工商管理專業人才培養模式研究

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摘要：工商管理專業是我國高校開設范圍最廣的專業之一，同時也是社會實踐性最強的專業之一，工商管理專業六十年的開設歷史中，尤其是改革開放后這三十多年的時間里，為國家為社會輸送了大量的工商企業管理人才，也積累了較為充分的工商管理專業人才培養經驗。但是我們也看到，隨著社會的快速發展，企業尤其是小微企業的不斷增加，我國對外開放程度以及資本市場的完善程度的增加，傳統的課堂講授式的工商管理人才培養方式正在變得越來越不適應市場和社會的需要。存在諸多問題。

關鍵詞：工商管理；應用型人才；培養模式；研究

工商管理專業是我國高校開設范圍最廣的專業之一，同時也是社會實踐性最強的專業之一，工商管理專業六十年的開設歷史中，尤其是改革開放后這三十多年的時間里，為國家為社會輸送了大量的工商企業管理人才，也積累了較為充分的工商管理專業人才培養經驗。但是我們也看到，隨著社會的快速發展，企業尤其是小微企業的不斷增加，我國對外開放程度以及資本市場的完善程度的增加，傳統的課堂講授式的工商管理人才培養方式正在變得越來越不適應市場和社會的需要。存在著諸如工商管理專業培養目標空泛，目標定位較高，不適合本科培養，缺乏針對性；教學內容陳舊、內容與實際工作脫節，缺乏實用性；缺乏對于學生創新性、實踐性、獨立思考能力的培養；教學方式單一，考核方式單一，授課形式單一等問題。這種傳統的培養模式，不利于學生綜合素質、團隊合作精神、創新精神的提高和養成，不能使學生在大學期間就能熟練掌握溝通、協調、組織、領導、創新能力，成為社會需要的工商管理專業實用人才。河北金融學院工商管理專業成立于2002年，2008年開始招收本科專業，隨著學校應用型人才培養目標的明確，工商管理專業不斷調整培養方式，將注重知識傳授轉變為注重能力培養，尤為重要。鑒于此，我們對2015級工商管理本科的人才培養方案進行了大膽的改革與創新，以“三融五化職場式”人才培養模式，結合學校特色及社會需求，以培養就業能力、創新與創業能力為導向，圍繞學生在企業管理中的崗位能力需求及職業提升的能力要求，依據“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰”的人才培養策略，通過對企業管理工作任務的實施，開展分階段課程教學體系和實戰（實踐）訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養學生的綜合管理技能。

1培養目標

工商管理專業旨在培養德、智、體等方面全面發展，適應社會經濟發展需要，具備人文精神、科學素養、誠信品質和團隊意識，掌握現代管理理論與金融運營知識，具有企業經營管理能力、資源整合能力、管理變革創新能力，能夠在工商企業、金融機構、政府及事業單位從事管理工作，具有國際化視野、創新精神和良好發展潛質的應用型中高級管理人才。

2培養能力圖譜

結合專業特色和人才培養目標，構建2015級工商管理本科班專業能力圖譜，具體來說經過四年的培養，第一，形成包含審美、語言表達與溝通、工具運用、團隊協作和職業適應能力的基本能力；第二，形成包含管理基本能力、環境分析、內部認知、內部運營、經營管理決策、資源整合、管理變革創新、資本運作能力為核心的專業能力；第三，形成包含經濟分析、科學研究和創新創業能力的拓展能力。經過四年的培養，使學生具有良好的職業適應力和職業潛力，成為具有豐富管理知識、能力和素養的應用型管理人才。

3培養方式

3.1調研及論證人才需求，構建培養目標及培養模式

工商管理專業人才培養模式的創新，首先應該是從學生的需求出發，了解社會和企業需要什么樣的人才，要體現人才培養模式與社會發展的互動性，面向未來、面向社會、面向實際，為此我們專門進行了對用人單位的調研，包括工業企業、商業企業、金融企業對工商管理專業的人才需求，了解到目前企業需要畢業生能夠不僅具有較高的具有良好的團隊合作意識及創新精神，具有一定的經營管理基本知識，還具有企業資本運營和資本投融資能力，可以為企業資金籌集提供方案，對此我們結合學校金融特色，初步制定了2015級的人才培養目標。在此基礎上，組織了有關專家進行了多次論證，得出如上的人才培養目標，并提出了“三融五化職場式”人才培養模式特色，該模式以學生為主體，以培養就業能力、創新與創業能力為導向，圍繞學生在企業管理中的崗位能力需求及職業提升的能力要求，在真實的企業化環境中，依據“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰”的人才培養策略，通過對企業管理工作任務的實施，開展分階段課程教學體系和實戰（實踐）訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養學生的綜合管理技能。

3.2根據培養目標要求，調整教學內容，突出學校專業特色

根據學校金業特色以及培養目標，修改了2015級工商管理的課程設置，由之前的四年理論教學調整為前兩年基礎理論教學+后兩年的主要實訓教學，課程內容上也做了較大的調整，更多的體現應用性。四年的課程由三大平臺兩大模塊，即公共必修課、公共選修課、專業基礎必修課、專業基礎選修課、專業必修課和專業選修課組成，專業課程模塊構成采取“專業核心課程+專業特色課程+專業實訓實踐課程”的新思路，依托專業主干課程夯實專業基礎，利用專業特色課程打造專業特色優勢，借助專業實訓實踐課程突顯實踐應用能力。理論課程由本專業及相關專業教師擔任主講，實踐教學環節主要是通過企業管理案例分析、情景模擬軟件、企業認知實習和專業實習、專家講座、職業拓展訓練等，并指導學生參加創業計劃大賽、職業經理人大賽、金牌營銷等課外拓展訓練，同時安排學生進入相關企業進行實習鍛煉。為了實現培養目標的要求，實現學校工商管理專業學生特色核心能力的培養，與企業合作開發，建設完成《資本運營管理》校本特色課程。其理論部分以專題的形式進行講解，實訓部分將以企業資本運營及上市流程為核心內容以模擬實際企業上市的方式讓學生進行實際訓練，從而達到對理論知識綜合掌握并實際應用的目的。

3.3根據教學內容，創新教學方式，突破單一授課模式

以教師組團上課為特色，以3—5名教師為基本團隊，依據教學任務中的模塊要求，根據教學大綱安排，就某一個專題進行授課。授課主要采取教師之間課堂對話與討論的模式，就與某一模塊理論、知識點相關的熱點話題展開討論和辯論，要求學生提前進行資料的查詢與整理，引導學生參與學習與討論的方式進行。教學對象以授課班為基本單位，授課內容以項目或任務為導向進行設計，體現學以致用、學有所用。實行班級教學公司化管理，按照公司運營的方式與制度進行管理。在教學的公司化管理過程中，每一個教學項目與教學任務都被視同公司的任務，任務的完成與績效和獎懲制度掛鉤，每個團隊都被視為一個考核單元，各個業務單元之間引入競爭與淘汰機制。通過校企合作方式，學校承接企業運營中的某一真實項目。企業發出項目招標，學校各個項目小組可以依據企業需求，在校內進行方案的設計運營競賽，企業方通過參與該項賽事活動，可以從中選出適合自己企業的方案。這種方式不僅可以為學生提供良好的職業生涯鍛煉機會，也為企業提供了智力支持，進而實現校企合作互利共贏。校內可以舉辦職業經理人大賽、企業運營模擬大賽等項目，以賽帶學。工商管理專業在全系教師共同努力下，在教師教學實踐中不斷摸索，形成了校內“三個三”教學模式，即“三自”學習法、“三課”協同法“、三位一體”法。“三自”即自主預習、自主學習、自主探究“；三課”即第一課堂、第二課堂、第三課堂；“三位”即高校、企業、家庭。通過該模式，學生能夠更加貼近實際，系統思考相關管理問題，鍛煉實際操作能力。

3.4加強實踐環節，與能力對應，將實踐訓練引入學校

為實現應用型中高級管理人才的培養目標，實踐教學的內容也應適應應用型管理人才的知識結構，具體內容包括：暑期實習、實踐課程、畢業實習、創新創業實踐等環節共同構成基礎厚實、目標明確、體系完善、形式多樣的實踐教學體系。具體來看包括以下內容：大一暑期認知實習，采用分散或集中形式，通過調研、查閱資料以及企業實習，了解企業所在行業的發展和技術進步等情況，通過學生切身直觀感知或與同學間接交流，可以開拓學生的視野，并對不同類型企業知識有初步了解，為學生后面專業理論與實踐的學習奠定良好的基礎。大二暑期社會實踐實習：暑假+4周（第5學期前4周），由企業導師和專業教師共同完成教學任務，到企業進行認知實踐，可以是崗位見習或頂崗等形式，崗位見習主要是觀察不同崗位的職責與工作內容、工作流程，以及崗位員工在工作中值得借鑒經驗或存在問題；在崗位見習學習良好的基礎上，學生可以進行頂崗實習，真正去履行崗位職責，培養職業精神與職業行為；為豐富學生的工作崗位，還可以采用每隔一段時間進行崗位輪換的方式，避免學生工作枯燥。鍛煉和培養學生認識問題、發現問題、思考問題的能力。第5學期（5-17周），通過企業認知感悟、能力拓展實訓，培養學生團隊協作能力和職業適應能力；第6學期+第7學期（前半學期），突出專業特色，開設有關企業管理的各種實訓課程，由專業指導教師負責指導，根據實踐教學大綱完成實訓，培養學生對專業知識的運用能力、實務操作技能和團隊協作溝通能力。包括CIS工具應用實訓、公司治理實訓、ERP原理及沙盤模擬、企業經營決策模擬訓練、創業模擬訓練、團隊管理及適應力實訓等內容，以打通學科體系為宗旨，運用案例教學、情景模擬軟件等方式鍛煉學生的綜合管理能力；第7學期（9周后）—第8學期為畢業實習，由專業教師全程跟蹤指導，以此來鍛煉學生的綜合素質，為后續的職業生涯發展打好基礎。

作者:張紅 田旭 劉倩 單位:河北金融學院管理系