高中物理合作學習策略

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一、合理組建小組，提高合作學習效率

顧名思義，合作學習實際上就是部分班級同學一塊學習的教學方式，它根據教學的需求將學生分成特定小組，然后對小組內人員進行合理分工，接著對教師提出的教學任務或者問題進行共同討論和研究，從而得出有關問題答案或者完成教學任務。但是要想開展合作學習模式，教師必須要首先對班級同學進行合理分組，這是在高中物理教學中與?合作學習模式的基礎和前提。在組建小組的時候，為了保證分組的質量，教師需要結合學生的學習能力以及學生間的關系情況等進行綜合考慮來進行合理搭配，從而增強小組成員溝通和交流的質量。否則如果只按照學生的興趣或者教師的隨意分配，則很可能使某組同學的整體學習能力較差或者某組中的兩個同學本來就有矛盾，則實際的小組學習效果會大大打折，起不到應有的教學效果。比如，針對60人的班級，教師可以將全體學生分成10組，每個小組分配6名成員，可以結合學生期末考試的成績來進行初步分配，然后，根據學生的性格特點以及男女比例等因素進行適當的調整，盡量使每組同學均可以取長補短，有所收獲。另外，在分組的時候，教師要保證小組間的整體學習能力基本一致，不可出現過大差異，否則小組間的學習將會失去競爭力，學習興趣也會隨之失去，所以只有確保小組的質量，才能使組內每個同學均可以享受成功的樂趣。

二、重視學生情感，激發合作學習興趣

三維教學目標是新課標下所提出的一種新的教學目標，它主張學習中要重視學生的情感因素，充分發揮興趣在學生學習中的重要作用。而就具體的策略而言，教師可以從以下幾個方面來著手努力：

（一）分組要盡量滿足學生的意愿。為了保證分組的合理性，教師可以在分組的時候采取自由結合的方式，不可過多干預學生的分組。這樣有助于興趣相投、個性相近的學生組成一組，可以降低小組學習中的緊張感，提高他們學習的熱情和積極性，同時也有利于他們更好地溝通。但是為了確保小組的整體學習能力，教師需要對上述分組進行適當的調整。

（二）學習內容要合理。在小組討論問題的選擇上，教師要根據學生的實際情況以及課程標準的要求來選擇那些有利于小組討論，可以激發學生興趣，并具有教學價值的內容來讓學生進行討論。如果所選取的討論內容過于簡單，則小組構建將失去其討論的價值，而如果內容過難，已經超出他們學習的范疇，則會打擊學生學習的積極性和自信息，所以內容合理是一個重要的條件。

（三）學生之間要相互尊重。正所謂：“無規矩不成方圓。”在開展小組討論教學的過程中，教師需要規范學生討論的方式，避免學生討論變成聊天。同時為了提高合作學習的有效性，要使學生養成互相尊重的習慣。比如，在小組中某位組員在發表言論的時候，其他組員要善于傾聽，只有待發言組員發言完畢后，其他組員才可輪流提出自己的觀點，切不可不顧發言同學，而自顧自的發表自己的看法。

三、營造寬松環境，奠定合作學習基礎

理論上來講，小組合作學習是當前所有公開課所普遍采用的一種教學方式。但是如果課堂教學中采取小組教學的形式，則在一定程度上會壓縮課時，縮減教師授課的時間，所以很多教師認為小組合作學習的方式會影響正常課堂授課，同時盡管學生們表面上激烈的討論，但是實際的討論內容和質量效果則不理想。學生剛接觸合作學習的時候可能興趣挺高，但是久而久之也會喪失起初的學習激情，沒有學習的動力，這在一定程度上影響了學習的實際質量。因此，為了確保合作教學的順利開展，需要為其營造一個相對寬松的學習環境，而就具體手段而言，其主要包括以下兩個方面：

（一）教師要為小組學習營造一個自由、寬松、和諧、民主的學習環境，確保每個學生的學習熱情和積極性都得到了有效的提升，同時要注意采用多元化的教學手段或方法來鼓勵學生積極參與到小組合作學習中來。另外，教師也應該放下架子，秉承平等的態度投入到小組合作學習中，并適時對學生的學習加以點撥、引導和鼓勵，使學生在小組合作學習中感受到合作學習的樂趣，從而促使他們自主投入到合作教學中來。

（二）提供充足的合作學習時間。如果小組合作學習的開展時間過短，則學生討論的效果不理想，也只能使小組合作學習流于形式，無法起到其原有的作用。因此，教師必須要為合作學習提供更加充足的時間，讓學生一次經歷探討、交流和討論等環節，保證每個學生均有發言的機會，并要保證學生有充足的思考時間，這主要是由于學生只有對問題進行積極的思考，才能在討論中提高自身的學習能力。只有這樣，才能確保合作學習的效果得到充分發揮。

總之，合作學習作為一種重要的學習模式，其在高中物理中的應用可以有效的激發學生學習物理的興趣和求知欲，調動學生學習的積極性和熱情，促使他們自主投入到物理知識的學習中來，同時這也是順應新課標發展的需求。因此，在開展高中物理教學的過程中，教師需要合理運用合作教學模式，并要不斷創新和完善教學方法和手段，以不斷提高高中物理教學的質量和效率。

作者:張保磊 單位:黑龍江省鶴崗市私立育才中學