新課程形勢下高中語文閱讀教學研究

導語：新課程形勢下高中語文閱讀教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革的大形勢下,對高中語文的閱讀教學提出更高的要求,這就要求高中語文教師在教學實踐中,必須要進一步突出學生的主體地位,更加尊重學生的閱讀體驗,引導學生對閱讀本文進行創(chuàng)造性的解讀,確保不斷培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力。但是由于傳統(tǒng)教學思想的影響,一些教師還沒有真正領(lǐng)悟到新課程的精神,在語文閱讀教學中還存在一些問題。

一、正視高中語文閱讀教學中存在的問題

1.高中語文閱讀教學中沒有真正突出學生的主體地位

有相當部分高中語文教學在開展閱讀時,教師就是怕學生難以消化教學內(nèi)容,一般都實施“滿堂灌”的教學模式,整堂課基本上以“教師講”為主,留給“學生思”的時間和空間都比較少。如此教學不僅難以將文本主旨進行有效傳承,而且也難以協(xié)調(diào)教師與學生、學生與文本之間的關(guān)系,從而導致學生完全處于“被動學”的局面,完全在教師控制之下進行閱讀學習,缺乏自己獨立思考的空間、個性學習的余地。

2.高中語文閱讀教學中沒有真正重視學生的個體差異

語文閱讀教學應該強調(diào)個性化的閱讀感受,而不能講求所謂“同一性”。但是在高中語文閱讀教學中,教師為了達到既定的教學目標,往往教給學生地都是標準答案,不重視學生地個體化、差異化地閱讀感受。在這種教學模式下,學生的思考積極性和探索積極性也就被抹殺了,甚至會壓抑學生創(chuàng)造性。長期以往,學生也會產(chǎn)生思想上的惰性,懶得去思考、去探索,只會覺得教師的答案才是正確的、唯一的,從而使學生無法從閱讀中領(lǐng)悟到屬于自己的個性化感受。

3.高中語文閱讀教學沒有真正開展針對性的閱讀教學有不少高中語文教師在開展閱讀教學過程中,一般都是先讓學生瀏覽課文,之后再開始分析課文,有時甚至會細分析到課文的句子、詞語等,從而將一篇緊密聯(lián)系的課文肢解成為零零碎碎的小知識點。從而導致一堂課下來,學生對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中,并沒有深入領(lǐng)會整篇課文的整體內(nèi)涵。這樣的教學模式往往缺乏針對性,不能激發(fā)學生對語文閱讀的興趣,只能被動地跟著教師走。

二、提升高中語文閱讀教學的有效途徑

隨著新一輪的語文課程改革有效深入,廣大語文教師越來越關(guān)注語文閱讀教學。在語文閱讀教學中,閱讀方式各有不同,閱讀范圍無界可定,閱讀教學也各具不同。但是,對于語文教師而言,閱讀教學的中心任務就是教會學生如何通過閱讀捕捉到文本的主旨,從而提升教學實效。

1.擴展閱讀教學面,激發(fā)學生的學習興趣

高中生有強烈的求知欲望,課堂上的閱讀范圍有限,只有擴展課外閱讀,才能滿足學生的需求,擴寬學生的知識面。這就要求教師在高中語文閱讀教學過程中,不斷通過有針對性地擴展閱讀教學內(nèi)容,來幫助學生真正親近文本,確保促進學生了解、熟悉、掌握閱讀文本,神游于文章的人和事之中,真正進入課文所展示的境界,從而讓學生能夠不斷體驗和感悟課文。在具體地教學實踐中,教師可以引導學生隨時隨地學習語文,根據(jù)學生的個性與知識水平選擇較為合適的讀物,引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品。教師在閱讀教學中,可以針對所學習的課文,給學生推薦閱讀一些與課文有關(guān)的書籍,確保學生進一步深化對課文的理解。在此基礎上,教師也要教給學生課外閱讀的方法,幫助學生提高閱讀質(zhì)量,提升閱讀能力,避免學生盲目、隨意地閱讀。在課堂教學中,教師要不斷教給學生自主閱讀的方法,鼓勵學生自覺進行課外閱讀活動。

2.組織深入討論,有效強化閱讀教學

在高中語文課堂上深化閱讀教學,必須要有針對性組織討論,讓學生圍繞具體的議題展開交流與對話,討論形式可以是分級討論也可以是同座討論。讓討論來深化閱讀教學,鍛煉學生的口頭表現(xiàn)能力,有機地將語文知識與學生生活經(jīng)驗結(jié)合起來,從而有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

(1)設計好議題

在高中語文閱讀教學中,教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容挖掘好教學資源、設計好相關(guān)議題,從而不斷引發(fā)學生多角度思考和多方面論辯。

(2)指導好討論

在學生展開討論的過程中,教師要通過巡視,及時關(guān)注學生的參與程度,努力督促學生認真發(fā)言和仔細傾聽。在此基礎上,教師還要適時掌握學生討論的進度和質(zhì)量,要關(guān)注議題的展開情況以及扣題程度,及時發(fā)現(xiàn)有價值的新的討論素材,并迅速介入,引導和矯正學生的討論內(nèi)容。

(3)實施好評價

在高中語文課堂上深化閱讀教學,必須要及時實施評價,通過評價活動來激發(fā)和放大學生的參與興趣。教師的評價要著眼點于學生認知的正確度、深度、廣度和創(chuàng)新度等方面,評價要以激勵為主,要客觀全面,評價要突出學生的參與態(tài)度、思考習慣以及相關(guān)能力成長等方面。

3.推進自主、探究、合作的閱讀教學模式

在高中語文課堂上深化閱讀教學,必須要全面推進自主、探究、合作的閱讀教學模式,從而確保促進學生的自主發(fā)展與全面發(fā)展。這就要求教師更加關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展,不斷深入推進自主、探究、合作的閱讀教學模式,從而促進學生在較短的時間內(nèi)進行大容量的閱讀活動,并在努力形成自己見解的基礎上,不斷形成自己對閱讀文本的體驗、感悟和領(lǐng)會。在自主、探究、合作的閱讀教學模式下,高中學生參與教學活動的積極性也會高漲,從而使學生主動去研究和探究,主動與他人分享資料,不斷在閱讀中發(fā)現(xiàn)快樂、體會內(nèi)涵,產(chǎn)生和形成自己獨到的思想。在此基礎上,教師還要不斷地為學生提供展示個性發(fā)展的平臺,讓學生能夠恰當展示自我價值,這不僅有利于放大語文閱讀的魅力,而且也可以激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性。

三、結(jié)語

總之,廣大同仁一定要站在全局高度,深刻認識到高中語文閱讀教學在提升高中學生語文綜合素養(yǎng)方面的重要作用。同時,要密切圍繞新課程教學理念開展教學活動,確保激發(fā)學生的閱讀興趣,提高語文閱讀教學的質(zhì)量,最終達到全面提升高中學生語文綜合素養(yǎng)的目的。