大學物理課程思政教學研究

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摘要：為了加強在大學物理課程教學中貫徹思想政治教育，文章首先分析了此課程進行思想政治教育的優勢，然后針對此課程在工程認證過程中存在的問題，確立了大學物理課程思想政治教育培養目標，并提出實施思想政治教育的具體方法和途徑。

關鍵詞：大學物理；課程教學；思想政治教育

一、引言

在全國高校思想政治工作會議上強調，要加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”的本質要求出發，抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿學校教育教學的全過程，用好課堂教學這個主渠道。高校承擔著培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命，可以最大限度發揮課堂教學的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育實效的關鍵抓手，因此，要將思想政治教育貫穿學校教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”，突出育人價值，讓立德樹人做到“潤物無聲”。

二、大學物理課程思政的優勢

大學物理是理工科的公共基礎課，是一門理論和實踐性很強的課程，在探討物質結構和運動基本規律的過程中，每一次重大發現和突破都引發了新領域、新方向的發展，甚至產生了新的分支學科、交叉學科和技術學科[1]。隨著時代的發展，高校人才培養模式產生重大變化，為適應新時代對高素質人才的需求，對本科教學目標提出更高的要求。大學物理作為理工科學生的一門必修課，是學生了解自然科學的基礎學科，通過系統學習，掌握基本的物理規律和分析方法，培養良好的科學素養，訓練解決問題的實際能力，為后續的專業學習鋪墊理論基礎。借此工程認證的機會，針對不同專業學生的教學內容和教學目標做了相應調整，為學生運用物理知識解決實際工程問題提供理論幫助，促進專業學習的主動性和能動性，調動學生學習的主觀意識，培養學生的學習能力和創造能力，使學生確立正確的學習觀和價值觀。

三、大學物理工程認證中畢業要求達成度的落實情況和存在問題

本校開設的大學物理大多是90學時，部分專業是120學時，分兩學期開設，第一學期開設的內容是力學（包括質點力學和剛體的定軸轉動）和電磁學部分，第二學期開設波動和光學部分。以自動化專業為例，教學內容兩學期對應7個指標。工程認證對應的指標點為：1.1能夠運用數學、自然科學的基本概念分析工程基礎和自動化專業領域中的基本原理，教學內容通過位置矢量、速度，位移和路程、動量，切向加速度，法向加速度等概念的學習和理解，為學習工程基礎和自動化專業領域中的基本原理打下基礎；1.2能夠運用光學知識、狹義相對論和量子物理相關基本規律與原理分析，對電子信息工程專業的專業基礎課和專業課有重要意義；1.5能選擇恰當的數學模型，描述一個自動化復雜系統或者過程，對模型的正確性進行嚴謹推理，并能正確求解，通過學習勻速率圓周運動、角動量守恒、動能，讓學生對模型的正確性進行嚴謹推理；1.6從數學、自然科學、工程基礎和自動化專業知識的角度，對自動化專業領域中復雜工程問題的解決方案進行分析，并嘗試改進，通過動量定理、剛體轉動定律、機械能守恒和剛體轉動周期的計算，讓學生學會對復雜工程問題的解決方案進行分析；2.1能夠識別、判斷和表達自動化領域復雜工程問題的關鍵技術環節，通過振動的能量、滑輪的定軸轉動規律所涉及的各物理規律的學習，讓學生學會分析復雜工程問題的關鍵技術；2.3能夠運用基本原理，分析和證實解決方案的合理性，通過振動學習掌握旋轉矢量法，通過衍射的學習掌握半波帶法的計算；7.2理解工程實踐活動對客觀世界（環境和社會）的雙重性（利與弊），通過波的學習掌握波的干涉計算，通過光的干涉的學習掌握光波的干涉條件，通過量子物理的學習掌握光的波粒二象性；7.3理解運用技術手段降低工程實踐帶來的負面影響的作用與其局限性，建立正確的工程觀，通過波方程和振動的學習幫助學生建立正確的工程觀。針對2016級電子專業工程認證中指標點的教學效果，筆者以期末考試結果對試卷進行分析，發現存在的主要問題是基本概念不清楚，物理模型的建立缺乏物理思想，解題思路不清晰，歸根結底還是物理思想不明確，對物理規律的理解僅存在于概念層面，不會在具體問題中簡化物理模型。因此，物理思想與思想政治教育結合的大學物理教學必須被重視起來、行動起來。

四、如何在大學物理教學中實施有效的課程思政教育

首先，教師要樹立明確的思想政治教育思想。大學物理是一門公共基礎課程，也是一門很好的思想教育課程，覆蓋學生人數多，教學時間長（兩學期），教學內容多。教師在教學過程中，不僅僅是完成教學任務，更重要的是傳授物理思想，讓學生了解物理的發展史，并用發展的眼光看待物理學習，樹立正確的學習觀。尤其是在當今科技飛速發展的時代，教師要有明確的思想觀、學習觀，才能更好地做好教育教學工作。其次，重視課堂教學，培養學生的物理思維?！肮こ陶J證”中突出的問題是概念不清晰，物理模型構建不合理，這也是工科學生普遍存在的問題，缺乏對物理模型的整體分析。如何在課堂上培養物理思維，是每一個教師應該思考的問題。綜觀物理學中的方程，都是最簡單的形式，如力學的F軋=ma軆，定軸轉動的剛體M=Jβ，靜電場點電荷的電場E軑=q4πε0r2e軆r等。課堂教學中，首先要簡化物理問題，讓學生樹立學好物理的自信心，引導學生分析問題，由淺入深，潛移默化中培養學生的物理思維，舉一反三。其次，要聯系實際問題，尤其是新技術成果，引導學生抓住問題的本質，建立合適的物理模型，用科學的理論和方法分析問題，樹立學習自信心。只要學生樹立自信心，再難的問題也會努力尋找解決的方法，因為他有學習的自信，有堅定的信念，這才是課堂教學所需要達成的效果。最后，合理利用課下資源，引導學生創新學習[3]。教學中，讓學生樹立學習自信心，培養物理思維和物理思想，這是教學的第一步，真正的教學目的是讓學生學會利用所學物理知識分析和解決工程中的物理問題，把理論轉化為實踐，最終才能促進學生物理思維的形成。因此，物理教師既要立足課本，簡化物理模型，又要超越課本，回歸實際的自動化工程問題，在完成工程認證指標點規定的教學任務中，還要適當地進行實踐工程問題的知識延伸，引導學生簡化問題，從實際工程層面培養學生的物理思維。例如，大學生物理學術競賽、大學生創新創業項目、學院開設的“天工開物”，都給學生提供了很好的訓練機會，讓學生發現問題，主動解決問題。只有在解決問題的實踐中不斷學習，學生才能更加堅定堅持學習的信念，由被動學習變為主動學習。這才是課堂教學的重要目的。

五、結束語

大學物理教學和大學生思想政治教育的融合是一項長期的任務，需要教師在教學中不斷探索，在教材、教法以及實際案例上下功夫，從而更好地將課程思政落實到課堂教學中。

參考文獻：

[1]馬文蔚,周玉青,物理學[M].北京:高等教育出版社,2014.

[2]陳真英,孫立萍,楊昌億,等,立德樹人視域下大學物理課程中的思政資源探析[J].專家論壇,2018:1-3.

[3]李小丹,顧錚先,田偉,等.如何把思政元素滲透到大學物理課堂[J].高等教育在線,2019,(1092):148-149.

作者:李淑紅 單位:天津工業大學物理科學與技術學院