高中物理新課程改革論文

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繼2001年九年義務教育課程改革之后，教育部又開始了普通高中的課程改革。2004年9月高中課程改革在廣東、山東、海南和寧夏4個省全面鋪開。2003年3月教育部頒布了《普通高中物理課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》），2004年2月課程教材研究所物理課程教材研究開發中心根據《課標》組織編寫了《普通高中課程標準實驗教科書物理1（必修）》《普通高中課程標準實驗教科書物理2（必修）》《普通高中課程標準實驗教科書物理（選修1-1）》《普通高中課程標準實驗教科書物理（選修2-1）》《普通高中課程標準實驗教科書物理（選修3-1）》五本學生用書和相應的教師教學用書。下面將我們在教材編寫中的一些想法向物理教育界的同仁們做一簡單的介紹。

一、編寫指導思想

高中物理教育要根據時代的要求、按照新課程改革的理念，為我國社會主義現代化建設培養合格的人才服務，為學生的全面發展打下良好的基礎。高中物理教材的編寫要符合學生學習、發展的規律，要全面貫徹、執行黨和國家的教育方針。

此次教材編寫在全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的前提下，特別注意突出以下五方面的指導思想。

1.以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標準（實驗）》為依據，堅持以學生發展為本的教育思想，為培養全面發展、有科學素養和健全人格的新型人才服務。

2.根據《綱要》和《課標》中“多樣性”“選擇性”的精神，編寫不同系列、不同風格，各具特色的教材，以便學生根據自己的發展潛能和興趣愛好進行選擇。

3.教材呈現的方式要有利于學生學習方式和教師教學方式的轉變。盡管各個系列教材在概念和規律、科學方法、人文精神、實際應用等方面會各有側重，但是都要有利于學生學習方式的多樣化以及教師教學方式的多樣化，有利于生動活潑的教學活動的開展。

4.注意聯系社會、生活的實際，突出科學技術與社會相互聯系和影響的觀點。教材的編寫注意表現科學技術與社會的互動關系，使學生了解科學、技術與社會間的相互作用，包括正反兩方面的作用。

5.教材要有新意和時代氣息。教材在概念和規律、過程和方法的學習與探究等方面的設計要合理、有趣、有新意，使學生喜歡閱讀，愿意參加所設計的活動。在取材上要選擇那些鮮活的和能反映時代氣息的內容，如學生生活中常見的與物理有關的內容、國內外科技新發展的情況等。

二、教材特點

（一）共同必修《物理1》《物理2》

1.注意基礎性，兼顧差異性

共同必修部分是全體高中學生都必須學習的內容，學完共同必修的學生將根據各自的情況選學不同的物理。所以，教材充分注意了基本內容的設計和安排，以適應全體學生的需求。例如對于《課標》中所要求的基本內容，教材中都用大字部分來表現。一些基本的物理規律和方法都有充分的體現。不過盡管高一第一個學期《課標》要求學習共同的內容，但是由于學生學習的能力傾向、學習興趣的不同，教材的設計除注意共同的基礎性外，還應體現差異性，為不同的學生進一步的學習打下必要的基礎。出于這些考慮，教材設計了許多開放性的欄目。如“說一說”“做一做”“科學漫步”“STS”等，學生可以根據自己的能力和興趣，有選擇地學習這些欄目。如第二章第一節“做一做”中的“用計算機繪制v-t圖象”，就是為那些有條件使用計算機、對利用計算機進行物理研究有興趣的學生安排的；又如第五章第三節“說一說”中關于“瞬時功率”的討論，是為那些學有余力、樂于和善于進行理論思考的學生所安排、設計的。另外，像書后的“課外讀物”“推薦網站”“課題研究”等，也都具有兼顧差異的考慮。

2.聯系實際，注重興趣

理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生的實踐能力最有效的途徑。只有善于把學到的物理知識應用到實際中去，才能真正把物理知識學好。我們在教材編寫中注意了概念和規律的實際應用，注意引導學生運用物理知識解釋物理現象，分析和解決各種實際問題。注意選取與所學內容密切相關的、典型的和學生感興趣的素材（如第一章第一節中的“全球衛星定位系統”，第二節結合實際地圖講路程和位移等），用生動活潑的語言展示物理概念和規律及其中的科學思想和方法，展示應用物理知識的情境，使學生對所學的內容有興趣、有親近感。

3.注重學生的探究活動

新《課標》中強調探究式學習在物理教學中的作用，對此我們在教材編寫中也給予了特別關注。對于一些物理規律的習得過程，教材中特意設計成了探究式的實驗，以便學生在學習物理規律的同時，經歷探究規律的過程，了解科學的方法。所選的探究式學習的內容注意適合學生的探究，同時在數量上也做了合理的安排。除了給予實驗探究足夠的重視外，在其他學習方式方面也對探究活動給予了特別的關注。設計了討論、查閱資料、大家談等多種形式的欄目。

為了突出科學探究的本質，避免對探究產生形而上學的認識，教材中沒有單獨設立“探究”的欄目。因為高中的科學探究較初中的科學探究更廣泛、更豐富，如果設置這樣一個欄目，似乎不是這個欄目的內容就不是探究了。其實科學探究是人們由未知經過探索到已知的一種過程?？茖W探究同時也是一種精神。在一定程度上可以說，人們對未知事物的探求精神是與生俱來的。科學教育應該保護并發揚青少年的探究精神。其實，這兩個模塊的教材從整體上是以探究的思路展開的。

例如，全書開始就提出這樣的問題：實際物體的運動是復雜的，如果物體都是一個個只有質量、沒有大小的“點”，問題就簡單了。那么，什么情況下可以把物體看做這樣的“點”呢……

又如，在第二章開始的時候，小車在重物牽引下的運動到底遵從什么規律？提出這樣的問題，然后引導學生進行實驗，分析數據，得出結論。這是一個典型的科學探究事例。

從教學活動的角度講，高中物理中的科學探究不全是實驗探究，這點必須強調。它們與初中階段的實驗探究具有相同的特征，只是研究的手段不完全是實驗或者完全沒有實驗。

在這種思想指導下，教材安排了幾個典型的、沒有實驗活動的科學探究，例如第五章第五節“探究彈性勢能的表達式”、第六章第六節“探究向心加速度大小的表達式”等。

有些實驗，探究性很強，這一點在實驗的標題中都明確地標示出來了。例如，第二章第一節“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”、第三章第四節的實驗“探究求合力的方法”等。

探究性的實驗與驗證性實驗的根本區別在于前者的結論是未知的。這樣就增加了實驗的難度。為了使教學不走彎路，教材在適當環節給出了一定的提示，幫助學生沿正確的方向前進，但又不直接給出結論，以保持學習的探究性。例如第三章第四節實驗“探究求合力的方法”等。對于不涉及實驗的探究活動，教材也用提示的方法，既使學生能夠不太困難地走下去，又保持了教學內容的探究性，例如第五章第五節“探究彈性勢能的表達式”等。

科學探究的活力在于每個具體的探究都與另一個不一樣，它不是僵死的教條，無論是科學研究中的探究還是科學課程中的探究，都是如此。

4.關注科學的人文內涵

科學文化是求真求實，人文文化是求善求美。兩者盡管形成的背景、關注的對象以及涵蓋的內容不同，但在深層的價值取向上，則是相通、互補的。物理課的學習應該是在學習物理內容的同時關注物理與人類社會的關系，了解科學的文化價值。我們在教材編寫中對此充分重視。教材的行文在學生可接受的條件下，盡可能體現科學的文化內涵。例如在“走進課堂前”，編者通過學生和老師的對話，將歐洲文藝復興時期的文學及科學巨匠達·芬奇及其傳世作品“蒙娜麗莎”引入物理課堂，又比如“物理學與人類文明”整篇都將著眼點放在物理學與人類文明的關系上，另外還專門有“物理學與思維觀念”的闡述。這些都想讓學生在較高層面上理解科學的意義。再比如在第一章第一節的“問題與練習”中，將宋代詩人陳與義的詩“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。臥看滿天云不動，不知云與我俱東?！迸c物理學中相對運動的概念有機結合。教材還專門設有“STS”欄目，讓學生更多地了解物理學的發展與社會發展的互動關系。章前富有針對性的名人語錄都能畫龍點睛地對科學的本質及其人文內涵起到很好的闡釋作用。例如第七章第四節，學過萬有引力定律的應用后適時引用的李政道關于物理規律普適性的話語，第七章第一節梁啟超關于科學與藝術關系的見解，以及緒言“物理學與人類文明”引用的莊子的話，讀起來都能給人以某方面的啟迪。

（二）選修1-1

1.強調科學方法、科學素質的培養

學習這部分課程的學生雖然對于科學知識的要求不必像選修3系列的學生那樣高，但是如何考慮問題、如何研究問題、如何解決問題的科學方法，物理學中的一些諸如“觀察實驗”“猜想與假設”“以直代曲”的科學方法等，對這些偏好人文、社會科學的學生也是非常重要的。

當然，科學的方法要以科學的知識為依托。深入、本質和融會貫通的知識，是形成科學思想，培養科學素質的前提和基礎?，F有的物理知識，都是在人類與物理世界的長期對話中，經過無數的曲折與反復，進行抽象概括而獲得的。對于這些知識的學習和探究，教材注意有意識地在一些主要處，通過對現有知識的歷史考察，讓學生了解科學問題是如何提出的，它的自然原型和理想模型是什么，問題是如何解決的，相應的概念和定律是如何萌生、提煉和發展的，從而達到對知識的深入理解和對科學方法的不斷體會。例如教材在第二章第二節“科學足跡”里的“電流磁效應的發現”中，將奧斯特如何思考、如何發現問題的歷史足跡呈現給學生，在歷史與邏輯的結合下，更好地理解物理規律的本質和內涵。

為了使學生能夠學習到物理學中一些基本的方法和處理問題的思想，我們在教材中除讓學生學習、了解前人的一些方法外，更有意識地安排學生進行自主地學習、探究，以培養科學的方法。例如，教材在第三、四兩章各安排了兩節“課題研究”給學生自主學習開辟一些空間。又比如，教材中除安排有讓學生探究的“實驗”外，還專門設有“探索者”的欄目，給學生課外探究以開放的空間。

2.突出人文教育特色

選學這一系列的學生一般是人文傾向多一些的學生。人文教育的主要功能是向學生提供正確的人文導向，設置一種理想人格的典范，引導學生確立正確的人生觀和價值觀，實現人格的完美化。作為側重于社會科學和人文科學的物理教材，應該突出人文教育的特色，力求完美地實現科學教育與人文教育的有機融合。

教材在緒言中以較大的篇幅，敘述了以物理學理論和相關技術突破為先導的近代三次技術革命的發生，及其對社會進步的巨大作用，使學生認識到物理學上的重大進步在人類的認識和生產力發展中產生的震撼人心的沖擊和推動。同時又以較充分的材料，從能源、資源、生態、環境等關系社會可持續發展的熱點問題，揭示科學技術的“雙刃劍效能”，以確立關于科學技術功能的正確的社會評價的觀念，增強學生的社會責任感，“學會關心”。關心人類的命運，關心社會的可持續發展，關心科學技術的正確應用，形成正確的科學價值觀。

教材在其他一些地方也注意自始至終貫穿這種科學的人文精神。例如第二章“司南”的章首圖，第二章第一節中的“鄭和下西洋”，散布在各處的與物理學相關的“郵票”等，都試圖潛移默化地對學生樹立科學的文化觀起到積極的作用。

3.追求物理學歷史發展與前沿進展的結合及其在教育功能上的統一

教材注重歷史和現代的有機結合。我們認為學生既順應了歷史，知道前人是如何開展科學研究的，從中學習科學的方法；同時也要關注現代，知道當今人們是怎樣開展科學研究和關注哪些問題。學習物理學的歷史和現代都是為了學生受到全面的科學教育。

例如第二章“磁場”章首即以一個“司南”的照片展示了我國古代對科學的貢獻，接下來以鄭和下西洋開始了磁的探索，在用科學的方法學習和研究了磁的一些內容后，又提到“阿波羅登月計劃”探究月亮磁場的問題。這樣就把歷史和現代有機地結合起來，使學生明確地感受到，學習歷史不僅僅是為了了解歷史，更主要的是為了更好地理解科學，更好地服務現代。

另外，一些看似比較“基本”、比較“歷史”的內容，如果我們最終將它們落腳在科學技術的前沿，學生就會既感興趣，又會對基本的科學內容引起重視。例如第四章“電磁波及其應用”，從19世紀麥克斯韋的“電磁場理論”、赫茲的“電火花”這些“基本”的知識、“歷史”的內容，到現實生活中常用的“電視機”“移動電話”“微波爐”，再到“隱形飛機”“E炸彈”以及“尋找地外文明”。這些知識不僅是學生們極感興趣的，而且可以幫助學生認識當代高技術的發展狀況和應用前景。

4.呈現方式活潑、多樣、有趣

教材的編寫，力求生動、活潑、多姿多彩，增強趣味性和可讀性，不斷給學生以新鮮感，增強學生與教材的親切感。教材以鮮活的知識，生動的史料和深入淺出的敘述，展現物理知識的豐富內涵和魅力。例如，教材在第一章第一節專門以“接引雷電下九天”為題介紹了物理學的先驅“富蘭克林”接引雷電的故事。又如，教材第一章第四節用“眾僧齊躍”的漫畫和生動的敘述引出了“萊頓瓶”。

教材中除十分必要的重要公式和計算外，盡量回避繁難的數學公式的應用和計算，多采用定性和半定量的方法進行講述，以減少知識上的攔路虎。不在計算的難度上下功夫，而是著眼于給學生樹立大的科學觀和方法論。

教材為了擴大學生的視野，專門設有“科學足跡”“探索者”“STS”“大家談”等欄目，為學有余力和有興趣的學生提供可選擇的學習內容。

另外，教材的文字敘述盡可能輕快、流暢，避免板著面孔進行枯燥的說教。適當引進一些故事、報道、對話和名言警句。注意選擇一定數量和質量的圖片，力圖圖文并茂，發揮用視覺形象向學生傳遞更多信息的作用。

（三）選修2-1

1.輕“來龍”重“去脈”

考慮到這一系列的特點，教材對于物理知識、方法等的闡述及安排沒有像選修1系列那樣特別關注它的歷史過程，而是把關注點放在物理知識和方法的具體應用上。在學生獲得物理知識過程中，與“來龍”相比更注重“去脈”。

例如磁化的知識學過后，緊接著就研究了應用廣泛的“干簧管”的原理和應用。

另外就知識本身而言，也不過分強調它的邏輯嚴謹性，而是把握在“適度、夠用”的程度上。例如，在第一章第四節“閉合電路的歐姆定律”中，教材是通過分析整個閉合電路電勢降落的方法來得出歐姆定律的，但是關于“電勢”教材則是用比喻的方法給出，沒有從電場力做功或電勢能的角度引入電勢差和電勢。我們認為這一系列的學生知道如何用電勢降落的方法分析電路就夠了，把他們學習電勢、電勢差的嚴格理論的時間拿來用在動手實驗、制作上，對這一系列的學生可能更重要。

2.強調科學內容與技術的結合，體現時代性

教材強調物理內容與技術應用的相互關聯，以點面相結合的形式介紹技術的應用，并且著重介紹其在現代生活中的應用，以體現時代性。在學習物理內容和它的技術應用過程中加深對科學技術的親近感。

例如“燃料電池汽車”“阿爾法磁譜儀”“數字電視”“集成電路”等，既有物理知識與高新技術發展相關聯的內容，也有物理知識在日常用品技術方面的應用。

另外教材還特別注意盡可能地介紹一些日常生活和生產中常用的一些技術的使用，以及讓學生自己制作一些簡單的元器件。如第二章第一節“實驗”中的“研究干簧管的作用”、第二章第三節中的“實驗用霍爾元件測量磁感應強度”等問題的研究，第五章第二節“大家做”中的“制作簡易無線話筒”。這些都是力圖使學生了解物理知識和技術的關系，學習一些常用的物理技術，產生對科學技術的熱愛。

3.重視物理實驗能力和實踐活動

教材注意學生實驗能力的培養和實踐活動的開展。每章均設置相應的物理演示實驗和學生實驗，使學生了解實驗的重要性，鍛煉自己的動手能力和應用物理解決問題的能力。如“探究影響電池電動勢的因素”、測量“地電流”、“制作簡易無線話筒”等。注重學生參與，倡導利用日常器具做實驗，拉近科學與學生之間的距離。

科技制作和實踐活動以“大家做”的形式給出。例如，用多用表測試自制水果電池的內阻、電動勢等。通過對一些儀器的多次使用，要求較熟練地掌握諸如多用電表、顯示器、傳感器等最基本的實驗儀器的使用，以掌握物理實驗的一些基本技能。倡導利用日常器具做實驗。例如第一章第二節“實驗”中“探究影響電池電動勢的因素”用的就是“水果電池”。利用日常器具做實驗不但具有簡便、直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技術，培養學生的創新意識。

4.促進信息技術與物理課程的整合

將信息技術滲透于物理教學內容中，改革傳統物理教育，培養創新意識，整合物理教學內容，豐富教學環境，實現信息技術與學科教學的整合。如第四章第一節演示中利用“電壓傳感器”和“計算機”顯示交流電壓圖像；第六章第一節“半波整流電壓波形”的演示等。

利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合，拓寬知識面以激發學生的學習熱情，讓學生親切感受、親密接觸奧妙無窮的物理世界，營造良好的物理學習情境。

信息技術是一個良好的信息載體，能創設一個生動的以圖、文、聲、像再現或模擬物理現象的教學情境。可以實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，以達到培養創新人才的目的。

（四）選修3-1

1.重視物理科學思想、方法的指導，培養學生的理性思維習慣

對于物理學中的一些主要的概念、規律，教材通過讓學生觀察、分析、歸納等方法得出結論，或者通過提出設想或猜想，再經過實驗、分析，探究出一般規律。這些科學的方法和理性思維對學習這一系列的學生非常重要。例如第二章第一節中“導線中的電場”的建立過程的分析，就將前面學過的靜電場的知識與導線中的恒定電場聯系起來，有利于學生深刻地理解導線中電流形成的原因。又比如這一章第二節“電動勢”中“非靜電力”概念的引入，對于學生理解電動勢是非常有幫助的。當然，這些較為深入一些的理性思維的培養，要求學習這一系列的學生必須有一定的理性思維的基礎。

2.注意開放性，發展學生獨立思考的能力和創新意識

教材在問題的設計上注意開放性更大些，使學生有更多的時間和空間進行自主的學習，注意發展學生獨立思考的能力和創新的意識。例如，第三章第三節“做一做”中“用磁傳感器研究磁場”、第四章第六節“思考與討論”中讓學生自己思考帶電粒子回旋加速的問題、第二章第六節“探究導體電阻與其影響因素的定量關系”的兩個供選擇的探究方案等，都是為了培養學生獨立思考和解決問題而設計的。

3.注重科學方法和探究過程的學習

教材力求為學生創造自主探究、合作交流的空間，為教師營造教學創新的環境，為師生互動式教學提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學生主動探究。例如，第二章第六節“探究導體電阻與其影響因素的定量關系”教材在實驗中只給出了考慮問題的一些方面，具體的做法需要學生自己設計。另外教材為了突出探究的意思，給出了可供參考的兩個方案，示意探究可以有不同的方法。再有第一章第二節“探究影響電荷間相互作用力的因素”、第三章第二節“探究影響通電導線受力的因素”兩個探究實驗，考慮到有些學?？赡軛l件有限，所以將探究以演示實驗標出，但也同樣是只給出了一些考慮的方向，究竟如何做實驗，以及得出什么樣的結論，教材不直接給出，而是應該由師生共同來完成。

4.重視實驗教學

物理學離不開實驗，實驗是物理學必不可少的重要組成部分。物理實驗不僅是訓練學生實驗技能的一個方面，同時也是學生認識、學習和研究事物的有效方法。教材盡可能多地安排了各種形式的實驗，在“演示”實驗、“實驗”“做一做”“課題研究”等不同的欄目里設計了數量可觀的實驗。如第一章第一、二節中就有“靜電感應”“驗電器”“探究影響電荷間相互作用力的因素”三個實驗。

三、對一些問題的考慮

1.關于實驗的考慮

《課標》加強了實驗的教學，體現之一是它把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，而不再規定所謂的“必做”實驗。例如《課標》規定：“通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系”“通過實驗、理解力的合成與分解”……凡是課程標準作出這樣要求的，教材都安排了實驗。

還有一點與過去的《教學大綱》不同：《課標》沒有對實驗的具體做法、使用的器材等作出硬性的規定。這樣就可以使師生因地制宜地進行實驗教學，便于提出不同的實驗方法，有利于實驗設計的教學，使師生更注重實驗中的科學思想，而不是背誦實驗的器材、步驟等條文。鑒于課程標準規定的寬泛性，這套教材在有些地方有意識地對同一個實驗推薦幾種不同的實驗方案，供師生選擇。

教材中，節的標題中有“實驗”二字的，如“實驗：驗證機械能守恒定律”，是全體學生都必須完成的。這些實驗的規模比較大，而且多是定量的，一般要用兩課時左右才能完成。

節中的“實驗”欄目，也是要求學生自己動手做的，但多是定性的實驗，可以做隨堂實驗處理?！把菔尽睓谀恳彩菍嶒灒捎谄鞑牡仍?，只能由教師做給學生看，但有條件的學校應該努力讓學生動手操作，做隨堂實驗處理。

“做一做”欄目也是實驗，但大多屬于擴展性內容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實驗可由各個學校、各位學生根據具體情況在課下選做。

2.關于與信息技術相關的新型實驗器材使用的考慮

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。用信息技術改造某些已有的實驗、增加原來不能做的實驗，這是大勢所趨，教材編者要促進這項工作的發展。但是，由于發展不平衡，也由于我國在這方面還缺少經驗，所以不能搞“一刀切”?！墩n標》提的是：“重視將信息技術應用到物理實驗室……諸如通過計算機實時測量、處理實驗數據、分析實驗結果等。”

遵照以上精神，教材在“做一做”欄目中多次介紹了信息技術在實驗中的應用。例如物理必修1第二章第一節“用計算機繪制vt圖象”、第四章第五節“用傳感器研究作用力與反作用力的關系”等。從全國范圍看，這項工作剛剛起步，各個廠家的產品型號、使用方法不盡相同。因此，教材只介紹基本原理，不涉及具體的操作，主要目的是指出某某實驗有應用信息技術進行改進的可能性，指出技術方向，而具體的實驗安排還要教師結合具體情況進行再創造。這方面的內容不作為對全體學生的要求。

3.關于加強學生的活動和教學的交互性的考慮

我們認為，改變學生的學習方式是這次教改的一大任務。“改變學習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活動也不限于實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，產生疑問、進行思考、動手操作、討論，等等。

從教材中可以看出，“演示”欄目和“實驗”欄目里只寫用什么器材、進行什么操作、注意觀察什么，而幾乎都沒有把實驗的現象寫出來，更不寫由此得出的結論。這樣做的目的是讓學生練習觀察，并從觀察中自己得出結論。在這樣的學習中，學生不僅可以提高觀察與推理的能力，而且會逐漸形成觀察與思考的習慣，不做思想的懶漢。

教材中有“思考與討論”欄目，它是重要的教學環節，教學中千萬不要為了趕進度而用一兩句話把結論告訴學生。例如，物理必修1第一章第二節的“思考與討論”要求學生從一個實例出發思考矢量相加的法則，學生可能不大容易說出完整的平行四邊形法則。沒關系，說不出來也不必告訴他們，學生只要結合實例認真考慮了，即使說不出來，也一定能夠有所領悟。在教材的安排上，這時還不要求學習矢量相加的法則，這個法則要在以后接觸更多的矢量之后才正式學習，但這里的思考會埋下一顆種子，到適當時刻就會萌發。

再如物理1第一章第五節圖1.5-3的思考與討論，教學目的是介紹v-t圖象的傾斜程度與運動加速度的關系，但這里不是由教師正面講述，而是從一個問題出發，即從直線的傾斜程度出發，進行討論。這樣不僅促進了學生的主動學習，而且有利于學生形成勤于思考、勇于質疑的習慣。

4.關于開放性的考慮

教材中“說一說”“做一做”“課題研究”這些欄目大多是開放性的，并沒有確定的要求。例如物理1第三章第一節，在學過電磁相互作用后，“說一說”中提出了這樣的問題：既然質子帶正電，原子核中的質子應該互相推斥，但它們卻緊緊地結合在一起，可能是什么原因？學生會猜想，可能有一種更強大的力使它們結合在一起，這為強相互作用的引入作了鋪墊。但是也可能有的學生知道萬有引力，因而認為萬有引力使核子結合在一起。這沒有關系，可以存疑，可以有模糊認識，學下去問題就解決了。存這樣的疑問反而會使后面的學習效果更好。

上面說的例子是對學生個體的學習的開放性。這套教材還注意了學科的開放性，即物理學盡管是成熟的科學，但它仍然不能為一切問題找出答案，舊的問題解決了，新的問題又提出了。例如在物理2的最后，關于時間和空間到底是什么，關于黑洞的探索，以及最后的問題：“相對論和量子力學是哪一種更廣泛理論的特殊情形呢？我們現在還不知道……”其目的都不在于讓學生對這些問題有什么了解，不過是讓學生感到，我們不會終極一切真理。

此外，實驗提出了多個案例，由學生依具體情況選擇；書后推薦課外讀物等，都是這套教材為開放性所做的努力。

教材的開放性涉及我們對教材在課程中的角色的認識問題。多年來，大家都有一種心理，認為課本上的每一句話（除星號內容和小字內容外）都應該學懂，課本外的任何知識都沒必要深究?，F在的課程理念則認為，課本與實驗室、圖書館、報刊和電視等大眾傳媒、周圍的人群等都是課程資源，課本只是其中之一。盡管課本十分重要，但它不是唯一。也不要把課本奉為圣經。只有課程標準才是國家頒布的法規性的文件，教學的內容和要求應該以課程標準為準。

一套好的教材要處理好方方面面的關系，如體系結構的問題、循序漸進的問題、呈現方式的問題、語言風格的問題、圖文并茂的問題等。上面我們只是就幾個主要方面談了我們在教材編寫中的一些考慮，希望大家批評、指正。