基于物理概念教學(xué)策略反思

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物理核心概念是建構(gòu)高中物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是物理學(xué)現(xiàn)象分析、判斷和推理等邏輯能力的前提。所以，每一個物理概念都是形成物理學(xué)大廈的一塊基石，而且物理概念的教學(xué)也是物理教與學(xué)過程之中關(guān)鍵的第一步。在日常的教與學(xué)過程中，在分析物理現(xiàn)象或處理物理問題時，學(xué)生常常會出現(xiàn)模棱兩可的判斷或者錯誤的判斷，甚至束手無策。究其原因，其中重要的一條就是沒有正確理解物理概念。因此，“如何使學(xué)生真確理解概念”就成為了我們物理教學(xué)的首要問題。筆者認(rèn)為：要使學(xué)生正確理解概念的關(guān)鍵就在于教師對物理概念的把握及如何對物理概念進行教學(xué)的問題之上。

一、準(zhǔn)確分解和明晰物理概念目標(biāo)是概念教學(xué)的前提

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域這三個目標(biāo)。認(rèn)知領(lǐng)域是指學(xué)生能夠表述物理概念，并能夠?qū)ξ锢砀拍钸M行鑒別、類化、應(yīng)用和創(chuàng)建；情感領(lǐng)域是指學(xué)生能夠接受物理概念，并能夠?qū)ξ锢砀拍钭鞒龇e極的反映；動作技能領(lǐng)域是指學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的物理概念或物理規(guī)律進行模仿、協(xié)調(diào)和應(yīng)用。在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的目標(biāo)之后，學(xué)生掌握概念的過程就呼之欲出了。學(xué)生掌握概念的過程可以慨括為：認(rèn)識階段（知識掌握、能力發(fā)展）、感知階段（表象概念、觀察和實驗?zāi)芰Γ⒗斫夂退季S能力運用階段（鞏固、深化、應(yīng)用概念分析問題、解決問題能力）。只有在了解了高中物理概念的特點和分類并認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)物理概念的目標(biāo)以及學(xué)生掌握物理概念的過程和標(biāo)志以后，教師才能因地制宜地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來幫助學(xué)生真正掌握物理概念。

二、采取恰當(dāng)?shù)母拍?a href="http://m.kouzhikai.cn/lunwen/wulilunwen/wljxlw/201207/533925.html" target="_blank">教學(xué)策略是概念教學(xué)的關(guān)鍵

此外，教師還要建立恰當(dāng)?shù)奈锢砀拍罱虒W(xué)策略，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念搭建支架；而搭建支架的關(guān)鍵就是根據(jù)物理概念的特點以及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律積極尋找物理概念教學(xué)的突破口。

1.反映物質(zhì)屬性的物理概念具有發(fā)展性，可以以發(fā)展前概念為突破口。質(zhì)量、能量、運動、波粒二象性等概念反映了物質(zhì)的屬性，其含義深刻、富有哲理，所以學(xué)生很難從其表面的定義上獲得深入的理解。只有隨著知識學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展，學(xué)生才能由表及里、由淺入深地加深對概念的理解。因此，我們就可以以發(fā)展前概念為突破口。例如：從質(zhì)量概念來說：第一層，物體所含物質(zhì)的多少叫作物體的質(zhì)量；第二層，質(zhì)量是物體慣性的量度。這是在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時提出的a∝1/m，反映了物體的一種屬性———慣性質(zhì)量；第三層，質(zhì)量是物體產(chǎn)生引力和受引力場作用能力大小的量度。這是根據(jù)萬有引力定律提出的，表明了物體所受的這種能力大小是用質(zhì)量來表征的———引力質(zhì)量；第四層，質(zhì)量是作為物體所蘊藏的能量的量度。這是根據(jù)相對論的質(zhì)能方程提出的，即物體的質(zhì)量和能量之間存在著必然聯(lián)系———能量質(zhì)量。在進行這四個層次的質(zhì)量概念教學(xué)時，我們就可以以前幾層的概念為突破口，層層深入，最后形成一個有機的整體。

2.反映物質(zhì)及其性質(zhì)的物理概念具有定量性和可測性，可以以測量物理量為突破口。速度、加速度、功率、電場強度、電勢、電動勢、電阻、電容等是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的物理概念。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。因此，在物理概念教學(xué)中，我們就可以通過對已學(xué)過的物理量進行測量或從對數(shù)據(jù)進行分析、處理中找出一些規(guī)律來切入新概念。例如：電阻概念的教學(xué)是一個難點。為了能較好地納入知識體系，筆者進行了這樣的設(shè)計：測量同一導(dǎo)體，當(dāng)電壓U取不同的值時，電流I的值會怎樣變化？然后，再通過計算U/I使學(xué)生發(fā)現(xiàn)U/I不變，即使學(xué)生認(rèn)識到該比值與電壓U和電流I無關(guān)；接著，再測量其它導(dǎo)體的U/I，這就會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同導(dǎo)體，U/I也不同”。于是，筆者就以此為突破口進行了抽象與概括：每種導(dǎo)體本身都存在一個U/I，并且U/I是一個與電壓無關(guān)、與電流無關(guān)、只與導(dǎo)體本身有關(guān)的一個物理量，從而引出了電阻的概念，使學(xué)生正確理解了電阻這個物理概念。

3.反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的物理概念具有客觀性和抽象性，可以以觀察、實驗為突破口。力、力矩、壓強、功、熱量等是反映物質(zhì)之間相互作用關(guān)系的物理概念。這些概念的特點是：與物質(zhì)之間的相互作用密切關(guān)聯(lián)，與單個物質(zhì)毫無關(guān)系。它既是觀察、實驗的產(chǎn)物，也是抽象思維的結(jié)果。因此，在物理概念教學(xué)時，我們就可以以觀察、實驗為突破口，以使學(xué)生獲得生動、鮮明的感性認(rèn)識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)來提出物理概念，可以使抽象的物理概念變得具體化，也可以使學(xué)生對所研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、注意能力和實驗?zāi)芰Α＠纾涸诮虒W(xué)“力”時，雖然生活中每時每刻都能感受到力的作用，但是學(xué)生對“力”卻缺乏抽象認(rèn)識。于是，筆者就先演示了幾個實驗（也可以讓學(xué)生親自動手操作）：摩擦過的橡膠棒能吸引毛羽、磁鐵能使小磁針轉(zhuǎn)動、瓶吞雞蛋、注射器提重物等。這樣就可以使學(xué)生興趣高漲地進入“力”的概念教學(xué)。以上是筆者從三個不同方面尋找出的物理概念教學(xué)的突破口，但這些突破口并不是固定不變的，我們應(yīng)靈活地穿插應(yīng)用。

總之，我們要作一個有心人，要不斷審視自己的教學(xué)是否出現(xiàn)了問題，這樣才能提高物理教學(xué)質(zhì)量并達到教與學(xué)的和諧，才能使學(xué)生真正理解物理的本質(zhì)。