合作學習，可以有效地發展學生的主體性，而在差異性教育的輔助下，將更加有利于教育者了解學生的真實狀況，從而在潛移默化的過程中提高學生對物理課程的學習興趣。

三、初中物理差異化教學與合作學習有機結合的措施建議

1．科學分組，合理安排時間

根據班級學生的實際情況進行科學分組，這才是保證小組合作學習效果的重要前提。為了將教師的引導作用充分發揮出來，教師需要優先對學生的學習能力、學習基礎以及性格特點進行全方位的了解，確保各個學習小組的團隊水平可以保持一致，讓高層次學生可以帶動低層次的學生，同時從多個角度入手來給予學生們以指導。首先，教師要根據班級學生的學習基礎、學習能力、性格特點、學習習慣等，將學生們分為A、B、C三組。其次，為各個學習小組設置不同的學習目標，同時為學生布置具體的思考問題，幫助他們將新舊知識關聯到一起。再次，根據課堂的教學主體篩選出教學重點和難點，合理安排各個知識點的教學時間。教育者需要為學生預留出一定的小組討論時間，讓他們通過互動交流來共同探宄問題答案。最后，教師要分別對各個學習小組的任務完成情況做出恰如其分的點評，并耐心聽取學生們所給出的意見和建議。與學生展開平等的交流，并為學生們布置具有開放性的課后作業。在這里需要注意的是，各個學習小組的小組長應根據組員的實際情況來分配不同的課后作業任務，并將組員的想法和意見及時搜集上來，為小組分配的合理調整提供合理建議。

2．制定出差異化小組學習目標

在小組合作學習的過程中，教育者應當基于實際情況制定出差異化小組學習目標，幫助學生找到自己在組內的定位，從而針對性地選擇自己所需要達到的階段性目標。由于學生所擅長的領域有所不同，因此教育者不能夠用相同的目標來要求所有組員。學習目標的設定可以依據由淺入深的原則，讓高層次學生可以在鞏固基礎物理知識的同時，不為低層次增加學習負擔，讓他們在小組合作學習中學有所得。例如，在教授“滑輪”時，教師可以將教學目標分為如下幾個層次，由學生自行選擇：第一目標，了解定滑輪與動滑輪的基本概念；第二目標，掌握定滑輪與動滑輪的作用和區別；第三目標，總結一下在生活中可見到哪些定滑輪和動滑輪；第四目標，了解滑輪組的作用；第五目標，可自行安裝并運用滑輪組。

3．選擇差異化的小組合作學習方法

在學習小組內，不同層次的學生在交流和互動過程中難以避免地會產生分歧，這就需要教師細心觀察并在旁做好引導，幫助學生從自身出發選擇適合自己的學習方式。例如，在教授“牛頓第一定律”時，針對學習基礎稍差一些的學生，由于他們的基本功不夠扎實，因此在理解和應用這一定律時會覺得難度很高，只能勉強跟上老師的講課節奏，采用死記硬背的方式來記憶現象和規律。基于此，教師可以安排各個學習小組共同進行“伽利略斜面實驗”，由動手能力更強、理解能力更好的高層次學生帶動低層次學生，在互助合作的過程中，低層次學生能夠更加輕松的認識到小車的運動會受到阻力影響，通過舉一反三的方式掌握牛頓第一定律的含義。

4．選擇差異化評價策略

除去要完成上述教學步驟外，教育者還需要重視評價環節，通過采用差異化評價策略來增強小組合作的學習效果。教師可以采用組內互評、組間互評、教師點評、學生自評相結合的多元化評價方式。而后還需要拿出一部分課堂時間，由各個學習小組派出一名代表，對此堂課程的學習過程做出總結，表達一下組員的共同學習心得，同時對日后的教學改進提出合理化建議。

四、注意事項

物理課程是初中教學體系中的重點、難點，通過將小組合作學習與差異化教學有機結合到一起，可以幫助各個層次中的學生高效完成學習任務，認清自己身上所存在的優勢和劣勢，從而達到提高物理課程教學質量的最終目的。然而，由于初中生的自律能力相對較差，因此在日后的小組合作學習模式中，教育者要著重注意如下幾個問題：首先，要尊重學生的想法和認知風格，讓他們在自己擅長且喜歡的領域中發光發熱；其次，要明確制定出小組合作學習的管理制度，必須要維護好整個課堂秩序的順利進行；再次，應盡可能滿足不同層次學生對物理知識的好奇心，將這種好奇心轉化成為學習動力；最后，要不斷強化學生的集體意識，讓他們了解到，個人能力的強弱并不重要，一個團隊的共同成長才能迸發出無限力量，以此來培養學生的學習自信心，為其日后的人生發展打好基礎。

參考文獻：

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作者:陳中波 單位:江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校