初中物理課堂教學研究論文10篇

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第一篇：初中物理課堂教學的優化策略

義務素質教育階段全新的課程改革重視對學生理性思維等素質的培養，而初中物理課堂教學的優化策略也需在教學中得到進一步探索．培養學生的良好素質，進而進一步提高課堂教學質量．本文討論培養學生的學習興趣與熱情等多種方式探索初中物理課堂教學的優化策略．

1教學中注重語言表達，與學生建立良好互動關系

語言是教師將教學信息表達給學生的最主要方式，適合的言語表達將會為師生關系與情感交流帶來良好成效．初中物理教學中大部分理論知識與規律的掌握都需要通過實驗教學進行分析，物理教學需要結合多種方式．加大學生愿意參與的有趣元素．提升學生思維想象能力、抽象判斷能力、邏輯推理能力及實際操作能力．結合多種方式來加強初中物理對學生的吸引力，培養其實驗探究能力、動手操作分析能力與綜合素質．也可彌補課堂教學的不足之處，課堂提問及目標、安排進度任務、進行總結等方面著手．調動學生的學習興趣與熱情，他們才能最終有所收獲．假設結論、規劃的制定、問題設計、課堂討論過程、數據的收集、過程分析、結論交流及教師最后的評估都需增強教學趣味性，讓學生真正在物理課堂教學活動中感受到巨大的樂趣，并認識到物理學習對其生活中是有用的，能用得到的，并對其綜合素質的提高也是有益處的．教學內容不可過于簡單化，學生都知道，不利于其求知欲望與學習熱情的激發，課堂教學便失去了其原來被組織的意義．尤其是教師在物理等較為偏理性的學科中，運用幽默且生動化的語言，將可活躍課堂氛圍，且配合適當的肢體語言與眼神，由此將會取得良好的教學成果．良好的師生關系對教學效率的提高也有較大影響，教師需要主動地走近學生，了解學生的內心想法，當然在其愿意的范圍之內，主動關心學生，幫助學生，與其做朋友，了解其生活學習中的訴求，切勿高高在上，給學生壓力．因此教師應投學生所好，合理規劃課堂內容，與此同時結合其學習能力與水平．教師需在教學中正確定位，與學生一起參與活動，也要對其進行鼓勵、糾正與評價．讓學生進一步明確思考、互相幫助、互相理解、互相分享的重要性．綜合考慮學生實際水平，深入研究實驗課程．教師要從了解學生真正問題與困難開始．創新活動的開展需要有明確的規劃，切忌盲目無計劃地進行．教學團隊需合理規劃教學目標，每個階段有每個階段的任務，教師需利用生活中學生可能易感興趣的東西，去巧妙地利用到初中物理課堂教學中去．由于在如今的初中教育體系中，對于培養學生的創新能力有很高的要求，因此，初中物理教學中需要學生不斷培養自身創新思維方式，教學中也需培養全面綜合性人才，教育部門對此有很高的要求．在充分了解學生的實際情況后，設計教學方案，貫徹教學理念的實施，以此促進教學效率的提高．

2注重培養學生的學習興趣，構建探究式教學方式

教學過程是教師與學生之間相互交流的過程，積極培養學生學習較高的學習熱情與興趣，將有利于激發學生強烈的求知欲望，并不斷進行提問，進而取得良好的學習效果．此外，構建良好的探究式教學模式，并為學生創設課堂聯系生活的物理情境，培養其學習興趣．由于能使抽象的物理知識變得形象與生動，會使學生感受到生活中物理運用的重要性．在初中物理教學過程中，應充分注重學生全體而全面的素質發展，教師需對學生認真負責，積極合理地規劃教學進程，及開發課程資源且最大程度運用其提升自身與學習能力，用心地為學生設計學習方案，并分配任務．教師剛剛開始利用綜合各種方式進行初中物理教學過程時，對此方面相關理論的學習需加大力度，而且學校師資資源與教學力量這方面也相對較為匱乏，因此，老師應不斷提升自身的能力，給予學生在物理實踐活動的過程中及時的指導，這樣才能不影響物理實驗教學實踐活動的效果．強化教師學習很重要，教師根據實際教學需要積極進行主動學習，相關部門如教育部門或學校等也要為教師提供更多的課程培訓．教師需虛心聽取多方的意見，給學生最好的教學質量．初中物理老師長期進行物理教學，因此不斷促進自身創新思維能力的增強具有很大的重要性．然而安排實踐活動通常通過輔助階段性的物理教學為主要內容，需從學生長期的良好發展來系統地設定目標并實施．教師應充分利用各種教學資源來提升自身的綜合實踐活動能力．初中物理教學的效果的提升大部分程度還是需要依靠教師的綜合素質能力的提高．需更充分地利用綜合多種形式和其自身的優勢．這將有利于學生個體價值的提升．還需進行對學生綜合實踐活動進行合理的設計．以激勵和發展結合為原則，除了教師對學生的評價，還應注重鼓勵學生的自我評價和相互間評價．目的是讓學生從多個角度全面評估自己，取長補短，找到自信，全面發展．營造一個良好的學習環境為學生培養一個良好的學習與思維習慣．培養其探究、敢于創新的實踐能力，以此使初中物理教學中課堂優化方式與策略發揮最大的作用．例如，在講到《聲音的產生與傳播》章節內容的時候，教師結合聲音的產生是因為振動，可以在一面鼓上放些許小石子兒，敲響鼓的下一面，則上面的小石子兒會跳動．此時讓學生輪流上講臺來用手觸摸上鼓面，之后問學生看到了什么、感覺到了什么．學生會看到振動、感覺到振動，產生認識:聲音產生的過程中有振動發生．

3明確教學目標與內容，擅于激發學生好奇心

在新課標的教學體制要求下，教師在初中物理教學中需不斷明確教學目標與內容，結合學生所需進行教學相關內容．課中善于引導學生，誘發其好奇心理，使其產生主動探究問題的積極性．初中階段，教師需不斷增強學生物理學科情感與學科能力的培養，增強物理學科魅力．使學生產生學習的動力，在物理課堂教學活動中也要全面關注到每一位學生的優點，進行積極鼓勵與評價，給與其學習與表達觀點所帶來的巨大成就感，對于教師，多利用教學資源學習與對其進行培訓讓其逐步了解初中物理對于學生綜合素質與能力的發展的重要性．學生在生活中利用所學，加深理解．在此過程中自覺養成學生的綜合素養．營造課堂與實驗活躍向上的氣氛，激發愉悅情緒，多給予他們自信才能使其保持高度的興趣．挫敗的情緒會降低學生主動學習的積極性．此外，還應合理安排實踐活動的難易程度．傳統教學中對物理課堂討論式教學較為不重視，學生與家長也需多了解開放形式．深度結合學生的實際興趣與需要，達到初中物理教學的新的增長點．讓物理教學成為有趣味的研究，滲透進生活價值，使其成為學習與生活的完美融合．此外，在通常傳統的物理課堂教學中，學生根據教師提出的問題用老師的理解方式來學習，因此學生在這樣的教學思維下缺少獨立思考與自主探究問題的能力，也缺少發現問題、剖析問題并解決問題的能力．相反，有效探究方式是使學生學會獨立思考．培養學生的問題意識具有相當大的重要性，培養學生積極地進行思考，產生探究物理生活化現象的欲望，以此提高學生分析問題、解決問題的能力．例如，在學氣壓強的內容的時候，教師可以通過課堂的小實驗來加以分析:取一盆水，一根透明的吸管，用手指堵住吸管一端，將吸管立起來的時候，吸管里的水不往下流，在松開手之后液體往下流．這樣學生就會產生疑問:為何松開手指水就會流下來呢?吸引學生好奇心后開展教學內容的講解．總而言之，廣大一線的初中物理教師都應立足課程教學，努力尋求最優方式，不斷追求課堂高效率．在具體的教學實施過程中，教師應追求教學過程優化，由此提高教學效率與成果．教學方式需不斷進行革新，積極探索適合學生的教學方法．

作者:王懷兵 單位:江陰市云亭中學

第二篇：初中物理課堂教學問題的優化設計

摘要:新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。立足在物理課堂教學中的問題設計，從問題情境的創設、問題的層次性、問題的針對性和有效性三個方面來論述如何實現問題的優化設計。

關鍵詞:初中物理;課堂教學;問題的優化設計

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，主張學生應帶著問題主動學習。同時，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，因此，課堂提問是組織課堂教學的重要環節。通過提問，能夠激發學生的興趣，促進學生積極思考，使學生自主、自由地活動，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。初中物理新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。“培養學生有初步的提出問題的能力和應用所學的科學規律去解釋某些具體問題”是物理的主要教學目標之一。問題設計只有科學、合理才能達到預期目的，根據課堂教學實踐，歸納出如下問題設計的策略和要領。

一、問題情境的創設要切合學生的實際，易激發主體思維

問題提出的背景環境，是影響教學效果的重要因素之一。它的優劣直接影響到學生解決問題的動力和興趣，在教學中通常采用以下方法:

(一)以實驗情景來設置問題

以實驗為基礎學習物理，既符合物理學的發展規律又符合人們的認識規律。直觀的實驗現象，可以使學生獲得生動、鮮明的感性認識，產生較強的感染力，激活課堂氣氛，調動學生對新內容的研究興趣。如在學習滑動變阻器的原理時可以這樣進行教學設計:首先，慢慢反復調節臺燈亮度旋鈕，讓學生觀察臺燈亮度的變化。然后提問:1.臺燈亮度的變化是由什么引起的?(答:由電流大小引起的。)2.改變電路中的電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)3.改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度。)時明時暗的臺燈，激起了學生探究的熱情，再通過問題的層層設問和討論，學生自然會明白滑動變阻器的原理是通過改變電阻線的長度來改變電阻的。在課堂教學中，教師要注重創設真實的問題情景，善于把教材中既定的物理知識點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生成為真正的主動建構者。

(二)以“最近發展區”來設計問題

根據維果茨基的“最近發展區”理論，那些與學生已有的知識經驗密切聯系，具有一定的思維容量和思維強度，需要經過努力思考才能解決的問題，最容易激發學生的探究欲望。

二、問題設計要有層次性

由于學生個體存在差異性，學生的知識基礎不同，理解能力的不同，思維方法也不同。問題的設置就必須由淺入深，由已知向未知進行遷移，符合學生的思維流程。所以，在教學過程中要將問題分解為若干小問題，層層推進，逼近最后的結果。這一系列的問題要具有合理的遞進性和邏輯性，由易到難，使學生能自己獨立解決這一系列的問題，讓每個學生都能體驗成功。

三、問題設計要有針對性和有效性

問題的針對性是指教學中的問題要針對學生的學習心理特征來設計，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處。當然，課堂的提問并非越多越好，由于課堂教學受到教學課時和教學內容的限制，也就要求在課堂教學中應注意問題設計的效益性。一堂課僅短短的45分鐘，倘若凡事都問個為什么，既達不到應有的效果，又影響了整個教學安排。所以，在設計問題時，一定要從教學需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質量的目的。問題教學法是課堂教學的一種方法和手段，更是一種教學觀念，它是發揮教師主導作用和學生主體作用和諧統一的有效途徑。在物理課堂教學中，教師要以學生為本，以促進每一位學生的全面發展為主線，精心設計問題，并不斷優化問題，才能真正使學生成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。

參考文獻:

［1］崔秀梅．初中物理新課程教學法［M］．北京:首都師范大學出版社，2010．

［2］張大昌．新課程理念與初中物理課程改革［M］．長春:東北師范大學出版社，2002．

［3］朱慕菊．走進新課程———與課程實施者對話［M］．北京:北京師范大學出版社，2002．

作者:陳紹華 單位:廣東省陽西縣溪坎初級中學

第三篇：初中物理教學中概念引入策略

物理概念是物理基礎知識的核心內容之一，是物理教學的基石，是正確理解和掌握物理規律的基礎．物理概念的引入，既要符合知識邏輯結構體系，又要符合學生的認知規律．教師要激發學生學習的主動性、自覺性和積極性，發揮學生的主體作用，使教學目的盡快轉化為學生的學習目的．因此，教師要加強物理概念教學，把握好概念引入的時機，選擇恰當的引入技巧，才能取得良好的教學效果．

一、抓住概念引入時機

在引入概念時，不能一開始就告訴學生某個物理概念，然后逐一解釋其中每一個物理量的含義，這會導致學生學習物理的興趣大減，因為學生不明白為什么要引入這個概念．那么，什么時候引入物理概念呢?應該在解決實際問題遇到困難尋求解決方案時，假設了一系列方案，而最好方案的提出應該是引入物理概念的最佳切入點．例如，在講“機械功”時，不要一開始就告訴學生力與距離的乘積便是機械功．而是在學習了杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械后，引導學生思考要想最省力選擇什么樣的機械，要想最省距離又選擇什么樣的機械，使學生弄清楚其中隱含了一個規律:省力的時候費了距離，省距離的時候費了力．也就是說，在使用機械時遵循著這樣一個規律:力與距離的乘積是不變的．我們將這一乘積稱為機械功．

二、積累概念引入技巧

物理概念來源于感覺、知覺的反映，它反映的是事物本質的內在聯系．創設情境的目的就在于幫助學生建立有關物理概念的正確表象．因此，必須重視和加強直觀教學．

1．實驗法創設情境

利用物理實驗，創設物理環境，展現被研究的物理現象，這是物理教學的一大特色．通過讓學生接觸實驗器材、觀摩實驗裝置模型、動手操作等，能積累豐富的直接經驗;教師的演示實驗能提供豐富的間接經驗，但在關鍵之處要注意給學生留下實驗過程中的深刻印象，決不能草草走過場，就給出概念和結論．例如，在講“大氣壓強”時，筆者是這樣引入的:先準備一個陶瓷盆子，讓學生看看盆子，為了真實，又把盆子遞給第一排的學生，讓他們傳給后面的學生看．學生都確認盆子是真的，而且很重．再問問學生，你們平時是怎么拿起盆子的，學生自然明白怎么拿的．話鋒一轉，說:“現在老師給大家展現一個真實的氣功表演．”開始學生很是不解，產生疑問．表演開始了:筆者緩緩走上講臺，把盆子放在講桌上，面向學生，深吸一口氣，舉起雙手慢慢落下，右手落在盆子里面，左手在右手前臂上下用力，顯得很是賣力．奇跡發生了，筆者竟然用右手掌慢慢地“吸”起了很重的盆子．學生大為驚訝．此時慢慢放下盆子，松一口氣．學生信以為真了，有學生小聲說:“老師真的會氣功啊!”筆者慢慢舉起右手掌里的小吸盤，從而揭開了真相．學生對吸盤還是比較了解的．由此可以引入大氣壓強的概念，這樣學生就會了解大氣壓的存在．

2．實例法創設情境

抽象概括能力就是從具體的、生動的實例出發，在抽象概括的過程中，發現研究對象的本質;從給定的大量信息材料中，概括出一些結論，并能用于解決問題或作出新的判斷．初中學生正處在形象思維開始向抽象思維過渡、轉化的階段，而且開始出現思維的獨立性和批判性，模仿已經不能引起他們的興趣．教師可以利用學生的這個思維特點加強抽象概括能力訓練，同時解決了概念教學的難點．例如，在講“力”時，教師可以先舉出一些實例，如兩個學生保持較近的距離互相推，提起重物，手握握力計，拉彈簧測力計等，并從這些推、提、握、拉產生力的不同動作中找出它們的共同特點來引入力的概念，得到其關鍵點:其一，必須有兩個物體(不一定是人)，單獨一個物體不會產生力，力是物體對物體的作用．其二，物體間力的作用是相互的．

3．媒體技術法創設情境

利用多媒體技術，將現代化的電、氣、聲、光等技術引入到物理概念的教學中．不僅要發揮好傳統的投影、圖片、電影、錄像等創設情境，而且要利用計算機網絡提供的強大信息展示或模擬有關物理現象或物理過程．另外，還有講經典故事、學生體驗法等．總之，物理概念的引入，要重視概念引入的時機．一方面能在課堂上引起學生的注意，明確概念學習的目的，見識用概念來解決的問題，另一方面又能激發學生的學習興趣，引發學習動機．而概念引入方式有多種多樣，要根據學生和教學內容的具體情況，采用最恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果．

作者:鄒耀東 單位:江西撫州市臨川區河埠中學

第四篇：初中物理單元教學中的節點的掌握

節點是各個章節知識點有效銜接的關鍵部分，對于知識點的相互銜接起著引導或者承上啟下的作用．在教學過程中，抓住知識點的節點，可以掌握整個知識的脈絡結構，強化對某一知識點的理解與記憶．在初中物理教學中，教師要以單元教學為契機，抓住知識點中的關鍵內容，指導學生掌握知識點中的節點，進而提升學生對于知識點理解與記憶的效率，促進初中物理教學效果的提升．

一、借助知識結構圖，指導學生明確知識的實際聯系與結構關系，促使學生抓住單元知識的節點

初中階段的學生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎知識的積累，進而初中物理教學注重基礎性．雖然初中物理注重基礎教學，其實際的內容卻非常豐富，并且帶有顯著的應用性，如果在初中物理教學過程中，教師只是簡單地進行機械化的講授，以完成實際的教學任務，則學生很難對物理知識進行系統化的理解和掌握，進而最終學生知識應用能力的提升也無法真正實現，物理教學效果的提升受到嚴重的阻礙．在物理教學過程中，教師要嘗試進行知識點的歸納總結，以物理知識結構圖的形式，指導學生抓住單元知識的節點，并進行有效的記憶，從而提高物理教學效果．例如，在講“聲現象”時，教師可以嘗試將單元內的知識內容進行總結，并匯總成結構鮮明的知識結構圖．通過知識的總結與教師的指導教學，學生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節點，并根據教師的教學內容，在學習過程中繼續探究聲音的產生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質等知識節點，進而有效地對單元內的前后知識進行記憶，并憑借記憶框架把握好章節知識的實際排布，以深入理解物理單元的知識內容．

二、借助知識應用的推理過程，以難點映射出知識的節點

在初中物理教學中，除了基礎知識的有效教學外，知識應用也是物理教學的重點．在單元知識教學過程中，教師會借助隨堂的習題來對學生知識的應用進行有效指導．這一過程中，習題分析思路以及解題方法的有效掌握是學生知識應用能力提升的關鍵點，而這些應用技能的掌握需要借助習題與知識點的密切結合．在章節知識應用教學過程中，教師可以借助習題思路推導等方式，為學生查找出解題的難點與關鍵點，進而以難點和關鍵點來映射出知識應用的有效節點，指導學生進行理解和掌握，保障學生對物理知識的有效應用．例如，在講“簡單機械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設計、力的作用方向與作用大小的計算等習題，讓學生逐步明確知識運用的主要方法，并以解題的思路與難點來指導學生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關鍵的知識點，再借助知識結構圖的有效總結來明確這些知識點作為簡單機械知識運用時關鍵節點地位，促使初中物理知識的高效運用，并提升學生解題的準確率．

三、借助物理實驗的開展過程，以實驗的注意點和易錯點展現實踐知識的節點

除了物理習題的有效解答外，初中物理教學中單元內的物理實驗同樣是物理知識綜合運用的一種有效方式．教師在單元實驗教學過程中同樣會指導學生注意實驗的重要步驟，并結合課程的實際知識以及實驗的安全知識來進行實驗，力求達到理想化的實驗效果．整個單元實驗教學的過程中，實驗的重點步驟、實驗成敗的關鍵點以及實驗的特殊注意點都是整個物理單元知識的節點，對于知識的系統化構成起著重要的作用．

四、以課標與教材目錄作為大范圍知識的節點，強化學生的知識記憶

初中物理教學效果的延續，需要借助教師積極的課堂總結和鞏固．在單元教學結束時，教師可以重點地對單元知識進行歸納整理，并借助課標以及教材的目錄，為學生設計出知識的引導節點．在單元知識總體回顧的過程中，學生借助這些節點的引導，能夠深化知識的總結，保障物理學習的實際效果，進而能夠擺脫課本的限制，將學習內容轉化成為自身的知識儲備．總之，初中物理教學的有效開展，對于學生知識儲備的提升以及知識運用能力的強化有促進作用，而每個單元知識節點的有效掌握是學生單元知識理解和記憶的重要影響因素．在教學過程中，教師可以通過知識結構圖的有效運用、習題解題思路的分析、實驗流程的運用以及知識總結大綱的使用等來幫助學生找出最佳的知識節點，并進行有效的掌握，進而推動學生對初中物理知識的深入理解，不斷強化學生知識運用的能力，以突顯初中物理教學的有效性．

作者:祁娟 單位:江蘇泰州市民興實驗中學

第五篇：初中物理合作探究教學

通過教學可以使學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力，并且同時促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，尤其是理科性的科目，更有利于廣大學生思維模式的形成，對他們今后的發展至關重要。所以不斷優化物理等理科性科目的課堂教學策略是老師的當務之急，要力爭做到論與實踐相結合，培養他們的合作能力和探究性能力。為此，本文將以我國江蘇的蘇教版的物理課堂教學策略為例，分析和研究初中物理合作探究性教學策略。

一、樹立正確的教學理念和方法

為了更好地優化初中物理課堂教學模式，進行合作探究性教學，物理老師要樹立正確的教學理念和方法。堅持以人為本、促進學生全面發展的教學理念，注重對學生實踐能力的提高，在引導學生進行合作性學習和探究性學習的時候，要采取正確的教學方法，要結合課本選取合適的合作學習的主題，而且在設計問題的時候也要具有層次性，同時也要注重設計的問題具有挑戰性、具有可操作性；在引導學生進行合作學習的時候分組的合理性和科學性，努力做到小組成員分工明確，最大限度的實現優化組合，優勢互補，可以采取“異組同質，同組異質”原則；更具學生合作學習的實際特征和合作學習的結果選取合適的呈現方式，也可以根據學生的興趣選取呈現方式；在對學生合作學習進行評價方式的多樣性，以學生互評為主，可以采取教師、學生、同時和家長共同參與評價的方式；以更好地打破以前比較傳統的教學方法，最大限度的激發學生的潛能，使學生積極地參與到課堂提問與合作學習中，以群體智慧來解決問題。因此通過物理小組合作學習，調動起學生的思考的積極性，讓他們去發現問題，然后通過討論，自行去解決問題，讓課堂變得活躍，讓學生由原來的聽眾變為課堂的主人。

二、優選合作課題，精心設計探究性課堂環節

選擇物理實驗或其他實踐活動的內容和確定討論的題目對于促進小組合作學習的進展是和重要的。為此，物理老師要努力專研物理課本，以課本為重點，同時在此基礎上進行課外拓展，而且課堂上要給學生留出足夠的思考空間。我們的課堂環節就是引導學生自己先提出問題，然后自己思考并進行合作討論，之后進行小組展示，最后進行總結提升。并且要及時指導學生活動，培養學生合作意識，注重在小組活動期間及時進行巡視指導，對出現的問題要幫助學生分析原因，找出癥結，盡快解決。例如，有的學生參與意識不強，有的學生缺乏團隊精神，有的學生不敢發言等。為此，教師就應對癥下藥，針對不同問題給予分類指導。同時物理老師要適時合理地進行小組評價，鼓勵學生的積極性，為此，物理老師可以采取鼓勵的方式提高學生進行合作學習的興趣，比如：回答對一次問題給小組加2分或獎勵一個小紅旗。一堂課結束時總結，表揚最好的小組2～3個，鼓勵表現較差的小組。通過這種形式，更好地加強學生的自覺性和主動性，變得更好地關心集體，關心同伴，更好地培養責任感；除此之外，物理老師要鼓勵學生積極自行組織合作學習和探究學習，不僅僅是必須通過老師組織才可以開展，將課堂真正回歸學生，堅持學生以學生為主體，通過合作學習更好地培養學生的知識能力和技術能力，幫助學生確定正確的情感、態度和價值觀念，在合作學習引導中注重預設性和生成性的統一，注重全面關注和重點突出的原則，注重思想性和人文性統一，從而通過合作學習更好地促進學生的全面發展。如：老師在上《探究影響摩擦力大小的因素》這一節典型的實驗探究課的時候，由于內容比較多，而且摩擦力的概念十分抽象，不好上。為此老師要注重內容設計選用，精心組織實施實驗，使學生通過彈簧測力計拉動小木塊在長木板上面進行勻速滑動來測摩擦力的大小，再通過改變長木板和木塊之間的壓力、用毛巾改變接觸面的粗糙程度這兩個變量來測摩擦力的大小。通過將學生分成不同的小組進行具體實驗而得出結論，從而更好地培養學生的知識能力和技術能力，幫助他們確定正確的情感、態度和價值觀念，以更好地促進學生的全面發展。

三、重視教學情境創設，強化學生學習成功體

為了更好地優化初中物理課堂教學模式，進行合作探究性教學，物理老師要為廣大學生創造良好的學習氛圍，創造良好的學習物理的環境，重視教學情境創設。使廣大學生置身于發達物理課堂的情境當中，并通過他們自己動手操作，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強化他們的學習成功體驗的同時還有利于他們實踐能力的發展。如：老師在上《汽化和液化》這一節課的時候，為了幫助學生更有利于理解汽化這一理論，老師可以通過創造情境來幫助他們更好地理解，可以通過用吹風將濕答答的毛巾吹干這一簡單實驗幫助他們通過自己發現影響蒸發快慢的因素，老師可以通過改變毛巾被吹的面積的大小等變量使他們通過這一具體的實驗情境更好地理解并掌握影響蒸發快慢的因素。在新課程下不斷優化初中物理課堂教學模式，進行合作探究性教學，有利于注重培養我國廣大初中生良好的探究性能力，并且突出以能力培養作為教學的重點；更有利于優化我國初中物理課堂的教學質量和教學效率，幫助廣大學生更好地掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力；而且同時更有利于促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，有利于為他們以后更好的學習打下堅實的基礎，為我社會主義事業培養優秀的接班人。

作者:余葵玲 單位:江蘇無錫市玉祁初級中學

第六篇：初中物理教師實驗操作技能現狀與對策

摘要：以一次初中物理教師實驗技能競賽為例，分析教師在操作中出現的問題，從培訓、教研、命題等方面探討了提高教師實驗技能的策略。

關鍵詞：初中物理；實驗技能；策略

物理學家奧斯特曾說：“我不喜歡那種沒有實驗的枯燥的講課，因為歸根到底所有的科學進展都是從實驗開始的。”電流的磁效應就是他從課堂演示實驗中發現的，從此揭開了電和磁之間的關系。筆者在近幾年的區域學科研訓工作中，一直關注著初中物理教師的實驗技能，及對待實驗的態度，并于去年秋季舉行了全縣首屆初中物理教師實驗技能競賽。本文主要針對這次活動中參賽教師在實驗操作方面存在的問題進行分析，初步探討提高教師實驗技能的策略。

一、實驗操作競賽中出現的問題

這次競賽，教師操作的實驗都是從義務教育《物理課程標準》要求的學生必做實驗中選取的，從活動現場實際操作來看，器材組裝不熟練、實驗步驟不科學、儀器使用不恰當、操作細節不注意、實驗誤差不控制等問題比較突出。下面以具體實驗為例進行分析。

例1：測量滑輪組的機械效率問題：（1）滑輪組組裝的段數不合要求（題目要求組裝一個重物由四段繩子吊著的滑輪組）。（2）彈簧測力計拉動的方向不對，由于組裝的問題，導致用測力計在向下拉繩子的自由端。評析：滑輪組的組裝對于學生而言是一個難點，但對教師而言應該不是難事。一個人組裝滑輪組，如果掛在鐵架臺上不好做，可以先在平臺上組裝好后掛起來。從理論上說，這個實驗中繩子自由端向上拉和向下拉都可以，都能測機械效率。但從教師現場操作來看，向下拉繩子出現了幾個問題：測力計移動較小的距離就碰到了桌面，無法繼續拉動，使鉤碼上升的高度很小，對鉤碼上升的高度和測力計移動距離的測量不合理；向下拉測力計，用手拉測力計的尾部拉環，則測力計的外殼和彈簧自身的重力都會對實驗結果產生影響。為減小誤差和方便測量，這個實驗最好是勻速豎直緩慢向上拉動測力計來使鉤碼升高。

例2：探究平面鏡成像的特點問題：（1）在玻璃板前面點燃一支蠟燭，要求先“觀察它在玻璃板后面的像”，然后拿一支外形相同但沒點燃的蠟燭，豎立在玻璃板后面移動，直至它和像重合。教師在操作時忽略了觀察成像這一環節。（2）測量物距和像距時沒有估讀。評析：觀察和實驗都是物理學研究的基本方法。觀察往往是人們認識客觀世界、獲得感性認識的初始，早期，天文學的哥白尼學說就是以天文觀察為基礎而建立起來的。雖然教師知道玻璃板后面有像，也知道成像的特點，但應像指導學生一樣，先觀察成的像，再進一步研究成像特點。平面鏡成像特點中的物距和像距相等是精準而不是粗略的，測距時應通過估讀進行精確測量。

例3：驗證阿基米德原理問題：（1）將鋁塊浸入水中時不夠輕緩，導致有水濺出。（2）由鋁塊換用大小不同的鐵塊重做實驗時，小桶壁上的水沒有擦干。

例4：比較不同物質吸熱的情況問題：（1）沒有記錄初溫就開始加熱。（2）加熱過程中讀數時用手把溫度計往眼前拉，使溫度計的玻璃泡時不時碰到了容器壁。

例5：探究凸透鏡成像的規律問題：在調整蠟燭、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度時，沒有將它們相互靠近后調整，不便觀察。

例6：探究杠桿的平衡條件問題：（1）所用的杠桿上有兩個方便掛鉤碼的塑料滑塊，在調節杠桿兩端螺母，使杠桿在水平位置平衡時，沒有將這兩個滑塊放在杠桿兩端等距或緊靠中點的位置后再調節杠桿平衡。（2）教師在操作過程中，基本上是先確定好一側鉤碼的數量和力臂的大小后，根據平衡條件，在心中算出另一側某一力臂時應掛的鉤碼數，或者據拿的鉤碼數算出力臂，“又快又準”地讓杠桿平衡。評析：例3到例6這幾個實驗中出現的多數問題，是沒有注意操作過程或基本儀器使用中的細節。實驗操作的規范性非常重要，教師是學生模仿的對象，教師須注意實驗過程中每個細節，不僅教會學生知識、技能，更要為學生樹立嚴謹求實的榜樣。實驗6的要求是“探究”而不是驗證，應該是根據隨機的實驗數據經過分析得出平衡條件，是先有現象再有結論，經歷像科學家一樣的從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。可是，按照教師的操作，實際上是在驗證實驗結論。其中反映出不同的科學思想和教學思想，重知識結論輕獲取知識的過程。

例7：測量固體和液體密度問題：（1）使用天平時，當砝碼掉在桌面上后，直接用手去拿砝碼；直接用手移動游碼；取砝碼時從大到小地取；同一實驗中用天平測量下一個物體的質量時，沒有把游碼先回零再加減砝碼。（2）對準確測量鹽水密度的方法不清，先把杯中鹽水的一部分倒入量筒，讀了體積，才發現步驟有問題，又將量筒中的鹽水倒回燒杯測總質量，然后按正確步驟操作，但量筒壁上已有了鹽水，增大了誤差。評析：（1）不能用手拿砝碼，這是使用天平的基本要求。游碼在天平中相當于更小的砝碼，可以說天平的精度就體現在游碼上，夾持砝碼和移動游碼都要用鑷子，以免手汗腐蝕它們，或造成它們生銹，降低天平的精度。（2）測鹽水密度的合理方法是：測玻璃杯和鹽水的總質量；將杯中鹽水的一部分倒入量筒中讀出其體積；稱出燒杯及杯中剩下液體的質量；計算鹽水的密度。這樣設計方案，能有效規避因杯壁或量筒壁上附著鹽水帶來誤差的問題。

二、出現問題的原因分析

上述問題，作為教師有許多是不應該出現的，或許有競賽緊張的緣故，但從我們營造的活動氛圍來說，緊張不是主要原因，結合平時的教學調研，我認為主要有以下三方面原因：一是教師對實驗教學認識不足。教師偶爾做演示實驗，但關注的重點是通過實驗過程和現象得出物理概念和規律，對操作本身關注不夠。教師在指導學生分組實驗時，動口的多，“指手畫腳”的多，平時很少實際操作，沒有養成良好的操作習慣。教師雖然都曾經經過了系統的專業知識學習，但如果不經常繼續學習、思考和操練，時間長了，實驗設計和操作技能就會下降。二是實驗資源閑置現象比較嚴重。現在多數初中學校建有科教樓及標準化實驗室，但筆者在調研視導中發現，許多學校的演示和學生實驗通知單、實驗登記冊、儀器借用登記不全，實驗開出率不高，實驗室資源利用不夠。三是學生學業考試中的實驗探究題效度低，實驗操作考查流于形式。長期以來，受應試和知識本位等思想影響，教師存在大量“講”實驗或用多媒體播放實驗的現象，通過反復的書面拓展訓練實驗題，導致筆試中的實驗探究試題不能真正考查學生的實驗技能。還有，中考前的學生實驗操作考查，用考前抽到的一個實驗的操作情況，并不能真正反映學生平時的實驗操作技能，而且評判教師都是本校的任課教師，評價難免有失公允，使實驗操作考查信度低，甚至流于形式，對實驗教學產生了副作用，教師平時很少去研究實驗，對各個實驗過程和簡單儀器使用中的細節自然也就很少關注。三、提升教師實驗技能的措施物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是物理教學重要的內容、方法和手段，實驗教學是學生形成概念和掌握規律的基礎，對培養學生的實踐能力和科學素養具有重要意義。《物理課程標準》在課程目標中明確指出，學生應有初步的實驗操作技能，會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量等，要讓學生達成這些目標，教師須先達到。教師的實驗技能是其專業素養的一部分，教育部《中學教師專業標準》要求教師掌握所教學科內容的基本知識、基本原理與技能。要提升教師的實驗技能，我認為可從以下三方面著手：一是加大實驗技能培訓和實驗管理的力度。各級教研和儀器裝備部門可對教師進行實驗專題的全員培訓，培訓教師可以從高校專業教師或實驗能手中聘請，或者選送初中物理教師到高校進行跟崗培訓。同時，儀器裝備部門應定期對學校的實驗室管理、實驗教學和資源利用等方面的情況進行檢查考核，促進學校重視實驗，加大實驗管理力度。二是創新考試評價中的實驗探究試題，增強實驗操作考查的信度和效度。要創新筆試中的實驗試題，關注實驗過程，在實際情景中考查學生具體問題具體分析的能力，讓認真做實驗的學生答題時占優，避免學生靠死記硬背步驟、結論答題。實驗探究試題還可以借鑒PISA考試的命題方式，注重測試學生未來發展的潛能，關注學生的人文素養、運用知識的能力、探究能力、實踐能力和情感態度，而不僅僅局限在鑒別學生當前掌握知識的狀況。實驗操作考查應回歸實驗教學本真，注重過程性、形成性、發展性，建立學生實驗操作檔案袋，記錄平時做實驗的表現和代表性的事實，采取自評、小組評與教師評等方式，將評價貫穿于每次實驗之中，將學生平時做實驗的情況按一定比例記入畢業時的操作考查成績。三是定期舉行教師實驗技能競賽。競賽包括基礎實驗、創新實驗等內容，固定幾年舉行一次，自下而上地逐級進行，選拔實驗技能優秀的教師并頒獎，獲獎等級比照優質課競賽同等對待，以賽促做、以賽促學、以賽促研，激發教師做實驗、研究實驗、創新實驗的熱情，營造物理教師想做、敢做、會做實驗的氛圍。

[參考文獻]

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[2]季濤.優化初中新課程物理實驗教學的策略[J].物理學報，2007（6）.

作者:劉開雙 單位:長陽縣教育研究與教師培訓中心

第七篇：初中物理合作學習需要處理的關系

隨著新課程改革的深化，合作學習被越來越多地運用到了課堂教學之中，對于初中物理學科而言本身就具有探究性，因此合作學習模式的應用更為廣泛，不過在應用的過程中有些老師說學生之間的合作有些亂，收獲不大，也有些學生反映自己在學習小組中僅僅是個配角，小組合作學習還不如老師直接講解．為什么會有這樣的聲音?筆者認為其根本原因在于在課堂教學過程中沒有處理好幾個關系．本文就初中物理合作學習需要處理的幾個關系進行分析，最后再以具體的案例進行探討．

1初中物理學習需要處理好的幾個關系

1．1合作學習與其它學習模式之間的關系

新課程倡導“合作學習”，但是是不是每一個章節的內容都適合讓學生合作學習呢?筆者認為學生的學習方式應該是多元化的，應該結合學生的實際和教學內容的特點科學合理地選擇學習方式，合作學習應該與學生自主學習、探究式學習、開放式學習、實踐活動等方式相結合．

1．2獨立思考與小組合作之間的關系

學生是學習的主體，合作學習模式下的學生身兼雙重身份，他既是獨立的學習個體，又是學習小組中的一員，新課程強調作為學習主體的學生應該是全體學生，因此我們在實施合作學習時，應該處理好獨立思考與小組合作之間的關系．例如，“舉例說明物質的某種物質屬性在生活中的應用”，首先小組分工查閱資料是小組合作的過程，而每個組員在自己分工的任務上需要獨立思考，然后再交流討論，又是小組合作與其他組員互動的過程，最終實現對生活應用廣度的認識．為了提高學生小組合作學習和學生獨立思考的質量，筆者認為在布置學習任務或探究目標時，應該要求每個學生先獨立思考，通過思考找到自己在與他人合作時的優勢和需要他人幫助的環節，接著在合作學習的過程中發揮自己的優勢，同時關注自己需要補充的和疑惑的內容，讓學習的目標性更明確．

2合作學習的組織流程和案例分析

2．1組織流程

教學是有序的過程，對于合作學習也是如此，有序的合作學習師生之間的行為鑲嵌式融合，各個環節有序鋪展，流程如圖1所示．

2．2案例:探究“浮力的大小與哪些因素有關”

“浮力的大小與哪些因素有關”從課型上來看，屬于科學探究活動，這類課如何實施合作學習呢?筆者進行了如下的環節設置，通過教師主導性作用的發揮充分調動了學生的探究學習和合作學習的積極性．

(1)創設情境，拋出探究性問題

合作學習不是無源之水，初中物理教學要激活學生的思維，首先就應該給學生豐富的情感體驗．筆者在課堂教學實踐中，通常進行實驗演示，讓學生在觀察實驗的過程中發現問題，提出問題，或者教師拋出具有探究價值的問題，帶動課堂有序鋪展．演示實驗1:將雞蛋放入清水中，在清水中加鹽，一直加到雞蛋漂浮在水面上．提出問題1:實驗中雞蛋所受浮力是否變化?設計意圖:學生觀察現象，獨立思考問題1，思維被引導到是什么改變了雞蛋所受的浮力?這個因素與加鹽又有怎樣的關系?演示實驗2:用細線掛著一金屬塊，第一次將金屬塊全部浸沒在水中，第二次將金屬塊的一半沒入水中．提出問題2:細線的拉力哪一次大?為什么?設計意圖:引導學生思考問題，同時對自己的思考與判斷生成探究的需要，怎么轉化?學生自然會聯想到用彈簧測力計代替細線．放手讓學生自己驗證，發現彈簧測力計示數的確有變化，全部浸入時示數小．問題的思考方向轉向“實驗中金屬塊所受浮力的變化是什么因素引起的?”繼而，探究性問題自然拋出:“物體所受浮力大小可能與哪些因素有關?”在問題的引導下，小組討論由此鋪展開來．

(2)小組討論，提出猜想

在第一個環節中，每個小組成員都有感性認識，因此在小組討論環節中應盡可能的給足時間讓每個學生都能參與到討論和交流中來，從實驗現象對影響浮力大小的因素進行科學的猜想，并說出自己的理論依據．在學生猜想的過程中，教師應及時地予以課堂巡視，發現有想法、創新點，對有思維障礙的學習小組，以學習小組為單位，邀請幾個巡視中撲捉到有思考價值的小組進行匯報展示，教師在小組匯報的基礎上進行總結，明確探究的方向．例如，這節課學生通過對實驗的觀察，和對生活現象的思考，可以猜想并明確本節課“可能影響浮力大小的”，要探究的因素有如下幾個:物體排開液體的體積、物質的密度、液體的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀．設計意圖:以學習小組為單位進行討論交流，學生在猜想的過程中面對的是自己的同伴，從心理學角度來看，心理比較容易接受，有什么想法說什么想法，有利于有創意想法的生成．

(3)小組合作，設計實驗

設計實驗是物理實驗探究的核心，這個環節是學生應用知識，將猜想變為現實的前提，也是集中全組學生智慧的重要環節．當然，對于學生探究而言，各小組開始合作探究之前，教師應該提出具體要求(利用給出的器材設計實驗、時間限定、小組匯報探究結果等)，要引導學生就本實驗需要的器材正確使用和實驗的方法進行思考，如果學生力所不及能及時給予必要的指導，尤其是“如何測浮力、如何設計表格以收集證據等”，加上學生的猜想比較多，此時如何驗證和探究呢?要積極地引導學生將思維的方向引向控制變量法，同時為了節約課堂探究的時間，可以要求每組選擇兩個因素進行探究，并協調全班同學確保能對所有因素進行探究，在明確了要探究哪一個因素的前提下，進行實驗的設計．

(4)合作探究，總結應用

小組對收集到的實驗數據進行分析，檢驗猜想是否正確，對探究結果進行描述和解釋．由于各小組探究的因素不完全相同，匯報時利用實物投影儀展示本組的數據并對結論進行必要的解釋．說明:組內成員共同合作，匯報人必須準確表達和描述本組的探究結果．通過組間合作資源共享可以幫助學生建構完整的知識，加深對知識的理解，并在活動中發展能力．反思:學生親歷了探究浮力大小與哪些因素有關的活動，通過協作、會話主動地建構知識，在活動中學生可以練習合作技能，滿足交流和合作的需要．本次活動各小組就部分因素進行探究，小組任務明確，通過組間合作可以提高課堂效益，有充裕的時間進行分析論證及組間交流合作．在活動中教師注意引導，各小組探究的因素最好由老師分配，這樣便于觀察了解小組合作情況，以便適時調控．對活動的評價可結合教師的觀察、個人自評、小組自評，進行綜合的評價，評價的重心為小組的合作情況．

作者:陸忠 單位:江陰市南閘實驗學校

第八篇：初中物理教學生活化的認識與實踐

隨著現代教育理念的不斷改革創新，初中物理教學生活化意識和實踐的重要性越來越受到來自社會各個方面的廣泛重視．初中是初中學生接觸和學習物理知識的基礎階段，對于初中學生物理學習生涯有著非常重要的影響，但是由于初中物理知識內容較為抽象，對于初中學生來說理解起來難度較高．初中物理教學生活化的教學理念可以幫助初中學生將抽象的初中物理書面的知識轉化為通俗易懂的生活知識，從而有效地簡化初中物理知識，幫助初中學生更容易、更高效的學習初中物理知識．

一、提高初中學生學習物理的興趣

初中物理教學生活化的教學理念可以有效地提高初中學生的初中物理學習興趣．對于初中學生而言，學習興趣對于初中學生的物理學習效率和質量有著非常關鍵的影響和引導作用，因此，初中物理教師要想吸引和提高初中學生的物理學習興趣和熱情，首先必須得從初中學生的物理學習興趣入手．生活化的初中物理教學理念可以有效地吸引和提高初中學生的初中物理學習興趣和熱情．初中物理教學生活化可以讓原本看起來對于初中學生較為抽象、難懂的初中物理知識變得更生活化、簡單化，使初中學生的初中物理知識的學習和理解變得更為容易、簡單，從而有效地激發和提高初中學生的物理學習興趣和熱情，提高初中學生的初中物理學習的效率和水平．比如說蘇教版初中二年級物理教科書中關于《聲音的傳播介質》這一知識點．初中學生如果僅僅通過物理教科書中的文字敘述很難理解聲音的傳播需要介質才能完成的原因是什么、空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快原因等知識點，但是初中物理教師通過將這些《聲音的傳播介質》中的知識點加以生活化的方式可以有效地幫助初中學生直觀、簡單的理解這些知識點．如空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快這一知識點，初中生物教師可以讓兩個學生一個對著空氣說話，一個對著木質的課桌說話，讓另一邊的兩位學生根據聽到聲音的先后順序進行對比，從而有效地判斷出空氣傳播聲音的速度比木頭傳播聲音的速度更快．這種生活化的初中物理教學方式能夠讓初中學生在生活中找到對應的物理課本中的知識點，讓初中物理的教學變得更加的親民、親切，從而有效地吸引和提高初中學生的物理學習興趣．

二、初中物理課堂教學的生活化

初中物理教學要想實現生活化的教學方式首先必須從初中物理課堂教學的生活化入手．初中物理課堂的物理知識教學占據了初中學生物理知識學習來源的大半部分，因此，對于初中物理教師實行初中物理教學生活化的教學理念而言，初中物理課堂教學生活化非常關鍵．初中物理教師實現初中物理課堂教學的生活化可以從以下幾個方面入手:第一，初中物理教學內容的課前備課階段．初中物理教師的課前備課的課堂教學內容和流程關系著整個初中物理課堂教學的穩定性和教學效果，因此，初中物理教師要想實現初中物理課堂教學的生活化首先得從自己的課前備課內容入手．比如說初中物理教師課堂教學內容為蘇教版初中一年級物理教科書中的《水的沸騰》這一物理知識點，初中物理教師可以引進初中學生實際生活中的關于水的沸騰這一知識的生活案例進行輔助教學，如家里燒開水時的水的沸騰現象、溫度．通過將生活中的實際案例引入到初中物理課堂教學內容中來，有效地提高初中學生對于初中物理課堂教學知識的理解，加強初中物理課堂教學知識內容的生活化．第二，初中物理課堂教學階段．初中物理教師在物理課堂教學的過程中可以通過列舉關于生活中物理現象來講解物理知識點，或者通過提問的方式讓初中學生在生活中找出關于物理課堂教學知識的實際例子．通過這樣的方式有效地提高初中學生的物理課堂學習興趣和熱情，調動初中學生物理課堂學習的主觀能動性，從而實現初中物理課堂教學的生活化．

三、初中物理課后教學的生活化

初中學生的課后物理學習也是初中物理教學中非常重要的一個部分，因此，初中物理教師要想實現初中物理教學的生活化教學必須重視初中學生的課后物理教學的生活化．初中物理教師可以通過以下兩個方式實現初中學生課后物理學習的生活化．第一，初中學生物理課后作業的生活化．初中學生的課后物理作業是初中物理課后教學中最為重要的組成部分之一，因此，初中物理教師要想實現初中學生課后物理學習的生活化必須從初中學生的課后物理作業的生活化入手．比如說初中物理教師可以用生活化的課后物理實驗作業來代替傳統枯燥的物理課后作業練習題，解放初中學生的物理思維，鍛煉初中學生的物理實踐操作能力，從而有效地提高初中學生的物理學習質量和能力．如初中物理教師可以將以“水蒸汽與水之間的關系”這一主題的初中物理作業通過生活化的物理實驗布置給初中學生，讓初中學生在家中通過生活中的燒開水的水壺來進行水與水蒸汽的轉換實驗，從而得出水蒸汽是水達到沸點之后經過加熱蒸發而形成的，而水蒸汽同時也可以經過與冷空氣的碰撞而降溫凝結成肉眼可以看到的小水珠變成水．通過這樣的生活化實驗作業的方式有效地提高初中學生物理學習的質量和水平，促進初中物理課后教學的生活化．第二，初中學生課后物理活動的生活化．對于初中學生而言，課后活動更容易激發初中學生的物理學習興趣和熱情，因此，初中物理教師要緊抓這一點，積極采取有效措施實現初中學生課后物理活動的生活化，從而有效地提高初中學生的物理學習能力和水平．綜上所述，初中物理教學生活化可以有效地激發和提高初中學生學習物理的興趣和熱情，調動初中學生學習物理的主觀能動性，從而有效地提高初中學生的物理學習效率和質量，促進初中物理教學模式的科學化發展．

作者:李玉峰 單位:江蘇省建湖縣海南初級中學

第九篇：初中物理教學滲透情感、態度與價值觀的研究

在初中階段，由于學生剛開始系統地學習物理課程，如果對其中的理論常識和實驗內容感到難以理解，便會在學習中失去興趣。而初中物理課對學生來講具有十分重要的意義，它能夠幫助學生提高實驗應用能力，發現生活常識背后的物理內涵。教師經常在教學中會感到困惑，不知道怎樣提高學生對物理課程的興趣以及如何改變物理教學的現狀。傳統的物理教學存在很多弊端，相比之下，將物理教學與情感、態度與價值觀這三者進行結合，就能夠在很大程度上激發學生對于物理學習的興趣，從而使他們在課堂上變得更加積極主動。教師對于學生情感、態度和價值觀三方面的重視，不僅符合新課改的要求，還有利于幫助學生意識到物理學習的重要性，這對于學生科學態度的培養和個人素質的提升有著重要的意義。

一、滲透“情感”教育，激發學生學習積極性

傳統的物理教學，教師往往不注重學生的情感需求。比如學生對于很多物理概念和知識都是初次接觸，在遇到較為抽象的知識點時就會感到難以理解，從而對該部分的學習提不起興趣。根據這一情況，教師應該在課堂教學中滲透“情感”教育，幫助學生消除畏難心理，激發學生學習的積極性。由于物理知識在很大程度上和學生的日常生活息息相關，所以教師可以在教學中結合生活實際，通過讓學生認識各種常見的生活現象滲透情感教育，從而使他們能夠更好地接受物理知識。比如在進行蘇科版八年級物理(下冊)第六章“物質的物理屬性”這部分知識點學習的時候，教師應該在課堂上滲透“情感”教育，通過生活實際和生活現象使學生更好地理解教材中的物理知識。該部分的教學內容和物理屬性相關，單純講解物理概念可能會使學生理解起來存在困難。相比之下，教師可以設計“乒乓球”的實驗，讓學生根據實驗內容觀察物質的物理屬性。教師可以引導學生進行試驗，首先將乒乓球壓癟，然后將這只乒乓球丟進沸水中。這時候，學生就不難發現之前癟掉的乒乓球居然恢復了原樣。對于這一變化，學生一定會感到好奇，這時候教師就可以引入“熱脹冷縮”的概念讓學生根據該現象理解物理知識。通過這樣的教學方式，學生能深刻地理解物理知識，從而大大地提高他們學習的主動性和積極性。

二、滲透“態度”教育，培養學生的學習興趣

物理知識涉及到生活的方方面面，其重要性可想而知。傳統的物理教學，教師通常只是注重授課本身，而很少顧及到學生的“態度”教育方面。根據這一情況，教師應該從學生的實際出發，著重培養學生的學習態度，在教學中滲透“態度”教育，從而使物理教學本身的意義得以升華。學生在教師的引導下就會更加積極地探索各種物理知識，培養對于物理知識的興趣，同時提高自身的人文素養。比如在進行蘇科版九年級物理(下冊)第十八章“核能”這部分知識點學習的時候，教師就應該滲透“態度”教育，使學生充分認識到“核能”的好與壞。首先，教師可以向學生講述核能作為一種能源所具備的特點，然后可以向學生普及核能被應用于軍事層面的事實。當然，教師在講述這一部分內容時，應該告訴學生合理利用核能的重要性以及核泄漏事故可能造成的嚴重后果，使學生充分認識到核能的特點，養成科學的研究態度。通過這樣的教學形式，教師在物理課堂教學中滲透“態度”教育，幫助學生認識到一種物理現象背后的社會和現實意義，使學生形成更為科學的認識。

三、滲透“價值觀”教育，理解物理的社會意義

物理教學和生活現象息息相關，具有很高的實際意義。傳統的初中物理課堂教學中，通常沒有看到“價值觀”教育的重要性。教師要么閉口不談，要么只是稍稍涉及，使得學生不太理解物理的社會意義。因此，教師不僅應該在教學中注意到這一點，還應該在教學中滲透“價值觀”教育，幫助學生認識到價值觀培養的重要性，從而使學生在平常的學習中更加積極主動，加深對于物理的社會意義的理解。比如在進行蘇科版九年級物理(上冊)第十二章“機械能與內能的相互轉化”這部分知識點學習的時候，教師應該讓學生通過觀察和思考發現物理知識所具有的社會意義。首先，教師應該讓學生思考日常生活中“電能”的來源。學生對于教師的問題一定會感到好奇，雖然日常生活中時時刻刻都在用電，但是“電從哪里來”這樣的具體問題卻會難倒他們。教師這時候可以引入機械能的概念，并幫助學生理解電動機的功能，也就是將電能轉化成機械能。通過這樣的講解，教師就會使學生懂得物理知識和生活之間的關系，從而深入理解物理知識背后的社會意義。綜上所述，傳統的物理教學存在很多弊端，不利于學生的物理學習。將物理教學與“情感、態度與價值觀”這三者進行結合，就能夠在很大程度上激發學生對于物理學習的興趣，從而使他們在課堂上變得更加積極主動。在教學中，教師應該采取相應的措施，提高物理教學的有效性。首先，教師應該滲透“情感”教育，激發學生學習積極性;其次，教師應該滲透“態度”教育，培養學生的學習興趣;最后，教師還應該滲透“價值觀”教育，理解物理的社會意義。通過這樣的教學，可以培養學生對于物理學習的興趣，同時促進科學態度的培養。

作者:黃耀 單位:江蘇省射陽縣盤灣實驗初級中學

第十篇：初中物理教學學習興趣的培養

學生對物理學習所產生的畏難情緒，最主要原因就是對物理失去了學習興趣．教師在教學過程中應了解學生的學習狀況，通過創設實驗、探究教學、信息技術等途徑注重培養學生的學習興趣．

一、通過創設實驗，培養學生興趣

實驗教學是師生互動教學中的關鍵教學活動，不僅解決認識論問題(做什么)，還涉及解決方法論問題(如何做)．物理學科是一門以觀察實驗為基礎的科學，指導學生會觀察實驗現象，使學生獲得感性認識，培養學生的觀察能力和思維能力．

二、開展探究教學，發展學生興趣

探究教學依據物理學科的特點從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個方面摸索出一種素質教育的有效實施模式．幫助學生樹立“運用實驗手段來解決物理問題的習慣”，培養學生的創新能力和實驗能力．

三、借助信息技術，創新情景

信息技術，具有形象性、直觀性、容量性，便于創設情境，激發學生興趣．有利于改革學生的興趣模式和思維能力，為培養學生的創新能力開辟更為廣闊的天地．教學:利用信息技術在大屏幕上播放“奧運游泳運動員泳池奮勇沖刺”的視頻，讓學生感悟“物體運動快慢”．或者將火車、汽車、馬車等物體的行駛視頻組合在一起播放，給學生以感官刺激的同時，調動學生的學習積極性，激發他們的思維欲望，有利于教學順利進行．總之，初中物理教學，應遵循“以學生發展為本，以提高科學素養”的新課程理念，基于學生的原有認知經驗，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維．面對個性化的學生和多元化的發展，教師應采取積極措施，變換方法，優化教學．在教學實踐中，正確引導學生由消極變為積極，由被動變為主動求學，從而有效地激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣．

作者:劉芳 單位:江西省信豐縣安西中學